【摘 要】小學生行為管理，是小學教育落實立德樹人根本任務(wù)最“實”的基礎(chǔ)，也是“質(zhì)”的重要指標。代幣制是美國心理學家斯金納提出的一種行為治療方法，是一種正強化的特殊表現(xiàn)形式。代幣制在一定程度上有助于改善學生的不良行為，教師和家長可以通過代幣制，正向激勵和評價學生的行為，家校協(xié)同，幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

【關(guān)鍵詞】代幣制；行為管理；家校合作

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）95-0053-04

【作者簡介】王瓏君，江蘇省蘇州市滄浪教育集團帶城實驗小學校（江蘇蘇州，215026）教師，二級教師。

孔子說：“少成若天性，習慣成自然?！毙W是學生良好行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。對小學生的行為進行有效管理，是小學教育落實立德樹人根本任務(wù)最“實”的基礎(chǔ)，也是“質(zhì)”的重要指標。代幣制是美國心理學家斯金納提出的用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法，是一種正強化的特殊表現(xiàn)形式。代幣制在小學生行為管理中的應(yīng)用十分廣泛，代幣制在一定程度上有助于改善學生的不良行為。本文從家校協(xié)同的背景出發(fā)，研究代幣制在小學生行為管理中的應(yīng)用策略。

一、由短目標到長目標，家校共探行為標準

1.目標行為明確化

在實施代幣制的過程中，班主任要基于班級實際，與學生、家長和任課教師共同制定班級行為規(guī)范，明確獲得代幣的具體行為和具體要求。在班級落實代幣制時，應(yīng)包括以獎勵代幣為主要措施的正強化行為和以扣除代幣為主要措施的消費行為。代幣制應(yīng)用的目標應(yīng)該讓所有學生理解，并且讓學生在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)，如當學生課堂上積極舉手、按時完成作業(yè)、遵守課堂紀律、課間安全活動時，可以獲得代幣獎勵，代幣獎勵應(yīng)涉及學生行為管理的方方面面。學生達成相應(yīng)行為則獲取代幣，積累一定數(shù)量，就可以“購買”相應(yīng)的交換物。

整體而言，行為規(guī)范可分為學校行為和家庭行為，學校行為注重標準的統(tǒng)一，家庭行為注重個性。在學校行為標準的制定上，班主任可結(jié)合班級學生發(fā)展實際，篩選出一些具體行為表現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如“發(fā)言積極”“作業(yè)及時”“字跡端正”“幫助他人”，明確獎勵幣值標準，用表格或特色表單將學生行為有目的地量化并呈現(xiàn)。在家庭行為標準的制訂上，班主任可指導家長為孩子量體打造一個具體化標準，結(jié)合班級標準適當降低或提高標準，及時強化孩子的正向行為。

2.目標行為民主化

在家校合作的背景下，目標行為標準主要由教師集體、學生集體、家長集體三方共同制訂。學生既是這一行為標準的制訂者，也是這一標準的實踐者，教師和家長一定不能忽視學生的主體性。

在制訂學校行為規(guī)范時，應(yīng)注重教師與學生之間的民主合作。班主任可通過主題班會，先讓學生明確代幣、行為、后援強化物三者之間的關(guān)系，了解代幣在班級中的流通規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，師生共同商議適用于整個班級的具體行為準則以及具體的發(fā)放標準。

在制訂家庭行為標準時，要關(guān)注家長與孩子之間的民主合作。當下，很多家庭都強調(diào)權(quán)威性和控制性的教養(yǎng)方式，在這樣的家庭中，孩子必須要聽父母的話，親子關(guān)系維持在管理與服從管理這一維度。好的教養(yǎng)方式應(yīng)該逐漸向民主型過渡，讓孩子在家庭生活中有民主感和參與感。親子間的民主合作會讓孩子更樂于參與其中，并逐漸學會對共同制訂的標準負責，這是孩子逐漸“社會化”的重要過程。

3.目標行為個性化

在運用代幣制前，我們應(yīng)該清楚不同學生的基線行為，選擇適合學生的目標行為。

對于學優(yōu)生來說，他們中的大多數(shù)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習慣，教師和家長應(yīng)進一步放大學優(yōu)生身上的閃光點，繼續(xù)進行強化鼓勵，并讓這些學優(yōu)生成為班集體的榜樣，成為代幣制實施的帶動者和領(lǐng)頭羊。教師可用小組合作得幣的形式，讓學優(yōu)生幫助和影響其他學生，營造良好的班級氛圍。

對學習和行為習慣還不夠理想的學生，教師和家長首先要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，然后在平時的學習和行為訓練中抓準教育契機，發(fā)揮教育機智，及時給予鼓勵和熱切期待，增強這些學生的自信。

對于學困生，教師和家長要關(guān)注學生的基線行為，在進行正向行為強化的過程中不斷記錄，量化學生的得幣次數(shù)與得幣值，觀察學生的行為變化，并重新制訂行為標準，由易到難、由簡到繁地進行強化訓練，逐漸強化學生好的行為，消退不好的行為。

二、由小兌換到大兌換，家校共選代幣及后援強化物

1.精“挑”細“選”，代幣選擇權(quán)威化

代幣是一種流通性貨幣，一定要確保其權(quán)威性和不可復制性。教師和家長在選擇代幣時，不建議選用簡單的五角星貼紙、小圓片等，應(yīng)盡量選擇難以復制、獨一無二、安全衛(wèi)生的物品作為代幣使用。同時可在班級或家庭設(shè)置個人代幣銀行，指導學生進行代幣的儲蓄、預(yù)支、借貸等，這能讓學生意識到代幣是需要被珍惜保護好的，增強學生賺取代幣的內(nèi)部動機。

2.眼“疾”手“快”，代幣發(fā)放收取及時化

在實施代幣制時，家庭和學校要嚴格執(zhí)行制訂好的規(guī)則，代幣的發(fā)放和收取要及時，只要學生的目標行為出現(xiàn)，滿足行為標準要求，就應(yīng)立刻發(fā)放代幣強化正向行為。

在學校，班主任要多觀察學生，在學生的目標行為出現(xiàn)時，及時在學生集體面前給予表揚和代幣獎勵。當然，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可給予部分特殊學生有彈性的代幣獎勵。例如：一位后進生每天作業(yè)都很拖拉，偶爾一天出現(xiàn)了及時完成作業(yè)的行為，教師可以“有進步”為由給予代幣獎勵，使其認識到人人都可有進步，人人都可賺取代幣，及時強化正向行為。

3.投其所“好”，后援強化物多樣化

馬斯洛需求理論分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)，依次由較低層次到較高層次排列。教師和家長要根據(jù)學生的實際需求，為學生選擇各式各樣的后援強化物，可以是滿足生理需求的糖果、零食，也可以是滿足自我實現(xiàn)需求的“老師小助手”“一日班長”等。在設(shè)置后援強化物時，家庭和學校雙方均需和孩子進行及時有效的溝通，給予孩子足夠的尊重與選擇，讓孩子對獲得后援強化物產(chǎn)生期待。

4.因材施“物”，后援強化物差異化

孩子的世界是單純的，也是復雜的。每個孩子盛開的花期不同，看到的風景不同，能吸引其興趣的后援強化物也不盡相同。家庭和學校在選擇后援強化物時要突出差異性。在與孩子的相處過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，撥動孩子心弦的東西，可能是一份大餐，也可能是一張獎狀代表的榮譽。在家庭代幣制的運用中，家長要注重選擇更能激發(fā)孩子自我效能感的后援強化物，設(shè)置好不同等級的后援強化物，讓行為強化更有新意和挑戰(zhàn)。

三、由督促到放手，家校共育學生自我管理能力

1.突出重點，進行階段性定位

在班級整體行為管理中，教師要注意代幣制實施的階段性定位，每個階段的定位都應(yīng)不同且各有側(cè)重。一個班級的紀律情況很差，教師可確定階段性重點行為改進目標，如第一個階段關(guān)注學生上課隨意講話的問題，學生每節(jié)課能做到不隨意插話就可以獲得相應(yīng)代幣，當這個階段的行為目標實現(xiàn)率很高時，代幣發(fā)放率可以降低，逐漸轉(zhuǎn)移到下一個重要目標。如此循環(huán)，把每一個小階段做好，形成良性循環(huán)。教師可以設(shè)定一個時間長度，定期按照學生代幣獲得的多少進行評比，在突出重點行為目標的基礎(chǔ)上，讓學生學會自我管理。

2.彈性控制，把握獎勵節(jié)奏

瑞典兒童文學家林格倫說：“兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時無刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。”因此，在教師集體和家長集體分發(fā)和收回代幣時，要注意有彈性地把握獎勵的節(jié)奏。當學生形成新的良好行為習慣時，應(yīng)逐漸減少強化頻率，并讓獎勵的時間間隔變長。當學生逐漸能管理自己的行為時，教師和家長可以與孩子溝通，確定新的目標行為。

3.重視反復，增強自我效能感

在實施代幣制的過程中，短時間內(nèi)學生的自我行為管理情況可能會變好，但會出現(xiàn)反復和懈怠現(xiàn)象，此時教師和家長一定要保持與前期工作的同一性。因此，在足夠了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，在不良行為反復出現(xiàn)之前，教師要及時與家長溝通聯(lián)系，結(jié)合學生在家庭和學校的表現(xiàn)，找出不良行為再次出現(xiàn)的原因。如果學生有非期望行為出現(xiàn)，教師可有針對性地選擇主題開展班會活動，時不時撥一撥學生心中的標準之弦，重新激起學生努力達到行為目標的斗志。

四、由共性到個性，家校共建階梯評價體系

1.設(shè)置階梯，進行寫實性評價

代幣評價制度要設(shè)置適當?shù)碾A梯，即設(shè)置不同等級的目標行為。例如：在評價學生的作業(yè)表現(xiàn)時，可以按照“及時完成作業(yè)”“及時完成且書寫美觀”“及時正確完成且書寫美觀”設(shè)置階梯評價標準。這樣的階梯式評價其實就是全方位的寫實性評價，將得到代幣的機會合理分配給每一個學生，讓不同發(fā)展階段的學生都有獲得代幣的機會，都能獲得成長。

家庭和學校進行寫實性評價的關(guān)鍵在于找到每個個體的最近發(fā)展區(qū)，讓學生獲得代幣的難度適中，即“讓孩子跳一跳就能摘到桃子”。為每一個行為改善階段的最近發(fā)展區(qū)搭建彈性的階梯，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的主動性。當然，既要有“上樓的階梯”，又要有“下樓的階梯”，教師在寫實性評價時還需引入負強化，建立一個約束制約機制，讓學生知道“好的行為可以得到代幣，壞的行為會失去代幣”。當然，在實施負強化時，要考慮到學生的自尊心，盡量不要進行消極評價。

2.注重過程，進行發(fā)展性評價

對集體而言，發(fā)展性評價是指對整個班級或班級中的一些小群體的發(fā)展變化進行評價。以班級為單位，班主任可以觀察記錄學生同一不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，以班級中的同質(zhì)群體為單位，設(shè)置同一目標行為，進行發(fā)展性的對比評價，通過同伴間的激勵和正向影響，引導他們積極改善不良行為，促進同質(zhì)群體的整體發(fā)展。

對個體而言，發(fā)展性評價是指對學生個體行為表現(xiàn)進行“量”和“質(zhì)”的評價。行為基線的建立和目標行為發(fā)生前，基線數(shù)據(jù)的獲取是進行發(fā)展性評價的基礎(chǔ)。如果我們想改善一個學生上課不積極回答問題的行為，基線就是要確定他每節(jié)課回答問題和主動舉手的次數(shù)。針對這一具體問題，設(shè)置目標行為及后援強化物，及時對學生目標行為出現(xiàn)的次數(shù)及獲得的代幣數(shù)進行詳細記錄，以一個固定時間為節(jié)點進行數(shù)據(jù)分析，這樣就可以較為科學地對學生的行為發(fā)展做出評價。

英國哲學家赫·斯賓塞說：“學生需要激勵，就如同植物需要澆水一樣?！贝鷰胖谱鳛橐环N正強化的激勵方式，在班級管理中具有很高的適用性與教育價值，有利于教師群體、家長群體、學生群體共同參與行為管理，讓班級德育更有生命力、影響力和穿透力。當然，在實施代幣制的具體行動中，保持代幣制規(guī)則的有效性和統(tǒng)一性還有一定的難度，后援強化物也需要隨著實際情況及時改變。因此，在充分發(fā)揮代幣制正向功能的同時，也要盡量規(guī)避代幣制負向功能的出現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮代幣制在小學生行為管理中“治標治本、內(nèi)外兼治”的效用。

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