■文/陳 潔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求立足核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。而在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力成為教師迫切需要思考的問題。識(shí)字與寫字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而就學(xué)段要求而言，低學(xué)段的識(shí)字與寫字任務(wù)最重，學(xué)生不僅要有主動(dòng)識(shí)字、寫字的欲望，還需要學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，能正確運(yùn)用漢語拼音認(rèn)讀漢字。本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)低學(xué)段多樣化識(shí)字策略展開探討，旨在更好地幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，滿足如今教學(xué)理念對(duì)學(xué)生提出的更高要求。

一、激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字動(dòng)力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在這樣的情況下，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性成為增強(qiáng)整體教學(xué)效果最重要的因素。而在低年級(jí)教學(xué)中，要想有效增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果，教師需要通過多種方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字動(dòng)力。

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

如今的教學(xué)更加重視突出學(xué)生的主體地位，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用。在這樣的情況下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師需要思考的問題。近年來，教育信息化的發(fā)展為教師提供了一系列新的教學(xué)手段，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，其在形式上更加新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。因此，教師需要積極將低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為以后的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《拍手歌》歌曲時(shí)，教師可以先以視頻展示《拍手歌》，帶領(lǐng)學(xué)生演唱。這能快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“錦”“熊”等生字詞時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)，利用動(dòng)畫給學(xué)生展示生字的筆畫，讓學(xué)生更好地參與識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

（二）結(jié)合游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

當(dāng)下，教師要想改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建游戲化課堂，不僅需要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，也需要注重提高教學(xué)活動(dòng)本身的活力。游戲教學(xué)法是如今常用的一種教學(xué)方法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，游戲活動(dòng)對(duì)他們有著巨大的吸引力。因此，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師需要積極利用游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生充分參與。

例如，在教授《春夏秋冬》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)字音、字形后，教師可以組織學(xué)生開展“你來比劃我來猜”游戲。這一游戲是以兩人為一個(gè)小組，其中一個(gè)人通過比劃一系列動(dòng)作，引導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)相應(yīng)的季節(jié)。比如，發(fā)抖的動(dòng)作表示冬天，擦汗的動(dòng)作表示夏天。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)開展游戲，比如，教師可以用屏幕展示拼音和漢字，讓學(xué)生完成“連連看”游戲，增強(qiáng)學(xué)生積極性。

（三）結(jié)合謎語，增強(qiáng)學(xué)生積極性

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)部分漢字的特點(diǎn)，給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的謎語，以猜謎的方式讓學(xué)生識(shí)字。字謎活動(dòng)歷史悠久的特點(diǎn)為教師和學(xué)生提供了豐富的素材，在增強(qiáng)活動(dòng)多樣性方面有著相當(dāng)大的作用。

例如，在教授《猜字謎》一課時(shí)，教師可以將“猜字謎”作為識(shí)字最主要的方法，在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示“大口包小口”這一謎面，讓學(xué)生猜生字。在學(xué)生猜出謎底后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的謎語。教師還可以讓學(xué)生分享自己知道的謎語給大家猜一猜，以此拓展課外知識(shí)。通過謎語，教師有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)。

二、教授識(shí)字方法，降低識(shí)字難度

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)低年級(jí)識(shí)字與寫字方面的要求中，學(xué)生需要獨(dú)立識(shí)字。因此，在如今的教學(xué)理念下，教師需要注重教學(xué)方法的變革，從以知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)過程和學(xué)習(xí)方法教授為重點(diǎn)。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師需要采取多種識(shí)字方法，降低學(xué)生自主識(shí)字的難度，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。

（一）應(yīng)用象形識(shí)字法，加深學(xué)生印象

中國的文字最初是從圖畫演變而來的，因此，教師可以通過象形識(shí)字提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生將所學(xué)生字與生活實(shí)踐相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生充分理解生字含義、加深學(xué)生對(duì)生字的印象有著相當(dāng)大的作用。

例如，在《口耳目》一課的教學(xué)中，教師可以以象形識(shí)字為最主要的識(shí)字方法。在“口”的教學(xué)中，教師可以直接展示現(xiàn)實(shí)中嘴巴張開的圖片，讓學(xué)生將其與生字“口”作對(duì)比，探究其相似之處。在“耳”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察耳朵的形狀。而在“目”的教學(xué)中，教師則可以給學(xué)生播放“目”字的演變視頻。這樣，通過象形識(shí)字，學(xué)生能有效加深對(duì)生字的印象，切實(shí)增強(qiáng)識(shí)字效果。

（二）應(yīng)用描述識(shí)字法，讓學(xué)生形成生動(dòng)畫面

描述識(shí)字法要求教師根據(jù)字形特點(diǎn)，利用動(dòng)作、語言對(duì)漢字進(jìn)行描述，讓學(xué)生在腦海中形成生動(dòng)形象的畫面，加強(qiáng)對(duì)生字詞的記憶。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，通過描述識(shí)字法，教師不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的積極性，降低識(shí)字的難度，也能教授學(xué)生正確的識(shí)字方法，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字效果有著積極的影響。

例如，在《樹之歌》一課的教學(xué)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文的過程中，做出相應(yīng)的動(dòng)作。比如，在讀到“楊樹高”時(shí)，教師可以舉起手臂，代表“高”；在讀到“榕樹壯”時(shí)，教師可以將雙手張開，形容“壯”；在讀到“梧桐樹葉像手掌”時(shí)，教師可以張開手掌，形容梧桐葉子的形狀。通過語言與動(dòng)作相結(jié)合的描述，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的畫面，幫助學(xué)生將所學(xué)生字與生活中的事物聯(lián)系起來。

（三）利用比較識(shí)字法，區(qū)分不同漢字

在低年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)中，很多漢字加一筆、減一筆，或者變一筆，就能成為一個(gè)新的漢字，這些漢字往往也是學(xué)生容易混淆的字。比較識(shí)字法要求學(xué)生比較兩個(gè)相似生字，找出其中的不同，通過這種方法，學(xué)生能記得又快又牢。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)中，教師可以積極利用比較識(shí)字法，讓學(xué)生區(qū)分在學(xué)習(xí)過程中遇到的易混淆的生字，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，更好地記憶生字，完成識(shí)字任務(wù)。

例如，在日常的作業(yè)中，教師可以布置類似“在‘日’字上加一筆，你能將其變成哪些漢字”的作業(yè)，并畫出一道橫線，讓學(xué)生將答案填在橫線上。如在“日”字上加一撇，變成“白”；在中間加一豎，變成“田”“甲”“由”；加一橫，變成“旦”“目”等。通過總結(jié)性的回顧，教師有效引導(dǎo)學(xué)生比較相似的漢字，讓學(xué)生精準(zhǔn)區(qū)分已學(xué)過的漢字，并記憶新的漢字。

（四）重視偏旁教學(xué)，加強(qiáng)生字記憶

有些字有著很強(qiáng)的派生能力，加上不同的偏旁，就會(huì)變成不同的字。低年級(jí)語文教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)用音序查字法和部首查字法查字典。換偏旁識(shí)字法是將同根字編成富有韻律的詩文或者順口溜，幫助學(xué)生記住所有相近的漢字，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶有著重要的作用。

例如，在《小青蛙》一文的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)“青”字族生字。在這一過程中，教師可以編一系列的順口溜，讓學(xué)生通過換偏旁的方法記憶與“青”有關(guān)的生字，如“遇水變清”“遇日變晴”“說話用請(qǐng)”“心里是情”等。當(dāng)然，在學(xué)完順口溜后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這些生字組詞。

（五）引導(dǎo)拆字識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力

漢字有著一定的結(jié)構(gòu)，而很多復(fù)雜的漢字都是由數(shù)個(gè)偏旁部首組成，這些漢字往往也是生字詞教學(xué)的難點(diǎn)。拆字識(shí)字法要求教師將一個(gè)生字拆分成數(shù)個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分別記憶。因此，在較難寫的合體字中，教師可以積極利用拆字識(shí)字法，提高學(xué)生識(shí)字能力。

例如，在《姓氏歌》一文的教學(xué)中，教師可以用拆字識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“木子李”的方法進(jìn)行記憶；在學(xué)習(xí)“張”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“弓長張”的方法進(jìn)行記憶。在學(xué)習(xí)完課本上的生字后，教師可以詢問學(xué)生的姓氏，讓學(xué)生試著拆分自己的姓氏，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拆分姓氏的方式進(jìn)行記憶。通過引導(dǎo)學(xué)生拆字識(shí)字，教師既提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

三、關(guān)于識(shí)字策略效果的檢測(cè)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在低年級(jí)識(shí)字與寫字方面，教師需要采取多種方法對(duì)學(xué)生識(shí)字與寫字的效果進(jìn)行檢測(cè)，一方面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面了解識(shí)字策略的實(shí)施效果，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

（一）布置專題作業(yè)，開展測(cè)評(píng)活動(dòng)

作業(yè)是中小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在“雙減”政策的要求下，教師需要更好地落實(shí)“好鋼用在刀刃上”的理念，做好作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)工作。在小學(xué)階段，作業(yè)有著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。通過布置以生字詞為主的專題作業(yè)和開展測(cè)評(píng)活動(dòng)，教師能有效了解學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)生字詞的效果。例如，在一年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)之后，教師布置了以識(shí)字為主題的單元作業(yè)，并在學(xué)生完成作業(yè)后，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“猜字謎”一課作業(yè)的正確率較高，這說明以字謎輔助學(xué)生識(shí)字的效果較好。在之后的教學(xué)中，教師可以更多地將生字詞的學(xué)習(xí)與字謎活動(dòng)結(jié)合在一起。通過專題作業(yè)的測(cè)評(píng)活動(dòng)，教師了解了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的情況，也了解了自己所采取方法的效果，這能幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）利用信息技術(shù)，進(jìn)行識(shí)字測(cè)評(píng)

信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了新的教與學(xué)的方法。利用其中的識(shí)字游戲，學(xué)生能在充滿趣味的測(cè)評(píng)過程中了解自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。例如，在日常的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用一些軟件進(jìn)行生字詞積累的測(cè)評(píng)。軟件中有著各種各樣的游戲，可以提高測(cè)評(píng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極性。通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

總而言之，識(shí)字與寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一。教師需要充分落實(shí)義務(wù)教育新課標(biāo)的理念，利用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教授學(xué)生識(shí)字的方法，并以合適的手段對(duì)學(xué)生識(shí)字的效果展開測(cè)評(píng)。只有綜合應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師才能切實(shí)提高教學(xué)效率，更好地提高學(xué)生識(shí)字與寫字的能力，滿足義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。