朱友林

摘 要 利用一道看似簡單的“積累拓展”題，巧妙勾連相關(guān)語文知識，整合融匯，充分發(fā)揮文本的教學(xué)價值，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀鑒賞力、邏輯思維能力、言語建構(gòu)與運用能力、創(chuàng)新遷移能力。勾連融創(chuàng)作為一種語文學(xué)科培優(yōu)策略，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)程序，用有效的、持續(xù)的引領(lǐng)和反復(fù)的實踐歷練，實現(xiàn)由基本知識、基本技能教學(xué)向促進關(guān)鍵能力建構(gòu)轉(zhuǎn)化。指向集中，舉一隅而三反，培育學(xué)生養(yǎng)成高階學(xué)科品質(zhì)，從而實現(xiàn)人的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 勾連融創(chuàng) 學(xué)科思維 創(chuàng)新遷移

統(tǒng)編教材在《從百草園到三味書屋》文后安排了這樣一道“積累拓展”題：

朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字，完成練習(xí)。

1.這一段描寫的景物，有近景，有遠景;有靜態(tài)，有動態(tài);有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據(jù)此對這一段景物描寫的方法做簡要分析。

2.“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點？前兩個“不必說”在表達上有什么作用？

3.仿照這段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。200字左右。

編者的設(shè)計意圖是：“訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的精妙之處。說出精妙所在，并模仿著學(xué)習(xí)景物描寫。”[1]第一道題引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，讀出文章中的趣味，習(xí)得從多角度再現(xiàn)景物的描寫方法;第二題則引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)科思維，為下一題的遷移仿寫做準備。第三題仿寫，涉及語言句式、寫作順序、描寫方法等諸多微寫作要素，為學(xué)生的語言建構(gòu)提供實訓(xùn)情境。

我們知道，語文課堂教學(xué)，要善于抓住教材這個“學(xué)本”，創(chuàng)設(shè)有效的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)目標的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀鑒賞，探究閱讀學(xué)理;積累應(yīng)用，習(xí)得語言規(guī)律，內(nèi)化為自己的言語建構(gòu);梳理思維，提煉方法拓展遷移;表達交流，運用已有知識與方法解決新情境中的問題。在優(yōu)化高效的語文實踐中，真正構(gòu)建屬于自己的語文學(xué)科關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力不是語文知識和基本技能簡單地累加，但關(guān)鍵能力的養(yǎng)成離不開學(xué)科知識和技能，是各種語文知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和言語實踐活動在主體內(nèi)部自主建構(gòu)的結(jié)果。以這道“積累拓展”題為例，筆者運用勾連融創(chuàng)策略，為培育學(xué)生建構(gòu)語文的關(guān)鍵能力做了一些嘗試，既夯實基礎(chǔ)知識、基本技能，又勾連相關(guān)語文要素，整體融匯，助力學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

一、勾連語法知識，再現(xiàn)生機盎然景物描寫

這一段景物描寫歷來為人們所稱道，但要求學(xué)生背誦積累就頗有點招致“腹誹”。原因無外乎字數(shù)偏多（300字左右），如果不巧記，難免“頭皮發(fā)麻”。教師這時的引導(dǎo)就顯得尤為必要。我們巧妙地勾連相關(guān)的語法知識（這冊課本通過補白的方式介紹了名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞等詞性知識），讓學(xué)生走進了這座豐富多彩、妙趣橫生的百草園。

1.名詞，多識草木蟲魚鳥獸之名

首先學(xué)習(xí)“名詞”知識。名詞，表示事物名稱的詞語，是最為常見的詞類，可以表示人，表示具體的事物、抽象的事物，表示時間、方位等。知識短文中舉了一些例子，結(jié)合這一段景物描寫學(xué)生有了感性的認識。

先找出表示具體事物的名詞：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子（云雀）、泥墻根、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。當然這些事物相關(guān)部位介紹時也涉及到名詞，比如斑蝥的“脊梁”“后竅”，以及后竅噴出的“煙霧”;何首烏的“藤”“根”，木蓮有“蓮房”般的“果實”。覆盆子的“球”，小球的“色味”等。并進一步追問：覆盆子“像小珊瑚珠攢成的小球”，珊瑚珠是不是名詞？算不算百草園的景物？

通過這樣的圈畫、比較，我們厘清了名詞的分類知識，得以看到百草園景物繁多（總共15種），可以分為三類：靜物（菜畦、石井欄、泥墻根）、植物、動物。這樣寫清事物名稱、逐一介紹是不是比籠統(tǒng)地說百草園有好多好玩的東西來得具體生動？在《論語》中，孔子提出了“多識蟲魚鳥獸草木之名”的著名語句。為什么要多識這些事物名稱？錢穆認為：“故學(xué)于詩，對天地間草木鳥獸之名能多熟識，此小言之也。若大言之，則俯仰之間，萬物一體，鳶飛魚躍，道無不在……孔子教人多識于鳥獸草木之名者，乃所以廣大其心，導(dǎo)達其仁，詩教本于性情，不徒務(wù)于多識也。”[2]簡單地說，小而言之，多識草木蟲魚鳥獸，為自己的作文描繪具體事物積累素材。這就要求我們在生活中多觀察、多積累，只有真正做生活有心人，才不至于出現(xiàn)“除夕的晚上，一輪皎潔的明月”“金秋時節(jié)，麥浪滾滾”這樣的句子。大而言之，多識蟲魚鳥獸草木之名是為了“廣大其心，導(dǎo)達其仁”就是說通過與大自然經(jīng)常的親近、接觸，培養(yǎng)一種詩化的關(guān)系，擴大他的同情心，美化他的心靈世界。

2.動詞，描摹情狀，展現(xiàn)過程，浸潤情感

在這一段里，除了表示具體事物的名詞外，還有一個特殊的表示抽象事物的名詞：趣味。而作者是如何寫出百草園趣味的？主要得益于動詞。

動詞是表示動作行為、心理活動、發(fā)展變化的詞（按教材中知識短文的介紹，還有比較特別的能愿動詞、趨向動詞、判斷動詞）。在簡單地學(xué)習(xí)了相關(guān)的語法知識后，學(xué)生很快就能在原文中找到不少動詞：“伏”“竄”“去”“低唱”“彈琴”“遇見”“按住”“噴出”“纏絡(luò)”“拔”“弄壞”“見過”“摘”等，并且都能做到準確歸類，較好地體會了這些動詞帶來的閱讀快感。

比如“肥胖的黃蜂伏在菜花上，”一個“伏”字，寫出了黃蜂是趴在菜花上一動不動的慵懶情狀;也有學(xué)生說，這是黃峰趴在菜花上一動不動伺機干什么壞事……總而言之，這個在大人們看來有點惡心的大黃蜂成功地吸引了小魯迅的眼球，激發(fā)了他的關(guān)注。

再比如“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”“竄”和“去”兩個動詞就寫出了叫天子從草叢間一躍飛起，近乎“彈射”出去的感覺。小魯迅冷不丁地被嚇了一跳，進而凝神細瞅，由驚嚇變成驚喜：這小小的云雀，飛得可真快，飛得可真高啊！還撒下一路歡叫，咦，飛到哪兒去了？它的小身影竟然能飛到云霄里去？這時候只剩下小魯迅在百草園仰頭瞇眼搜尋，再也尋它不著了。

最有趣的還算是“斑蝥”，斑蝥何物？俗稱“放屁蟲”！“倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！毙◆斞笇Π唑牌üδ芰巳缰刚?，他一定花了很多時間去觀察，才會有此發(fā)現(xiàn)，一個“按”，一個“噴”，佐以擬聲詞“拍”，有聲有色，得償所愿，相信他的每次惡作劇成功一定很得意。

這些動詞或具體描繪事物的情狀，或展現(xiàn)事物過程，都融注了作者的情感，飽蘸情趣，動感十足。

3.形容詞，多方修飾，留白激趣

明確了名詞的屬性，洞悉了動詞奧義，接下來我們試著填空式背誦：

不必說（

）的菜畦，（

）的石井欄，（

）的皂莢樹，（

）的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里（

）吟，（

）的黃蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是（

）的（

）的泥墻根一帶，就有（

）趣味。

所填詞語“碧綠”表示菜畦的顏色，“光滑”表示石井欄的狀態(tài)，“高大”表示皂莢樹的形狀，“紫紅”表示桑葚的顏色，它們都是形容詞。去掉之后，百草園的景物似乎不見少，但已經(jīng)了然無趣。為什么？表面上看，菜畦“碧綠”，桑葚“紫紅”，是鮮艷的顏色惹人側(cè)目。究其實，菜畦當然是綠色的，為什么就有趣味呢？桑葚的顏色“紫紅”又有什么說道呢？“碧綠的菜畦”是經(jīng)過人工捌飭的，是不是播種、收獲的背后的有小魯迅的積極參與？“紫紅的桑葚”后面是有提及的：“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”由此可見，對小魯迅而言，桑葚不止于欣賞它的顏色，更主要的是摘下來品嘗，而且還要和其它的能吃的比較高下優(yōu)劣。如果勾連生活，真正成熟的桑葚應(yīng)該是“紫黑”色的，那么小魯迅眼中的紫紅色的桑葚，應(yīng)該是尚未成熟就摘下來吃了，味道自然不咋地。但那又怎樣，只要有趣！“光滑的石井欄”想必是結(jié)過長年累月的使用才有了“包漿”，小魯迅一定多次好奇地觸摸過，才會對這一特征念念不忘。皂莢樹相對小魯迅而言是“高大的”，也許未曾“征服”，留下了高不可攀的印象。“長吟”，寫出了躲在樹葉里的鳴蟬的歡快、悠長。大黃蜂因為“肥胖”而變得庸懶不犯嫌了。副詞“忽然”“直”修飾動詞“竄”明顯感受到叫天子遇到小魯迅的倉皇;同樣嚇了一跳的小魯迅很快就由驚嚇變成驚喜繼而變成驚羨：“輕捷”！“我”要是能輕快敏捷地飛那么高是多好啊。“周圍”表示范圍，“短短”與“無限”相對，泥墻根雖短，但趣味無限，自然吸引讀者樂意與作者—起深入探趣百草園。

這里的形容詞，或繪色，或摹狀，有味道，有聲音，充分地調(diào)動了各種感官，讀來妙趣橫生，仿佛隨著作家一起穿越了時空，去領(lǐng)略兒時魯迅那無憂無慮的歲月，去欣賞那奇妙無比、趣味不盡的兒童樂園。

勒魯瓦·古昂指出“漢語符號并置創(chuàng)造的不是句子，而是一組有意味的意象，意象的張力充滿了暗示的意義”[3]。這里的幾組形容詞+名詞的組合，就充滿了意味。我們借助閱讀想象，就能補白百草園中無限的趣味。與其說這些事物本身有趣，不如說是經(jīng)過了小魯迅的慧眼“加工”，才讓這個生意盎然的荒園變成了一個趣味盎然的樂園。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》說：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點?！盵4]這段景物描寫言語要素主要是名詞、動詞、形容詞構(gòu)成，我們通過勾連相關(guān)的語法知識，較短時間內(nèi)，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了必要的知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解了課文。在出示關(guān)鍵提示詞（采用聽寫景物名稱的方式）的情況下，全班大多數(shù)同學(xué)能做到當堂背誦，也就是說，勾連語法知識，助益理解，豐富了語言積累，并初步達成語言建構(gòu)與運用，發(fā)展了學(xué)生的關(guān)鍵能力。

二、融匯多種思維，體悟井然有序?qū)懢皩哟?/p>

如果說記憶、理解、應(yīng)用還只是低階思維的話，那么分析、評價、創(chuàng)造則是所謂的高階思維。思維發(fā)展與提升無疑是培育學(xué)生語文關(guān)鍵能力的重要路徑。我們藉由這段語言材料發(fā)展學(xué)生多種思維，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

第一，邊讀邊想象，把靜態(tài)的文字變成動態(tài)的鮮活的畫面，發(fā)展形象思維。這段寫景，非常精彩。剛剛走出童年的初一學(xué)生，對童年生活特別熟悉，感到親近，這些既抓住了事物特點又符合兒童心理的描寫，足以給學(xué)生帶來共情、共鳴。寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”基于兒童特具的感受，我們可以激活畫面，仿佛隨小魯迅一起步入百草園的泥墻根一帶：這里混雜著各種昆蟲的音響，聲音或大或小，或短或長，油蛉鳴聲細弱恰似“低唱”，蟋蟀聲調(diào)鏗鏘，故如“彈琴”，它們仿佛在奏響一場盛大的音樂會。因喜愛而“擬人”，這樣不露痕跡的修辭，讓我們“聽”出了作者對百草園由衷的喜愛之情?！胺_斷磚來，有時會遇見蜈蚣”，遇見蜈蚣就像遇見街坊鄰居一樣，像故友重逢，而不是看到多少有點令人驚悚的“百腳蟲”（蜈蚣）。孩童時代的魯迅翻開斷磚，也就翻開了一個活色生香的神奇世界。這一部分解讀，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生借助文字，復(fù)活那些靜態(tài)速寫，用自己的語言加以適當?shù)南胂?，再現(xiàn)樂園的趣味，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

根據(jù)需要提取主要語言信息，分析篇章結(jié)構(gòu)與主次關(guān)系，清晰表達自己的觀點，培養(yǎng)抽象邏輯思維。在這段紛繁的景物描寫中，15種景物依次呈現(xiàn)，卻并不讓人感到雜亂無章，為什么？這道“積累探究”題的第二題就很好地回答了這個問題。作者用“不必說……也不必說……單是……就……”這樣一組詞語，先是廣角鏡頭，逐一掃過菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子，接著用特寫鏡頭，聚焦泥墻根一帶：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子。融情于景，景中有人，人的活動有隱性的：上下石井欄、攀爬皂莢樹，驚嚇叫天子……也有顯性的趣事：翻斷磚、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子。前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……”領(lǐng)起詳寫“短短的泥墻根一帶”。先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容?！皢问恰币讶の稛o窮，可見園子里佳趣俯拾皆是，多方面渲染百草園是“我的樂園”的感情色彩。寫景層次井然，條理分明。前一個“不必說”寫靜物由低到高，后一個“也不必說”寫動物由高到低，再由低到高（隨著叫天子的飛離，視線追蹤）。整個段落由整體到局部，整體部分從植物（靜物）寫到動物，局部則由動物（昆蟲）寫到植物。目之所及，手之所觸，耳之所聽，口之所嘗，幾乎全是白描，然而神態(tài)逼真，形象飛揚。娓娓道來，雜而不亂，主次分明，詳略有致，通過這樣的分析，梳理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。從具象描寫到抽象探究，引導(dǎo)學(xué)生進行理性的思維發(fā)展：概括、提煉、推理、判斷等，有意識地提升學(xué)生抽象的邏輯思維品質(zhì)，從而有效促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，夯實語文關(guān)鍵能力。

探究深層意蘊，善于質(zhì)疑批判、辯證思考、多元解讀，促進學(xué)生思維力進一步發(fā)展。我們知道閱讀教學(xué)，除了知道“寫了什么”“怎么寫的”，還要進一步了解“為什么這樣寫”，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極、深入、獨立地思考，在思考探究實踐中發(fā)展思維。百草園其實就是一座荒園，這是“確鑿”的，為什么稱之為樂園呢？倘若是你，真的喜歡這座樂園嗎？拋出這樣的問題，于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析“為什么寫”。喜歡，是因為自由自在，無憂無慮。那么聯(lián)系作者寫作背景就可以知道，“想在紛擾中尋出一點閑靜”，就像桃花源之于陶淵明，烏托邦之于空想社會主義者一樣，樂園之于魯迅，不啻于虛構(gòu)，最起碼也是虛美，就像濾鏡，回憶往往過濾掉種種不快，剩下的只是溫情與美好，聊以自慰于寫作者的當下。也有學(xué)生說不喜歡了，理由是這樣的一座空曠的荒園，幾乎見不到一個人影，沒有閏土，甚至于連自己二弟三弟都沒出現(xiàn)，是作者有意忽略？還是真的沒有其他玩伴呢？如果說三味書屋是一群人在游戲，那么百草園純?nèi)皇且粋€人在游戲，難免有些落寞。從所玩的趣事來看，也只是翻斷磚、按斑蝥的自得其樂。濃墨重彩的是拔何首烏根?！俺３０嗡饋?，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，”為何如此執(zhí)著？因為“何首烏的根有像人形的，吃了便可以成仙”。“成仙”？一個多么不著調(diào)的理由，實在太不靠譜了！但卻成為小魯迅樂此不疲的執(zhí)念。執(zhí)念，讓一個孩子擁有了最簡單的快樂！雖然“從來沒有見過有一塊根像人樣”，“成仙”是成不了了，但兒時享受到的這純粹、無限的樂趣，其實與百草園這個近乎荒棄的環(huán)境無關(guān)，卻與小魯迅的頑皮天真、大魯迅寫作時“哄騙”的心理有關(guān)。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出語文核心素養(yǎng)包括四個方面，其中“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵5]在初中伊始，我們不可能訓(xùn)練學(xué)生夠不著的高階思維，但腳踏實地培養(yǎng)一些形象思維、邏輯思維、辯證思維，多種思維融匯整合，有意識地養(yǎng)成思維的深刻性、獨創(chuàng)性，對學(xué)生語文關(guān)鍵能力的形成都是大有裨益的。

創(chuàng)新創(chuàng)意表達，生成豐富多彩言語經(jīng)驗。語言文字運用和思維密切相關(guān)，直指語文關(guān)鍵能力。這道“積累探究”題第3小題表面上看只是一道仿寫題，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式。命題者提醒：“注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法?！边@樣的設(shè)計其實更多的基于模仿，讀寫互促，利用“寫”進一步鞏固“讀”的成果。但這樣的訓(xùn)練要求沒有真正指向語言的內(nèi)核，沒有縝密的思維參與，容易讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，流于淺層次的模仿。

首先，我們分析原文這一段話。全段可以分為兩層，“單是……”作為過渡句，其承上啟下的作用決定了它是這段的中心句。就像文有文眼，詩有詩眼一樣，這段的“段眼”應(yīng)該是“（有）趣味”，無論是前面的“碧綠的菜畦”還是后面的“摘覆盆子”都圍繞著“趣味”展開。第二層寫景，其實更多的寫了幾樣趣事（翻斷磚、按斑蝥、拔何首烏的根、摘覆盆子），其趣味躍然紙上，不言自明。我們聚焦第一層，也就是由這個句式統(tǒng)攝的句群，盡管這里的“有趣”不少是留白，留給讀者去想象、去補白，但在作者看來，這樣的趣味應(yīng)該是眾所周知的，無需多言（“不必說”）的。所以我們仿句練習(xí)的時候就有意識地引導(dǎo)同學(xué)就所看到的景物（也就是即將描繪的景物）有一個怎樣的觀感首先明確下來。比如見到新校園的“震撼”，見到農(nóng)家田舍的“驚奇”……仿句的時候就要扣住“震撼”“驚奇”進行列錦。為降低難度，我們設(shè)計這樣的一個題目：以“我覺得自己越來越喜歡我們的校園了”開頭，用“不必說……也不必說……單是……”這種句式寫一段話。訓(xùn)練的實效性就很明顯。

“意猶帥也”，作文如此，寫話也是如此。解決了段“意”之后，寫景的順序經(jīng)過此前的理性分析，學(xué)生不難看出原文的寫景由整體到局部，先略后詳。小循環(huán)是由高到低，再由低到高;大循環(huán)是從靜態(tài)到動態(tài)，再從動（昆蟲）到靜（植物），完成了一個閉合。但僅限于此，忽略結(jié)構(gòu)層次的辨析、探究、提煉，又讓語用訓(xùn)練走空：學(xué)生往往滿足于“形容詞+名詞”的疊加，忽視了言語的整體的建構(gòu)。審視這個句式，“不必說”和“單是”各自領(lǐng)起的內(nèi)容是有所不同的：“不必說”后面應(yīng)該寫大家很熟悉的、不必再細說的事物，而“單是”后面應(yīng)該寫不為人注意卻要在下文重點“說”的內(nèi)容。兩個“不必說”與后面的“單是”呼應(yīng)，既表達寫景的詳略，語意的側(cè)重，又能兼顧整體與局部，點面結(jié)合（以點帶面），給人完整圓融的閱讀快感。這樣的分析下來，在寫到某座城市的時候，就要關(guān)注到“知名度”大小的問題。有一位同學(xué)寫到西安：“不必說舉世聞名的世界奇跡秦始皇兵馬俑，古色古香青磚碧瓦的西安古城墻，晨鐘暮鼓的鐘鼓樓，也不必說幽靜美麗的興慶宮，莊嚴肅穆的歷史博物館和烽火戲諸侯的驪山烽火臺，赫赫有名的西安事變的兵諫亭。單是西安大雁塔，就讓我感慨萬分。”“興慶宮”應(yīng)該和“大雁塔”換換位置，畢竟大雁塔名聞遐邇，宜放到“不必說”內(nèi)容。興慶宮之于西安就像泥墻根之于百草園一樣，只要寫出了興慶宮令人感慨的元素，古城西安其它地方自不待言了。

“不必說……也不必說……單是……”這種句式如果單用來學(xué)習(xí)描寫景物，顯然是浪費了教學(xué)資源。我們不妨“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機，展開切身體驗和高階思維，促進深度理解和實踐創(chuàng)新。”[6]不僅要探索分析出仿句本身有關(guān)寫作對象的選擇、層次、序列;理解整體與局部的關(guān)系、詳略關(guān)系、寫作手法的運用，而且用這個句式進行銜接還涉及到高階思維的操練：強調(diào)的是前者還是后者？意思是如何退讓的？通過這樣的討論讓學(xué)生建構(gòu)語言規(guī)律，再進行形式強調(diào)、內(nèi)容不限的仿句訓(xùn)練，以此來促進學(xué)生仿句背后思維能力的形成。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在此后的寫作訓(xùn)練中我們的同學(xué)都開始有意識地借鑒和使用這樣句式或稍做變式。

在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“不必說……也不必說……單是……”這個句式的表述是不準確的，應(yīng)該是“不必說……也不必說……單是……就……”。作為句群，前兩句構(gòu)成一個并列復(fù)句。后一句作為緊縮條件復(fù)句（也有人認為是一個單句），“單是……就……”關(guān)聯(lián)使用，以示強調(diào)。作為一個句群，我們可以分析其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系，也是有規(guī)律可循的，套用藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧起承轉(zhuǎn)合來說，“不必說……”為起筆，“也不必說……”承筆，“單是……”則為轉(zhuǎn)，“就……”領(lǐng)起的句子為合，合句多為議論或抒情，作情緒、邏輯、意義上的揭示和升華。提煉出這樣的語言范式，我們就可以進行創(chuàng)意表達。比如，我們運用這一句式改編馬致遠的《天凈沙·秋思》：

不必說屈曲纏繞的枯藤，枝干橫斜的老樹，哀鳴歸巢的烏鴉;

也不必說坎坷不平的古道，凄厲蕭瑟的西風，踽踽獨行的瘦馬。

單是那漸漸西沉的夕陽，就足以令游子愁腸萬斷。

為什么少了“小橋流水人家”？這是“樂景”，在原詩中以樂景寫哀情，更顯其哀。改寫的句子中因為“不必說……也不必說……”是并列式結(jié)構(gòu)，就無法呈現(xiàn)。因此這種改寫雖有削弱原詩的藝術(shù)表現(xiàn)力之嫌，但足以激發(fā)言說的興趣，訓(xùn)練我們的語文關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

這種創(chuàng)意表達在此后的課前演講、作文中不少同學(xué)都有巧妙的使用。作為語文老師，樂見學(xué)生在這樣的一個仿句訓(xùn)練中生成了豐富多彩言語經(jīng)驗。

一道“積累拓展”題，我們勾連前后知識，隨文教語法，借語法知識理解語言表現(xiàn)力，促進深度閱讀，實現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)和運用。融匯多種思維，提升思辨力，提取規(guī)律，內(nèi)化為自己的語言范式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意表達。要言之，通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)程序，由基本技能教學(xué)向促進關(guān)鍵能力建構(gòu)轉(zhuǎn)化，用有效的、持續(xù)的引領(lǐng)和反復(fù)的實踐歷練，提升學(xué)生的言語建構(gòu)與運用的水平，促進學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。

[本文系江蘇省南京市教育科學(xué)規(guī)劃第11期個人課題“勾連融創(chuàng)，指向關(guān)鍵能力的語文培優(yōu)策略研究”（編號：Aa4905號）階段性研究成果之一]

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[作者通聯(lián)：南京市二十九中學(xué)致遠初級中學(xué)]