【摘 要】小學(xué)生行為管理，是小學(xué)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)最“實(shí)”的基礎(chǔ)，也是“質(zhì)”的重要指標(biāo)。代幣制是美國心理學(xué)家斯金納提出的一種行為治療方法，是一種正強(qiáng)化的特殊表現(xiàn)形式。代幣制在一定程度上有助于改善學(xué)生的不良行為，教師和家長可以通過代幣制，正向激勵(lì)和評價(jià)學(xué)生的行為，家校協(xié)同，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】代幣制；行為管理；家校合作

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）95-0053-04

【作者簡介】王瓏君，江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（江蘇蘇州，215026）教師，二級教師。

孔子說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”小學(xué)是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。對小學(xué)生的行為進(jìn)行有效管理，是小學(xué)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)最“實(shí)”的基礎(chǔ)，也是“質(zhì)”的重要指標(biāo)。代幣制是美國心理學(xué)家斯金納提出的用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法，是一種正強(qiáng)化的特殊表現(xiàn)形式。代幣制在小學(xué)生行為管理中的應(yīng)用十分廣泛，代幣制在一定程度上有助于改善學(xué)生的不良行為。本文從家校協(xié)同的背景出發(fā)，研究代幣制在小學(xué)生行為管理中的應(yīng)用策略。

一、由短目標(biāo)到長目標(biāo)，家校共探行為標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)行為明確化

在實(shí)施代幣制的過程中，班主任要基于班級實(shí)際，與學(xué)生、家長和任課教師共同制定班級行為規(guī)范，明確獲得代幣的具體行為和具體要求。在班級落實(shí)代幣制時(shí)，應(yīng)包括以獎(jiǎng)勵(lì)代幣為主要措施的正強(qiáng)化行為和以扣除代幣為主要措施的消費(fèi)行為。代幣制應(yīng)用的目標(biāo)應(yīng)該讓所有學(xué)生理解，并且讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，如當(dāng)學(xué)生課堂上積極舉手、按時(shí)完成作業(yè)、遵守課堂紀(jì)律、課間安全活動(dòng)時(shí)，可以獲得代幣獎(jiǎng)勵(lì)，代幣獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)涉及學(xué)生行為管理的方方面面。學(xué)生達(dá)成相應(yīng)行為則獲取代幣，積累一定數(shù)量，就可以“購買”相應(yīng)的交換物。

整體而言，行為規(guī)范可分為學(xué)校行為和家庭行為，學(xué)校行為注重標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，家庭行為注重個(gè)性。在學(xué)校行為標(biāo)準(zhǔn)的制定上，班主任可結(jié)合班級學(xué)生發(fā)展實(shí)際，篩選出一些具體行為表現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如“發(fā)言積極”“作業(yè)及時(shí)”“字跡端正”“幫助他人”，明確獎(jiǎng)勵(lì)幣值標(biāo)準(zhǔn)，用表格或特色表單將學(xué)生行為有目的地量化并呈現(xiàn)。在家庭行為標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，班主任可指導(dǎo)家長為孩子量體打造一個(gè)具體化標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合班級標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低或提高標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)強(qiáng)化孩子的正向行為。

2.目標(biāo)行為民主化

在家校合作的背景下，目標(biāo)行為標(biāo)準(zhǔn)主要由教師集體、學(xué)生集體、家長集體三方共同制訂。學(xué)生既是這一行為標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，也是這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者，教師和家長一定不能忽視學(xué)生的主體性。

在制訂學(xué)校行為規(guī)范時(shí)，應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的民主合作。班主任可通過主題班會(huì)，先讓學(xué)生明確代幣、行為、后援強(qiáng)化物三者之間的關(guān)系，了解代幣在班級中的流通規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，師生共同商議適用于整個(gè)班級的具體行為準(zhǔn)則以及具體的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。

在制訂家庭行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要關(guān)注家長與孩子之間的民主合作。當(dāng)下，很多家庭都強(qiáng)調(diào)權(quán)威性和控制性的教養(yǎng)方式，在這樣的家庭中，孩子必須要聽父母的話，親子關(guān)系維持在管理與服從管理這一維度。好的教養(yǎng)方式應(yīng)該逐漸向民主型過渡，讓孩子在家庭生活中有民主感和參與感。親子間的民主合作會(huì)讓孩子更樂于參與其中，并逐漸學(xué)會(huì)對共同制訂的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)，這是孩子逐漸“社會(huì)化”的重要過程。

3.目標(biāo)行為個(gè)性化

在運(yùn)用代幣制前，我們應(yīng)該清楚不同學(xué)生的基線行為，選擇適合學(xué)生的目標(biāo)行為。

對于學(xué)優(yōu)生來說，他們中的大多數(shù)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，教師和家長應(yīng)進(jìn)一步放大學(xué)優(yōu)生身上的閃光點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化鼓勵(lì)，并讓這些學(xué)優(yōu)生成為班集體的榜樣，成為代幣制實(shí)施的帶動(dòng)者和領(lǐng)頭羊。教師可用小組合作得幣的形式，讓學(xué)優(yōu)生幫助和影響其他學(xué)生，營造良好的班級氛圍。

對學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣還不夠理想的學(xué)生，教師和家長首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后在平時(shí)的學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練中抓準(zhǔn)教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)給予鼓勵(lì)和熱切期待，增強(qiáng)這些學(xué)生的自信。

對于學(xué)困生，教師和家長要關(guān)注學(xué)生的基線行為，在進(jìn)行正向行為強(qiáng)化的過程中不斷記錄，量化學(xué)生的得幣次數(shù)與得幣值，觀察學(xué)生的行為變化，并重新制訂行為標(biāo)準(zhǔn)，由易到難、由簡到繁地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸強(qiáng)化學(xué)生好的行為，消退不好的行為。

二、由小兌換到大兌換，家校共選代幣及后援強(qiáng)化物

1.精“挑”細(xì)“選”，代幣選擇權(quán)威化

代幣是一種流通性貨幣，一定要確保其權(quán)威性和不可復(fù)制性。教師和家長在選擇代幣時(shí)，不建議選用簡單的五角星貼紙、小圓片等，應(yīng)盡量選擇難以復(fù)制、獨(dú)一無二、安全衛(wèi)生的物品作為代幣使用。同時(shí)可在班級或家庭設(shè)置個(gè)人代幣銀行，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代幣的儲蓄、預(yù)支、借貸等，這能讓學(xué)生意識到代幣是需要被珍惜保護(hù)好的，增強(qiáng)學(xué)生賺取代幣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.眼“疾”手“快”，代幣發(fā)放收取及時(shí)化

在實(shí)施代幣制時(shí)，家庭和學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行制訂好的規(guī)則，代幣的發(fā)放和收取要及時(shí)，只要學(xué)生的目標(biāo)行為出現(xiàn)，滿足行為標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)立刻發(fā)放代幣強(qiáng)化正向行為。

在學(xué)校，班主任要多觀察學(xué)生，在學(xué)生的目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)在學(xué)生集體面前給予表揚(yáng)和代幣獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可給予部分特殊學(xué)生有彈性的代幣獎(jiǎng)勵(lì)。例如：一位后進(jìn)生每天作業(yè)都很拖拉，偶爾一天出現(xiàn)了及時(shí)完成作業(yè)的行為，教師可以“有進(jìn)步”為由給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識到人人都可有進(jìn)步，人人都可賺取代幣，及時(shí)強(qiáng)化正向行為。

3.投其所“好”，后援強(qiáng)化物多樣化

馬斯洛需求理論分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，依次由較低層次到較高層次排列。教師和家長要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生選擇各式各樣的后援強(qiáng)化物，可以是滿足生理需求的糖果、零食，也可以是滿足自我實(shí)現(xiàn)需求的“老師小助手”“一日班長”等。在設(shè)置后援強(qiáng)化物時(shí)，家庭和學(xué)校雙方均需和孩子進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，給予孩子足夠的尊重與選擇，讓孩子對獲得后援強(qiáng)化物產(chǎn)生期待。

4.因材施“物”，后援強(qiáng)化物差異化

孩子的世界是單純的，也是復(fù)雜的。每個(gè)孩子盛開的花期不同，看到的風(fēng)景不同，能吸引其興趣的后援強(qiáng)化物也不盡相同。家庭和學(xué)校在選擇后援強(qiáng)化物時(shí)要突出差異性。在與孩子的相處過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，撥動(dòng)孩子心弦的東西，可能是一份大餐，也可能是一張獎(jiǎng)狀代表的榮譽(yù)。在家庭代幣制的運(yùn)用中，家長要注重選擇更能激發(fā)孩子自我效能感的后援強(qiáng)化物，設(shè)置好不同等級的后援強(qiáng)化物，讓行為強(qiáng)化更有新意和挑戰(zhàn)。

三、由督促到放手，家校共育學(xué)生自我管理能力

1.突出重點(diǎn)，進(jìn)行階段性定位

在班級整體行為管理中，教師要注意代幣制實(shí)施的階段性定位，每個(gè)階段的定位都應(yīng)不同且各有側(cè)重。一個(gè)班級的紀(jì)律情況很差，教師可確定階段性重點(diǎn)行為改進(jìn)目標(biāo)，如第一個(gè)階段關(guān)注學(xué)生上課隨意講話的問題，學(xué)生每節(jié)課能做到不隨意插話就可以獲得相應(yīng)代幣，當(dāng)這個(gè)階段的行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率很高時(shí)，代幣發(fā)放率可以降低，逐漸轉(zhuǎn)移到下一個(gè)重要目標(biāo)。如此循環(huán)，把每一個(gè)小階段做好，形成良性循環(huán)。教師可以設(shè)定一個(gè)時(shí)間長度，定期按照學(xué)生代幣獲得的多少進(jìn)行評比，在突出重點(diǎn)行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

2.彈性控制，把握獎(jiǎng)勵(lì)節(jié)奏

瑞典兒童文學(xué)家林格倫說：“兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無時(shí)無刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的?！币虼耍诮處熂w和家長集體分發(fā)和收回代幣時(shí)，要注意有彈性地把握獎(jiǎng)勵(lì)的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生形成新的良好行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)逐漸減少強(qiáng)化頻率，并讓獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間間隔變長。當(dāng)學(xué)生逐漸能管理自己的行為時(shí)，教師和家長可以與孩子溝通，確定新的目標(biāo)行為。

3.重視反復(fù)，增強(qiáng)自我效能感

在實(shí)施代幣制的過程中，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的自我行為管理情況可能會(huì)變好，但會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和懈怠現(xiàn)象，此時(shí)教師和家長一定要保持與前期工作的同一性。因此，在足夠了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在不良行為反復(fù)出現(xiàn)之前，教師要及時(shí)與家長溝通聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，找出不良行為再次出現(xiàn)的原因。如果學(xué)生有非期望行為出現(xiàn)，教師可有針對性地選擇主題開展班會(huì)活動(dòng)，時(shí)不時(shí)撥一撥學(xué)生心中的標(biāo)準(zhǔn)之弦，重新激起學(xué)生努力達(dá)到行為目標(biāo)的斗志。

四、由共性到個(gè)性，家校共建階梯評價(jià)體系

1.設(shè)置階梯，進(jìn)行寫實(shí)性評價(jià)

代幣評價(jià)制度要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾A梯，即設(shè)置不同等級的目標(biāo)行為。例如：在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)時(shí)，可以按照“及時(shí)完成作業(yè)”“及時(shí)完成且書寫美觀”“及時(shí)正確完成且書寫美觀”設(shè)置階梯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的階梯式評價(jià)其實(shí)就是全方位的寫實(shí)性評價(jià)，將得到代幣的機(jī)會(huì)合理分配給每一個(gè)學(xué)生，讓不同發(fā)展階段的學(xué)生都有獲得代幣的機(jī)會(huì)，都能獲得成長。

家庭和學(xué)校進(jìn)行寫實(shí)性評價(jià)的關(guān)鍵在于找到每個(gè)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生獲得代幣的難度適中，即“讓孩子跳一跳就能摘到桃子”。為每一個(gè)行為改善階段的最近發(fā)展區(qū)搭建彈性的階梯，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)然，既要有“上樓的階梯”，又要有“下樓的階梯”，教師在寫實(shí)性評價(jià)時(shí)還需引入負(fù)強(qiáng)化，建立一個(gè)約束制約機(jī)制，讓學(xué)生知道“好的行為可以得到代幣，壞的行為會(huì)失去代幣”。當(dāng)然，在實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要考慮到學(xué)生的自尊心，盡量不要進(jìn)行消極評價(jià)。

2.注重過程，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)

對集體而言，發(fā)展性評價(jià)是指對整個(gè)班級或班級中的一些小群體的發(fā)展變化進(jìn)行評價(jià)。以班級為單位，班主任可以觀察記錄學(xué)生同一不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，以班級中的同質(zhì)群體為單位，設(shè)置同一目標(biāo)行為，進(jìn)行發(fā)展性的對比評價(jià)，通過同伴間的激勵(lì)和正向影響，引導(dǎo)他們積極改善不良行為，促進(jìn)同質(zhì)群體的整體發(fā)展。

對個(gè)體而言，發(fā)展性評價(jià)是指對學(xué)生個(gè)體行為表現(xiàn)進(jìn)行“量”和“質(zhì)”的評價(jià)。行為基線的建立和目標(biāo)行為發(fā)生前，基線數(shù)據(jù)的獲取是進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的基礎(chǔ)。如果我們想改善一個(gè)學(xué)生上課不積極回答問題的行為，基線就是要確定他每節(jié)課回答問題和主動(dòng)舉手的次數(shù)。針對這一具體問題，設(shè)置目標(biāo)行為及后援強(qiáng)化物，及時(shí)對學(xué)生目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)及獲得的代幣數(shù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，以一個(gè)固定時(shí)間為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣就可以較為科學(xué)地對學(xué)生的行為發(fā)展做出評價(jià)。

英國哲學(xué)家赫·斯賓塞說：“學(xué)生需要激勵(lì)，就如同植物需要澆水一樣?！贝鷰胖谱鳛橐环N正強(qiáng)化的激勵(lì)方式，在班級管理中具有很高的適用性與教育價(jià)值，有利于教師群體、家長群體、學(xué)生群體共同參與行為管理，讓班級德育更有生命力、影響力和穿透力。當(dāng)然，在實(shí)施代幣制的具體行動(dòng)中，保持代幣制規(guī)則的有效性和統(tǒng)一性還有一定的難度，后援強(qiáng)化物也需要隨著實(shí)際情況及時(shí)改變。因此，在充分發(fā)揮代幣制正向功能的同時(shí)，也要盡量規(guī)避代幣制負(fù)向功能的出現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮代幣制在小學(xué)生行為管理中“治標(biāo)治本、內(nèi)外兼治”的效用。

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