■文/陳南群

“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)積極、適宜的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧、教與學(xué)的和諧，使教師“愿教、樂(lè)教、會(huì)教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師必須優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地配合教師的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建師生互動(dòng)式的小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性

構(gòu)建師生互動(dòng)式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有三大理念，一是真實(shí)的生活性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸學(xué)生的生活；二是有效的發(fā)展性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本任務(wù)；三是寶貴的體驗(yàn)性，教學(xué)過(guò)程是師生的一段生命歷程、一種生命體驗(yàn)與感悟。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有著豐富的內(nèi)容和重要的作用。學(xué)生會(huì)因互動(dòng)而提高學(xué)習(xí)積極性，教師會(huì)因互動(dòng)而提高教學(xué)熱情?；?dòng)體現(xiàn)在課堂中師生活動(dòng)的狀態(tài)和師生對(duì)話的狀態(tài)。這樣的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但也不能過(guò)于弱化教師的主導(dǎo)作用。在這樣的課堂中，教師不應(yīng)該成為可有可無(wú)的配角，而應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本在知識(shí)、情感和思維上進(jìn)行高層次的對(duì)話。只有能體現(xiàn)以上狀態(tài)的課堂才是綠色的生態(tài)課堂。然而目前，部分教師的課堂仍然存在以下幾種亟待改進(jìn)的問(wèn)題，一是“照本宣科型”課堂，教師沒(méi)有獨(dú)立思考，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效延伸；二是“一團(tuán)亂麻型”課堂，學(xué)生不遵守紀(jì)律，教師沒(méi)有建立完善的課堂管理體系；三是“開(kāi)追悼會(huì)型”課堂，氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，氛圍壓抑；四是“狂轟濫炸型”課堂，內(nèi)容太多，學(xué)生缺乏應(yīng)有的思考時(shí)間；五是“滿堂追問(wèn)型”課堂，學(xué)生問(wèn)題太多，缺乏主旨和目的性；六是“自問(wèn)自答型”課堂，教師自問(wèn)自答，講座式上課，炫技式講授。因此，構(gòu)建師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂迫在眉睫。

二、構(gòu)建師生互動(dòng)式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）遵循“讓”原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師需要遵循“讓”原則，具體包括：目標(biāo)，讓學(xué)生明確；操作，讓學(xué)生完成；問(wèn)題，讓學(xué)生提出；疑難，讓學(xué)生討論；思路，讓學(xué)生講解；板書(shū)，讓學(xué)生嘗試；結(jié)論，讓學(xué)生歸納；學(xué)法，讓學(xué)生遷移；創(chuàng)學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮；總結(jié)，讓學(xué)生復(fù)述；練習(xí)，讓學(xué)生分層。

（二）提高與文本、作者、學(xué)生的對(duì)話質(zhì)量

教師要與文本對(duì)話，透過(guò)文字，理解文章思想內(nèi)涵，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)教材、藝術(shù)性欣賞教材和科學(xué)性處理教材。教師要真切而謙恭地與作者對(duì)話，讀懂作者的內(nèi)心，緊扣單元課題解讀、抓住文眼解讀、聯(lián)系背景解讀、品詞析句解讀，吃透文本內(nèi)容。教師在解讀文本時(shí)，還要做到心中有學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、文本特點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地走近學(xué)生，確定切實(shí)可行的三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)科課程是一種以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及了多個(gè)領(lǐng)域的課程類(lèi)型，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科與生活之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用學(xué)科知識(shí)與技能解釋生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)生活與生存能力，提高生活質(zhì)量。教師應(yīng)挖掘教材中的生活化資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)過(guò)程，多用生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)方式生活化，讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式，可以使教學(xué)活動(dòng)貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活中的典型事例，使學(xué)生將生活與學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（四）開(kāi)展情感教育

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)'才是最好的老師?！币虼耍處熆梢约ぐl(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科既有邏輯思維，也有理解記憶，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將情感融入教學(xué)之中，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

（五）正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，教師應(yīng)注意不要立刻打斷學(xué)生的發(fā)言，要給予鼓勵(lì)的眼神或手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)打通思維和思維進(jìn)階，享受突破思維瓶頸后成功的高峰體驗(yàn)，踐行“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”的化錯(cuò)教育，變“事故”為“故事”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”的情況時(shí)，教師要思考學(xué)生“卡殼”的主要因素，并有針對(duì)性地提示學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，讓學(xué)困生能毫無(wú)顧及、毫不隱瞞、自在自然地說(shuō)出“我不會(huì)、我不懂”。若學(xué)生實(shí)在不會(huì)，教師在別的學(xué)生發(fā)言后，一定要讓剛剛發(fā)言“卡殼”的學(xué)生把答案重復(fù)一遍。若學(xué)生回答完整，教師應(yīng)對(duì)該生進(jìn)行延伸教學(xué)和追問(wèn)，但在追問(wèn)時(shí)要盡量避免以下情況的發(fā)生。比如，一些教師遇到學(xué)生回答不正確時(shí)，口頭禪總是“還有別的答案嗎”，這會(huì)讓學(xué)生直接感知答案是錯(cuò)誤的。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)，教師可以眉頭緊蹙、撇嘴，以提示學(xué)生；當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，教師可以眉頭舒展、微笑、點(diǎn)頭。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答做出適宜、有效的回應(yīng)。在課堂上，教師不應(yīng)該以害怕、失望、不耐煩的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該以尋常、理所應(yīng)當(dāng)甚至尊重、興奮、期待的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，耐心地與學(xué)生交流對(duì)話，構(gòu)建真正意義上的師生互動(dòng)課堂。

（六）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)要從互相說(shuō)走向互相問(wèn)，從互相教走向互相學(xué)，從外在、短暫想學(xué)走向懂得為什么而學(xué)。教師應(yīng)該多組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任，與同伴建立良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要在一旁多觀察，適時(shí)介入，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，這也能促進(jìn)師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

（七）營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

若所學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可采取自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)撥等方式先學(xué)后教，教后再學(xué)；若學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生理解的范圍，教師可先點(diǎn)撥，學(xué)生再合學(xué)、對(duì)學(xué)、最后自學(xué)。在問(wèn)題、任務(wù)確定后，教師可以組織學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。問(wèn)題的表述要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義。在每節(jié)課中，教師都可以設(shè)置主干問(wèn)題，問(wèn)題之間要相互關(guān)聯(lián)，形成鏈狀結(jié)構(gòu)。教師可以少提書(shū)上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，不集體問(wèn)、不群答“是不是、對(duì)不對(duì)”，減少事實(shí)性問(wèn)題、封閉性問(wèn)題，增加思考性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。在課堂上，教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生與教師積極互動(dòng)。

（八）把握師生互動(dòng)最佳的時(shí)間點(diǎn)

第一個(gè)黃金等待期是在提出問(wèn)題后的3～5秒等待時(shí)間，讓學(xué)生深度思考。第二個(gè)黃金等待期是在點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題后的3～5秒反思時(shí)間，讓回答問(wèn)題的學(xué)生修改、補(bǔ)充自己的答案。教師可以讓其余學(xué)生先概括前者的發(fā)言要點(diǎn)，思考自己的答案與這位學(xué)生的答案有什么關(guān)聯(lián)，如何有理有據(jù)地質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師要抓住師生互動(dòng)的最佳時(shí)間點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。

“雙減”背景下，教師可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，真正增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，構(gòu)建師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。