楊平展 陳杰

摘要隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，能有效利用課堂內(nèi)外時(shí)間提高教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征著手，分析了當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，即通過(guò)課前學(xué)習(xí)、回顧答疑、課堂任務(wù)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.039

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，教師要善于運(yùn)用信息化手段改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中信息技術(shù)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，它將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”顛倒成“先學(xué)后教”的順序，把課堂交還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教師將制作的教學(xué)微視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，學(xué)生在觀看課程內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中及時(shí)標(biāo)記不懂的地方，課堂上師生一起開(kāi)展協(xié)作答疑、拓展性探究等交流活動(dòng)。[1]

1.2特征

同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下特征：

轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性難以發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、資源的提供者，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)通常包含兩個(gè)教學(xué)流程：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中講解知識(shí)來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)踐操作、完成作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂使這種“教師課上講授+學(xué)生課后鞏固”的教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，重新分配了課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，課堂上通過(guò)師生交流探究等促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。這種“課前傳遞知識(shí)+課上內(nèi)化知識(shí)”的形式，使教學(xué)不再局限于有限的課堂時(shí)間、特定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材、PPT等教學(xué)資源呈現(xiàn)內(nèi)容較多，進(jìn)行針對(duì)性查找比較煩瑣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)資源以微視頻為主，每一段視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)長(zhǎng)通常在8分鐘左右，這種將知識(shí)體系進(jìn)行碎片化教學(xué)的形式有利于集中學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看視頻鞏固知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主訪問(wèn)感興趣的教學(xué)資源，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

2高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生信息技術(shù)水平存在顯著差異

目前很多學(xué)校在高中階段開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但是同一班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)水平存在顯著差異，主要原因有以下兩點(diǎn)。第一，各地區(qū)師資教育條件、信息技術(shù)課程的認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容的選擇情況不一。受上述因素的影響，進(jìn)入高中階段的學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)方面存在一定差異。課堂上同樣的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)比較容易，能夠很快完成教學(xué)任務(wù)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能學(xué)習(xí)吃力、難以跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣態(tài)度不一。針對(duì)教師的講解操作，有些學(xué)生初中階段就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)操作知識(shí)，但缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，課堂重心不在學(xué)習(xí)上面，實(shí)踐操作不熟悉，難以形成完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系；有些學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，善于利用課堂練習(xí)鞏固知識(shí)，在操作中遇到問(wèn)題時(shí)積極思考，能夠熟練掌握實(shí)踐操作流程。

學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，最終會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能解決上述問(wèn)題，教師充分利用課前提供的教學(xué)視頻，布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)讓學(xué)生嘗試操作練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速掌握教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能通過(guò)多次觀看視頻達(dá)到教學(xué)要求，同時(shí)也避免了因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真引起的學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢固、實(shí)踐操作不熟練的情況。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)通常采用“講授法+演示法”相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，教學(xué)環(huán)節(jié)包括集中學(xué)習(xí)和自主練習(xí)兩個(gè)部分：課堂前15-20分鐘進(jìn)行集中教學(xué)，教師通過(guò)案例分析和相關(guān)軟件操作演示傳遞教學(xué)內(nèi)容；課堂剩余時(shí)間學(xué)生自主完成課堂作業(yè)鞏固操作技能，教師觀察學(xué)生練習(xí)情況，為學(xué)生提供一定教學(xué)指導(dǎo)。有限的課堂時(shí)間里，這種以機(jī)械記憶知識(shí)、重復(fù)訓(xùn)練操作為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師演示熟練掌握相關(guān)操作，但難以舉一反三、靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，課堂作業(yè)容易千篇一律、缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消磨學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不愿意進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂教學(xué)變成了“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過(guò)學(xué)、練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省了課堂講授時(shí)間，課上教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的課堂環(huán)境中體會(huì)信息技術(shù)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終提高教學(xué)效率。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

3.1課前學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最基礎(chǔ)也是很重要的一個(gè)階段是課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的知識(shí)掌握情況會(huì)直接影響到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)效率。[3]在上課之前，教師需要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生提供教學(xué)視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，初步掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)材料的選擇制作要把握以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容短小精悍。教學(xué)視頻要精簡(jiǎn)直觀，把握好時(shí)長(zhǎng)，過(guò)于冗長(zhǎng)的視頻內(nèi)容容易使學(xué)生分散注意力，難以專(zhuān)注學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)資源要有廣度和深度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，制作豐富的圖像、視頻等學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供充足的選擇空間。第三，教學(xué)目標(biāo)要明確。教師應(yīng)在視頻結(jié)尾處設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考建立良好的問(wèn)題意識(shí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的過(guò)程中要隨時(shí)記錄自己的困惑，并及時(shí)向教師反饋，為后續(xù)的課堂提問(wèn)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“制作電子作品集”時(shí)，教師可以將PowerPoint工作界面、演示文稿的基本操作等知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)制作一個(gè)“我的電子作品集”演示文稿。學(xué)生觀看視頻時(shí)，有不理解的地方，可以隨時(shí)暫停、回看視頻，直到掌握新建演示文稿、插入文字和圖片等相關(guān)操作，完成課前任務(wù)。最后，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和電子作品集一起反饋給教師，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2回顧答疑

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)初步掌握了教學(xué)知識(shí)，但也存在一些疑難困惑，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題反饋情況，進(jìn)行回顧答疑。針對(duì)學(xué)生反饋的共性問(wèn)題，可以采取集中講解的方式解決。如果學(xué)生通過(guò)自學(xué)難以掌握相關(guān)知識(shí)，完成課前任務(wù)難度較大，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起回顧、梳理課前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固知識(shí)，隨后組織學(xué)生進(jìn)行思考探究，檢查課前作業(yè)是否還存在問(wèn)題，并對(duì)二次反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)學(xué)生反饋的個(gè)性問(wèn)題，可以通過(guò)小組協(xié)作解決。教師依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題相似度等因素，組建學(xué)習(xí)幫助小組，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論相互答疑。同時(shí)，教師需要隨時(shí)關(guān)注各小組討論情況，面對(duì)組內(nèi)成員無(wú)法解答的問(wèn)題，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥為學(xué)生開(kāi)展分別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

例如，在上述例子中，教師可以將學(xué)生反饋的演示文稿基礎(chǔ)操作問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，并把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題。如從學(xué)生提交的電子作品集中，教師發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生不會(huì)調(diào)整圖片大小、有的學(xué)生不會(huì)移動(dòng)文字位置、有的學(xué)生演示文稿設(shè)置了漂亮的模板等現(xiàn)象，針對(duì)這些個(gè)別情況，學(xué)生之間通過(guò)角色扮演，能夠解決課前遇到的很多困難，營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高合作交流能力。

3.3課堂任務(wù)

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的課堂實(shí)踐必不可少。在答疑過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的頭腦風(fēng)暴討論，但有些學(xué)生仍然處于思維混亂狀態(tài)，難以全面掌握教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)知識(shí)上布置一些新的、更深層次的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式合作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意隨時(shí)關(guān)注各小組討論情況和作品完成情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、探究性思考，讓學(xué)生在思想的交流討論中產(chǎn)生新的想法。最后，教師要根據(jù)小組作品完成情況，組織各小組展示學(xué)習(xí)成果、自由發(fā)表質(zhì)疑與評(píng)價(jià)意見(jiàn)。各組學(xué)生對(duì)本小組作品進(jìn)行解說(shuō)時(shí)，可以介紹組內(nèi)分工、作品思路以及小組成員收獲等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享作品完成過(guò)程中采用的不同方法，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中提高知識(shí)運(yùn)用能力，在組間交流討論中優(yōu)化完善任務(wù)。

例如，對(duì)學(xué)生制作電子作品集遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑之后，教師可以組織學(xué)生制作一份“美麗校園”演示文稿來(lái)介紹學(xué)校，作品不設(shè)詳細(xì)要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮。在設(shè)計(jì)完成作品時(shí)，各小組會(huì)采用不同的媒體組合方式，如文字和圖片、圖片和圖片等進(jìn)行搭配，這樣在展示作品時(shí)，教師就可以讓各小組分享不同的搭配方式，經(jīng)討論就能發(fā)現(xiàn)哪種搭配更新穎，能美化作品。

3.4總結(jié)反思

對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)反思，有利于指導(dǎo)后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂主要內(nèi)容進(jìn)行反思性小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)比自主學(xué)習(xí)和課堂討論情況，對(duì)學(xué)習(xí)中仍然存在疑惑的地方，課后及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)與整合，促使學(xué)生全面掌握教學(xué)知識(shí)，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。此外，翻轉(zhuǎn)課堂給高中信息技術(shù)教師帶來(lái)了更多的要求和挑戰(zhàn)，課后教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)情況，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)、任務(wù)難度是否合適等，并做好相關(guān)記錄，積極與其他教師進(jìn)行溝通，探討如何完善翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，更好組織教學(xué)活動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，通過(guò)制作“美麗校園”演示文稿強(qiáng)化教學(xué)之后，教師將學(xué)生作品反映的普遍問(wèn)題，如圖片的設(shè)置等相關(guān)資料整合后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后及時(shí)觀看視頻、動(dòng)手操作鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還要根據(jù)作品中反映出的難度較大的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能全面理解掌握“制作電子作品集”教學(xué)重難點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段變革課堂教學(xué)，貫徹了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性原則，滿(mǎn)足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠自定學(xué)習(xí)步調(diào)，積極主動(dòng)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，這一高效的信息化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破創(chuàng)新。因此，高中信息技術(shù)教師要領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，掌握多樣化的教學(xué)方法，注重轉(zhuǎn)變師生角色，[4]在信息技術(shù)教學(xué)中真正踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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