■文/尹小燕

有學者研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒時代無拘無束玩耍的幼兒長大后會更快樂，更容易適應新環(huán)境，具體表現(xiàn)為他們的社交能力、應對壓力的能力、解決問題的能力以及認知技能等都能夠得到全面的提高。因此，自由是幼兒成長與教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但幼兒又需要在幼兒園中接受集體教育，也需要受到規(guī)則的約束。本文探討了教師如何處理幼兒自由與規(guī)則的關(guān)系，讓幼兒在自由的環(huán)境習得規(guī)則，通過遵守規(guī)則使其自由得到保障。

一、習得規(guī)則——給予幼兒真正的自由

（一）真正的自由

蒙臺梭利提出：“自由就是活動，是孩子要當自己的主人?！彼J為自由具體表現(xiàn)在五個方面。其一，幼兒可自由決定自己的身體行動，可以自由使用自己的情緒，但要以不傷人傷己、不破壞環(huán)境為原則。比如，如果一名幼兒想在教師規(guī)定的閱讀時間內(nèi)玩積木，教師必須給出允許指令。教師若不應允，幼兒的所想和所做不能統(tǒng)一，便會開始“神游”，從而獲得不快樂、不高效甚至無效的學習體驗。其二，幼兒可自由選擇自己的興趣，包括對物質(zhì)和對同伴的興趣。其三，幼兒在做事時擁有不受干擾的自由。比如，幼兒在專心搭積木、閱讀或玩游戲時，教師不能說出“好了，我們?nèi)コ燥埌伞薄跋乱惶谜n的時間到了”等話。其四，幼兒擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和設計解決問題方案的自由，這要求教師給幼兒提出的問題具有開放性，能給幼兒足夠的思考空間。其五，幼兒擁有將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行交換和分享的自由，這要求外界提供的思想環(huán)境具有兼容并包的特點，助力幼兒形成獨立的思想和價值觀。

（二）習得事物規(guī)則

世界上的規(guī)則大致可以劃分為事物規(guī)則與社會規(guī)則兩類，幼兒對此兩類規(guī)則的習得都可通過自由選擇實現(xiàn)。事物規(guī)則也可稱為事物規(guī)律，指某種客觀事物的形態(tài)、構(gòu)成、變化方式等。幼兒對事物規(guī)則的習得需要依靠學習，但學習又分以興趣為導向的自愿學習和以成績、要求等為導向的被迫學習兩類，前者更能使幼兒形成專注力，推動其對事物進行深入探究，進而對事物規(guī)律、事物規(guī)則形成更深入的認識。但后者截然相反，會使幼兒對事物、對教師和父母等提出的外界要求產(chǎn)生厭煩心理，從而形成不愉快的成長經(jīng)歷。

例如，筆者所在班內(nèi)有一名幼兒，在每一次的自主游戲活動中幾乎都會選擇建構(gòu)游戲。對此，筆者并未進行干擾和介入，而是在每一次游戲后都及時記錄幼兒的狀態(tài)、成果與進步。比如，在第一次游戲時，幼兒只是用幾塊積木簡單地搭起了一棟小房子；在第二次游戲時，幼兒開始嘗試用牛奶盒、直筒卷等不同的建筑材料裝飾小房子；第三次游戲時，幼兒開始嘗試搭建不同風格的房子，如平頂屋、哥特式的尖頂屋、拱形屋等。后來，隨著所用材料增多、所建房屋體積增大以及房子受力設計失誤導致的一次次坍塌，幼兒又開始思考與嘗試如何才能使房屋建得又高又穩(wěn)固。筆者后來通過與該幼兒的父母溝通得知，這名幼兒熱愛搭建，經(jīng)常觀看和搭建有關(guān)的動畫片、視頻、繪本等。由此可以發(fā)現(xiàn)，給幼兒自由環(huán)境，讓其依據(jù)自身興趣進行自由選擇，其對事物規(guī)律或者事物規(guī)則的習得會變得更加高效。同時，在專注的過程中，幼兒也是快樂與充實的。

（三）習得社會規(guī)則

社會規(guī)則指人世間的規(guī)則，具體指什么能做、什么不能做，什么該做、什么不該做。社會規(guī)則可分為兩類，包括用以約束自己的規(guī)則和人際規(guī)則。其中，幼兒用以約束自己的規(guī)則具體表現(xiàn)為按時睡覺、不暴飲暴食、不沉溺電子產(chǎn)品等。幼兒通過自由選擇習得這些規(guī)則的邏輯和方式。例如，若一個人特別喜歡吃冰激凌，但在每一次吃冰激凌時，他都需要等待很長時間，那么他必然會大吃特吃。但若有人向他承諾，從今往后的每時每刻，只要他想吃冰激凌，就可以免費吃到。在開始階段，他可能依舊會大吃特吃，享受冰激凌自由給味蕾帶來的愉悅。但在幾次過后，他肯定不會再吃撐、吃到拉肚子了。因為冰激凌成為了一種唾手可得的東西，他只會在真正想吃的時候適可而止地品嘗。人的天性就是追求美好的感受，但不自由和過度的放縱都無法帶來這種感受，只有在自由中形成自律、遵守規(guī)則，才是通向這種美好感受的正確道路。

人際規(guī)則指人與人之間的交往規(guī)則。幼兒通過自由選擇或者自由交往習得該類規(guī)則的過程可分為三個階段。在第一階段，幼兒通過食物交換建立關(guān)系，但伴隨食物的耗盡，關(guān)系也宣告結(jié)束。比如，兩個素未謀面的幼兒在公園中第一次見面，不懂交往規(guī)則的他們只能通過試探性的觸碰，表明自己的交往企圖。這時，多數(shù)父母會提示幼兒將自己手中的食物贈予對方，以與對方建立一段短暫的交往關(guān)系，這種關(guān)系很快就伴隨食物耗盡和彼此歸家而結(jié)束。在第二階段，幼兒通過玩具交換建立關(guān)系，但伴隨一段時間之后對玩具的厭倦，關(guān)系也面臨崩塌風險而無法得以長久。第三階段，幼兒通過志趣相投或人際感覺建立關(guān)系，在此階段，由于不同家庭的不同教育模式等，幼兒之間會形成控制與反控制的權(quán)利對抗，在對抗過程中，幼兒會自然習得商量、堅持、妥協(xié)、尊重等人際規(guī)則。比如，在自主游戲過程中，兩名經(jīng)常在一起玩耍而且喜歡美工游戲的幼兒在一起完成一件“盤子圖”的美工作品，其中一名幼兒提出盤子內(nèi)的圖案可以直接用蠟筆畫，但另一名幼兒卻提議用卡紙設計。二人爭執(zhí)不下，都想要對方采用自己的建議，但最后，鑒于對友誼的維護與對游戲時間的考慮，主張用蠟筆的幼兒做出了讓步，這時，主張用卡紙的幼兒也出于尊重而同對方商議：“我們可以在卡紙上面用蠟筆畫畫，讓我們的畫看起來更有層次感。”二人又一起愉快地投入游戲。

二、保障自由——注重對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

（一）以遵守規(guī)則為基礎(chǔ)

教師和家長是幼兒自由成長的主要陪伴者，但在現(xiàn)實生活中，幼兒不僅僅是與教師和家長接觸，還有同伴、同伴家長，甚至陌生人等，這些人脫離了教師和家長的管控而存在隨時侵犯幼兒自由、破壞幼兒自我的風險。這時，幼兒應學會用規(guī)則保護自己的自由。比如，班內(nèi)一名叫倩倩的幼兒在午休時間尿床了，看到她尿床，在她一旁的帥帥說道：“哈哈哈哈，這么大了還畫地圖，大家快來看啊?！睂Υ耍P者對帥帥說道：“這是倩倩自己的事情，你這樣說，她很不舒服?！逼鸫埠?，筆者在帶倩倩換褲子的時候告訴她：“尿不尿床是你自己的事情，不能讓別人隨便介入并且隨便評論，甚至把你的心情搞壞，所以，你有理由要求嘲笑你的人對你道歉?！边@時，倩倩委屈的眼神變得堅定起來?；氐浇淌液?，她對帥帥直言：“尿床是我自己的事情，你不可以嘲笑我，請你向我道歉?！睅泿洷凰龂樧×?，一言不發(fā)。倩倩這時又重復著道歉的要求，帥帥終于說道：“對不起?！睂毁粊碚f，要求道歉是對她自由的保障；對帥帥而言，向倩倩道歉是對他自由的約束，遵守規(guī)則是他自由的界限。

（二）規(guī)則建構(gòu)的要求

幼兒需要遵守的規(guī)則還包括在集體生活中由外界規(guī)定的紀律，如幼兒園內(nèi)的游戲規(guī)則、課堂上的紀律規(guī)則等。值得注意的是，這些規(guī)則在幼兒集體教育中是必要的。教師應以滿足幼兒需求為依據(jù)，進行規(guī)則建構(gòu)。

1.人性化建構(gòu)。人性化建構(gòu)是指教師在充分考慮幼兒需求、心愿的前提下進行規(guī)則制定。比如，在“分組拍皮球”游戲中，教師先將幼兒分為幾組，每組幼兒排成數(shù)列縱隊，然后，每組中的每名幼兒按照從前到后的順序依次出來拍皮球計數(shù)，最后按照每組幼兒拍皮球總數(shù)的結(jié)果進行組別排名。但在游戲過程中，由于每組排在隊伍后面的幼兒迫不及待地想要知道自己組前面的戰(zhàn)績，所以他們總是脫離隊伍，進到了別的組或者搞不清楚自己到底在哪組隊伍中，進而導致游戲進程延后或中斷。對此，教師可滿足幼兒的好奇心和觀戰(zhàn)需求，將幼兒的站隊方式改為圓圈站隊，即讓每組幼兒都站到用粉筆畫的圓圈上，以便幼兒更清楚地觀看比賽情況，同時更方便其為隊友加油助威。如此，幼兒的自由通過對規(guī)則建構(gòu)方式的合理化調(diào)整得到了保障。

2.自主化建構(gòu)。自主化建構(gòu)是指讓幼兒思考和探索規(guī)則與要求的合理性，從而調(diào)整和制定規(guī)則，以達到通過規(guī)則保障其自由，同時使其自覺遵守規(guī)則的目的。比如，在講故事的教學活動中，部分幼兒選擇了玩切菜小游戲，部分幼兒選擇了做手工，還有部分幼兒選擇了自由舞蹈，也有個別幼兒想要出去玩沙子。其中，玩切菜小游戲、做手工的幼兒有時會交談，選擇跳舞的幼兒有時也會發(fā)出較大的聲響。對此，筆者讓幼兒一起制定教學活動的規(guī)則，在充分尊重她們意愿的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)他們的游戲，使他們互不干擾。有幼兒建議：玩切菜小游戲、做手工的幼兒可以留在教室里，但不能大聲交談影響聽故事的幼兒；跳舞的幼兒可以由舞蹈教師帶去舞蹈室跳舞；想要玩沙子的同學則由一名教師帶去室外玩沙子。如此，一方面，幼兒的自由通過幼兒對規(guī)則的自主化建構(gòu)得到了充分保障；另一方面，良好的課堂教育效果也通過幼兒對規(guī)則的遵守得到了實現(xiàn)。

（三）根植規(guī)則意識的方法

1.不守規(guī)則的后果懲戒。通過人性化和自主化方式建構(gòu)的規(guī)則也無法保證全體幼兒能夠遵守，總會有些幼兒在不確定情況下動搖規(guī)則意識，做出違反規(guī)則的行為。對此，為保障幼兒在規(guī)則之下的自由，教師可讓幼兒體驗違背規(guī)則的后果，防止這部分幼兒蓄意搗亂。法國教育家盧梭也認為：“兒童在探索事物習得知識的過程中，必然會有做出破壞性行為的風險，但對此，成人不宜過多責備，只需用幼兒的破壞性行為造成的自然后果進行懲罰?！北热纾埱跋词质菫楸ＷC幼兒健康制定的規(guī)則，但在每次洗手時總有幾名幼兒沉迷于玩水或游戲而不從衛(wèi)生間出來，等這幾名幼兒出來后，飯菜也涼了。為讓幼兒自覺遵守洗手規(guī)則，筆者并未制止這幾名在洗手間磨蹭的幼兒，而是讓他們自己出來之后看到已經(jīng)涼了的飯菜和已經(jīng)吃完飯的其余幼兒。除此之外，筆者還會在每次洗手前和幼兒討論，制定不遵守洗手規(guī)則的懲罰手段，讓幼兒進行自我約束。

2.及時提醒和強調(diào)規(guī)則。除了后果懲戒，教師還應正向、及時地提醒和強調(diào)規(guī)則，使幼兒能牢記規(guī)則，并養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，從而使其自由得到保障。比如，就飯前洗手的規(guī)則而言，如果教師在每次洗手前都能提醒幼兒“快速洗手”的規(guī)則，幼兒就會自覺加快洗手速度。

總之，自由與規(guī)則互相促進、相輔相成，幼兒通過自由習得規(guī)則和遵守規(guī)則保障自由。