張彬彬

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。基于部落共同體的初中物理課堂，突出學(xué)生的主體地位，從部落共同體的共同愿景出發(fā)，給予學(xué)生展示與交互的平臺;能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗活動和對知識的遷移，在真實問題的解決中經(jīng)歷知識的建構(gòu)、技能的應(yīng)用、品質(zhì)的生成，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);部落共同體;核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[ 1 ]。指向深度學(xué)習(xí)的共同體課堂不僅僅是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，更是在交互與體驗活動中發(fā)散思維、發(fā)展能力、形成科學(xué)品質(zhì)的過程。一個積極且有效的共同體課堂，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，并搭建可以彼此對話且真誠關(guān)懷的平臺，學(xué)生在這個平臺里可以積極體驗、勇于動手、敢于交流，在真實的問題解決中經(jīng)歷知識的建構(gòu)、技能的應(yīng)用，素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)真實有效的深度學(xué)習(xí)。下面以“電阻與變阻器”一課的教學(xué)為例，著重闡述在部落共同體的平臺中，如何有效利用學(xué)生積極有效的交互作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1? 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)部落共同體的任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機(jī)

情境是最好的老師，深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的主動性與深刻性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知且具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，可以快速地將學(xué)生帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與熱情。廈門五中自開啟部落共同體教育教學(xué)改革以來，一直提倡“先學(xué)后教”，通過設(shè)置一定的部落共同體主題，讓學(xué)生在互動中開啟深度教學(xué)的篇章。

在“電阻與變阻器”的課前，布置部落共同體的活動作業(yè)：（1）觀察家里不同用電器的導(dǎo)線，他們是用什么材料制成的，不同用電器的導(dǎo)線有何不同;（2）利用家里可以找到的物品如鐵絲、銅絲、鉛筆芯等，以部落為單位進(jìn)行活動設(shè)計，改變小燈泡的亮暗，看哪個部落讓燈泡的亮度變化范圍更大。通過設(shè)置這樣真實且富有遞進(jìn)挑戰(zhàn)性的體驗活動，每個孩子都能夠發(fā)揮自己的能力，去收集信息、去設(shè)計方案，且在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生為了整個部落的共同愿景，會積極主動地去預(yù)習(xí)關(guān)于電阻的知識，動手進(jìn)行電路的設(shè)計。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，主動去預(yù)習(xí)新知，這是深度教學(xué)的良好開端。

2? 協(xié)同合作，調(diào)動部落共同體的集體力量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生

基于部落共同體的課堂，學(xué)生將獲得更多的機(jī)會和時間與部落成員交流、討論、反思、總結(jié)，課堂的主動權(quán)將交給學(xué)生，學(xué)生在積極主動地體驗與交流中去充分地展示自己。在以學(xué)生為主體的共同體課堂，教師要尊重和傾聽學(xué)生的想法，善于引導(dǎo)與提問，給予學(xué)生足夠的空間和時間去思考、去體驗、去展示。在這種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情將被點(diǎn)燃，學(xué)生的高階思維可以最大程度地被激發(fā)，學(xué)生將更有勇氣和激情去直面真實的問題與挑戰(zhàn)，敢于進(jìn)行深層次的思考與反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

2.1? 部落分享，在展示中體驗快樂與成就感

上課開始，利用希沃授課助手，不同部落展示和分享改變燈泡亮暗的方案。

部落一：將一支鉛筆芯與小燈泡串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度很暗，將三支鉛筆芯并在一起后，再與小燈泡串聯(lián)，燈泡的亮度變亮。

部落二：將一小卷細(xì)銅絲（因銅絲長度比較長，稍微卷了幾圈）與小燈泡串聯(lián)，小燈泡可以發(fā)光，改變銅絲接入電路中的長度，燈泡亮度發(fā)生變化。

部落三：準(zhǔn)備了長度幾乎相同的鉛筆芯和鐵絲（6 cm長左右），發(fā)現(xiàn)接入鉛筆芯后燈泡亮度發(fā)生明顯改變，改接入鐵絲后，燈泡的亮度幾乎不變。

部落展示過程既呈現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，也為部落增添了榮譽(yù)，讓孩子獲得了幸福和快樂的源泉，成就感爆增。學(xué)生通過真實體驗和部落展示，會得到一種高度沉浸在學(xué)習(xí)中的快樂和成就感，這種成就感會帶給學(xué)生更多的探究熱情，以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)主動而快樂地持續(xù)進(jìn)行[ 2 ]。這樣的部落分享平臺，喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)與熱情，有利于進(jìn)入下一階段的深度學(xué)習(xí)。

2.2? 部落討論，在認(rèn)知沖突中深化科學(xué)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察部落分享中的實驗現(xiàn)象，接入鉛筆芯這個導(dǎo)體之后，燈泡的亮度變暗，說明通過燈泡的電流變小了，即通過鉛筆芯的電流也變小了（鉛筆芯與燈泡串聯(lián)）。即接入鉛筆芯后，對鉛筆芯電流的阻礙加大了。通過這樣的情境設(shè)置就可以自然而然地引入電阻的概念，并借由部落代表的發(fā)言呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的思想，用燈泡亮度的變化來體現(xiàn)電阻大小，為后面的實驗探究做了良好的鋪墊。

緊接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對燈泡亮度變化范圍的影響因素進(jìn)一步分析。針對部落一同學(xué)的展示，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體的寬度也就是導(dǎo)體的橫截面積越大，對電流的阻礙作用越小，橫截面積變化范圍越大，燈泡亮度的變化程度更大;針對部落二同學(xué)的展示，同學(xué)們通過討論認(rèn)為，導(dǎo)體的長度越長，對電流的阻礙作用越大，長度變化范圍越大，燈泡亮度的變化范圍越大。緊接著教師將一根1 m長的細(xì)鐵絲接入電路時，移動鱷魚夾，讓學(xué)生觀察小燈泡的亮暗程度，發(fā)現(xiàn)鐵絲的長度雖然比鉛筆芯長得多，但對電流的阻礙作用卻比鉛筆芯的小，這與部落二同學(xué)給出的結(jié)論產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察討論，在比較導(dǎo)體對電流的阻礙作用時，應(yīng)該要控制實驗變量，才能得到符合認(rèn)知的結(jié)論。

電阻是一個比較抽象的定義，是很多孩子在電學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較難以跨過去的溝壑。部落共同體提供了一個相對平等且可以相互對話交流的平臺，讓學(xué)生在協(xié)商與合作中去建構(gòu)知識、深化思維。教學(xué)中通過設(shè)置“燈泡亮度改變”這樣一個貼近學(xué)生認(rèn)知的生活情境，任務(wù)指向也很清晰（利用熟悉的鉛筆芯和銅絲改變燈泡亮度），部落共同體中團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系有效地化解了一些孩子的擔(dān)心和困境。這種平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境是推動學(xué)生主動深度學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生在部落共同體的平臺下輕松化解難題。

2.3? 部落協(xié)同探究，在科學(xué)探究中領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度

接著讓學(xué)生以部落共同體為單位，展示家庭電路中體現(xiàn)電阻的事例，鼓勵學(xué)生大膽地猜測電阻的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生展示部落收集到的家庭電路的相關(guān)信息，如：家庭電路的導(dǎo)線是銅絲制成的;空調(diào)的電源線比臺燈電源線粗等等。通過部落分享的信息，學(xué)生大膽猜測電阻的影響因素，有的認(rèn)為與長度和粗細(xì)有關(guān)，有的認(rèn)為與橫截面積有關(guān)，有的認(rèn)為與材料有關(guān)，甚至有些孩子認(rèn)為與電流、電壓有關(guān)。充分肯定學(xué)生的猜想，并讓孩子嘗試說明猜想的依據(jù)。備足所需要的器材：各種不同規(guī)格的鐵絲和銅絲，電流表、電壓表、電池、導(dǎo)線、開關(guān)，讓學(xué)生以部落為單位進(jìn)行實驗探究。整個實驗過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知與思維，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識去選擇實驗器材、設(shè)計實驗方案，經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。有了前面的部落討論，學(xué)生在進(jìn)行探究實驗過程中，都非常好地控制了實驗變量，實驗探究過程完成得相對高效。部落完成實驗探究后，采用希沃授課助手直播的方式，部落交流討論探究成果。

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主建構(gòu)，真實體驗，通過學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)與體驗，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。在整個實驗探究過程中，探究具有一定的開放性，教師不刻意引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)設(shè)的路線去探究，而是尊重學(xué)生的認(rèn)知與思維，引導(dǎo)學(xué)生要尊重客觀事實，合理設(shè)計實驗，不隨意篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時，在多重的生生互動、師生互動的過程中，提升了科學(xué)思維，提高了科學(xué)探究實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

2.4? 部落應(yīng)用遷移，在實際應(yīng)用中提升綜合能力

回歸課堂開始提出的部落任務(wù)：如何更方便且有效地改變燈泡的亮度。通過前面的部落分享與科學(xué)探究活動，學(xué)生基本達(dá)成了共識，通過改變導(dǎo)體的長度可以比較方便地改變電阻的大小。教師給學(xué)生提供了長為2 m的鎳鉻合金、紙筒、鐵夾子等，學(xué)生很自然地想到將鎳鉻合金纏繞在紙筒上，這時再展示滑動變阻器，學(xué)生就能清晰地認(rèn)識到滑動變阻器是通過改變接入電路中導(dǎo)線的長度來改變電阻大小的，對于滑動變阻器的理解便水到渠成。緊接著教師繼續(xù)追問：滑動變阻器總共有四個接線柱，如何連接才可以起到改變電阻的作用。以部落共同體為單位，繼續(xù)探究滑動變阻器的連接方式，通過部落的交流分享，學(xué)生很快就可以得出滑動變阻器的有效變阻方式是“一上一下”連接。

深度教學(xué)最為關(guān)鍵的價值在于期待個體能夠應(yīng)用所學(xué)的知識遷移到新的問題情境中解決問題，在知識的應(yīng)用中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)[ 3 ]。部落共同體的任務(wù)驅(qū)動與和諧自由的教學(xué)環(huán)境，給深度學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。

3? 反思評價，凝聚部落共同體的期待，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)持續(xù)有效地開展

基于部落共同體的初中物理課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，給予學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生有著共同的期待和愿景，希望自己能為部落盡一份力，希望部落的運(yùn)作越來越順暢，能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在部落共同體這個平臺里，教師要教會學(xué)生“善于傾聽、學(xué)會對話”，尊重他人的意見和想法，努力改善自己的方案與設(shè)想，反思自己的行為與語言，在反思與評價中不斷提升自己。

“部落共同體”不存在絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，每一個孩子都是部落共同體不可或缺的一分子，強(qiáng)調(diào)平等和傾聽，朝著部落共同體的共同期待與愿景，一同向前努力。借助部落共同體的精神領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)每一個孩子積極主動地進(jìn)入體驗、協(xié)作、展示、交流，讓更多的孩子愿意展示自己，讓不愛說話的孩子愿意開口，在課堂上形成一種積極向上的、溫馨和諧的氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)持續(xù)有效地開展。這種氛圍是深度學(xué)習(xí)良好的催化劑，是激發(fā)學(xué)生積極主動進(jìn)行真實學(xué)習(xí)的動機(jī)，可以有效助力學(xué)生完成知識的建構(gòu)、能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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