■文/李 娟

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是在新高考背景下產(chǎn)生的新題型，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)將提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性作為調(diào)整教學(xué)模式的主要方向，重視讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度把握文章的閱讀線索和分析思路，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂中積累的英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀與寫(xiě)作綜合的題型訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)和知識(shí)探究奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文從多個(gè)角度出發(fā)，探究了提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有效性的策略，以供參考。

一、提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有效性的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力

教師深刻把握學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和新課程改革的相關(guān)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)方式和閱讀教學(xué)策略，提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)多元化的讀后續(xù)寫(xiě)主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從不同方面思考讀后續(xù)寫(xiě)的方向，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的雙重提高。

（二）有助于學(xué)生高效解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題

教師提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，可以幫助學(xué)生在高中階段形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這有助于學(xué)生高效解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。同時(shí)，教師進(jìn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)，提升其有效性，還能拓展學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的分析思路，幫助學(xué)生深入理解文章中的核心人物與故事發(fā)展脈絡(luò)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地解決英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。此外，閱讀與寫(xiě)作本身就是相互連接、相互促進(jìn)的教育模塊，閱讀分析能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多素材和思路，而英語(yǔ)寫(xiě)作能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析思維。因此，教師提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，可以在閱讀與寫(xiě)作相互契合的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高效解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

二、提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有效性的策略

（一）突出學(xué)生的主體地位，利用教材開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)

在以往開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，部分教師會(huì)先提供寫(xiě)作環(huán)節(jié)的范文，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本寫(xiě)作順序閱讀和分析范文，再要求學(xué)生依據(jù)范文的寫(xiě)作思路進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)或續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。在這種被動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生缺乏展示自我學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都不高。為避免這類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生，在現(xiàn)階段開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀英語(yǔ)范文，讓學(xué)生清晰地領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和寫(xiě)作思路，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身理解靈活組織語(yǔ)言，自主完成英語(yǔ)課堂中的寫(xiě)作練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能加深對(duì)閱讀文本中英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，還能在實(shí)際寫(xiě)作中應(yīng)用教材知識(shí)，從而避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤和口語(yǔ)化的問(wèn)題。同時(shí)，為提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)事先深入解讀英語(yǔ)教材中的閱讀文本，整合歸納重要的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建深度閱讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析過(guò)程中嘗試依據(jù)原文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章中心和故事主線，推動(dòng)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

以新譯林牛津版高中必修第一冊(cè)第三單元“Getting along with others”為例，該單元內(nèi)容以如何與其他人相處為主線，就人與人之間的友誼進(jìn)行了探討。在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用句子“What friendship problems have you had?”與他人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，在此過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并了解高中階段正確處理同學(xué)矛盾的方法和交友原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集與友誼、朋友相處有關(guān)的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材中的閱讀文本和收集的拓展文章，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中掌握友誼主題文章的寫(xiě)作思路，并掌握正確的交友原則。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文寫(xiě)出自己對(duì)該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法和理解，表達(dá)自己與朋友相處的經(jīng)歷或?qū)α己萌穗H關(guān)系的向往，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫(xiě)題型的初步解題思路。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，合理開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生集中注意力深入探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)科教學(xué)效率。在開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)教材中的英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯應(yīng)用規(guī)則的理解，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行不同形式的英語(yǔ)表達(dá)，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯和句型知識(shí)的更多應(yīng)用技巧，以便學(xué)生依據(jù)不同寫(xiě)作主題靈活調(diào)用英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的合理性。另外，在學(xué)生自主閱讀教材中的英語(yǔ)文章時(shí)，教師應(yīng)合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提出明確的閱讀要求和學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在此過(guò)程中提示學(xué)生要采用正確的閱讀方法。在學(xué)生遇到續(xù)寫(xiě)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性的語(yǔ)言為主，提高學(xué)生參與英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和詞匯使用的正確性。

以新譯林牛津版高中必修第三冊(cè)第一單元“Nature in the balance”為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生了解在現(xiàn)今社會(huì)人們應(yīng)保護(hù)的珍稀動(dòng)物種類(lèi)以及伴隨社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)不同環(huán)境問(wèn)題的策略，了解健康的生活方式，并運(yùn)用句子“What can you do to help protect the environment?”與他人交流自己對(duì)自然和環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前播放關(guān)于自然環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)宣傳片，借助多媒體教學(xué)設(shè)備營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣。隨后，教師可以播放教材文章的錄音，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中初步理解文章含義，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)提供思路引導(dǎo)，提高學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中的語(yǔ)言感知能力。

（三）運(yùn)用游戲?qū)?，拓展學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)科中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)科學(xué)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的有效提高，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)科新課改的指引下，教師應(yīng)從提升讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性入手，提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教師可以用玩游戲的方式導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在參與課前游戲的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

以新譯林牛津版高中必修第三冊(cè)第四單元“Scientists who changed the world”為例，在該單元，學(xué)生需了解我國(guó)不同時(shí)期自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要性，了解科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來(lái)的各種變化，并利用句子“What other great scientists do you know?”進(jìn)行口語(yǔ)交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展續(xù)寫(xiě)句子的英語(yǔ)游戲，出示一個(gè)以“科學(xué)技術(shù)”為主題的句子，讓學(xué)生依據(jù)自身的理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并注意保持句子內(nèi)容的連續(xù)性和語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的一致性，這既能幫助教師了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，又能促使學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，增強(qiáng)其語(yǔ)言組織能力

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)詞匯的組織和表達(dá)上，還體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)文化與語(yǔ)法知識(shí)的深入理解上。因此，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)到英語(yǔ)教材中文章風(fēng)格和寫(xiě)作邏輯的差異性，圍繞不同學(xué)習(xí)主題組織多元化的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)仿寫(xiě)教材文章，從而幫助學(xué)生理解不同語(yǔ)境下英文寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)則，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言邏輯和寫(xiě)作風(fēng)格的了解。同時(shí)，在讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀教學(xué)中，教師不能要求學(xué)生以死記硬背的方式記憶詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以免限制學(xué)生的仿寫(xiě)思路，影響學(xué)生閱讀與寫(xiě)作知識(shí)的積累。

以新譯林牛津版高中必修第二冊(cè)第三單元“Festivals and customs”為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解各個(gè)世界上各個(gè)國(guó)家慶祝節(jié)日的不同方式，結(jié)合各國(guó)節(jié)日風(fēng)俗了解各個(gè)國(guó)家的文化底蘊(yùn)，并運(yùn)用句子“What other festivals around the world do you know ?”與他人交流節(jié)日習(xí)俗知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，完成梳理文章寫(xiě)作順序和語(yǔ)法知識(shí)的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解續(xù)寫(xiě)結(jié)尾部分，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解。

（五）采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵語(yǔ)句

要提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，教師就要整合教材中的英語(yǔ)知識(shí)，以學(xué)生的興趣為中心組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題發(fā)散英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生把握文章的關(guān)鍵語(yǔ)句和寫(xiě)作順序。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本閱讀的六要素理解教材文章，合理想象和預(yù)測(cè)文章的故事走向，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

以新譯林牛津版高中必修第二冊(cè)第二單元“Be sporty be healthy”為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解適合個(gè)人體質(zhì)的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握現(xiàn)階段學(xué)校中的主要運(yùn)動(dòng)方式，并運(yùn)用句子“What is your favourite sport?”與同伴進(jìn)行口語(yǔ)交流，向他人傳達(dá)健康的生活方式。在初次閱讀該課的教材文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)鍵語(yǔ)句，并組織學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，以提高教學(xué)效率和學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)文章的寫(xiě)作質(zhì)量。

綜上所述，教師提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)探究讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的不同形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和組織英語(yǔ)游戲的方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。