趙彩紅 張小梅 白碟 翟穎

摘要醫(yī)學免疫學是醫(yī)學生專業(yè)基礎核心課程之一，實驗教學是醫(yī)學本科生獲得免疫學知識、加深對知識理解的重要途徑，是理論知識的驗證和延伸。微課是一種新興的教學資源形式，能夠提升學生的學習熱情，促進學生自主學習，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，是當前教學界關注的熱點。本文結合我校醫(yī)學免疫學課堂實驗教學的情況，將醫(yī)學免疫學實驗制作成微課應用于醫(yī)學免疫學實驗教學中，取得了很好的成效。

關鍵詞 醫(yī)學免疫學；實驗教學；醫(yī)學本科生；微課；自主學習

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.029

醫(yī)學免疫學是生命科學的支柱學科和前沿學科，是醫(yī)學生的核心基礎課程之一。實驗教學是醫(yī)學免疫學教學的重要環(huán)節(jié)，是對理論知識的驗證和延伸。高質量的實驗教學能夠促使學生將基礎理論與實踐技能、抽象思維與感性認知相結合，是培養(yǎng)學生獨立思考、動手實踐和團隊協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。[1]如何提高學生對醫(yī)學免疫學的學習熱情，提升解決臨床實際問題的能力和創(chuàng)新能力，是免疫學實驗教學亟待解決的問題。[2]

近年來，微課伴隨著信息技術的蓬勃發(fā)展應運而生，[3]它是利用現(xiàn)代科技手段將多媒體與教學結合制作而成的一種新型數(shù)字化學習資源，[4]以直觀可視、交互性強的短視頻為主要載體，并輔以相關的教學內容設計、課件學習、課后練習等環(huán)節(jié)，針對特定知識點而展開的新式教學活動。由于它是依托在線網(wǎng)絡環(huán)境進行教育服務，且具有短時高效、內容凝練、主題鮮明、使用方便等特點，[5]實現(xiàn)了文字、聲音以及圖像的聯(lián)動，[6]故引起教育者的廣泛關注，成為教學領域的探討熱點。微課既能激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率，也能對傳統(tǒng)課堂學習的內容進行補充和延伸。微課的可視化、情景化、趣味化改變了以往的枯燥學習體驗，極大提高了學習品質，是醫(yī)學生很好的自主學習載體。[7-8]學生可以利用業(yè)余時間預習和復習，隨時隨地進行自主學習，將學習納入碎片化的時間管理，甚至將學習更好的融入生活。微課作為一種新形勢下的教育資源，最大的不同在于將教學重心從教師的教，逐漸轉向學生的學，微課的主要使命便是作為一種輔助教學資源為學生自主學習提供便利，養(yǎng)成見縫插針利用課余時間學習的良好習慣。微課資源能不限次數(shù)的回放和重播，[9-10]以滿足各個層次學生學習的種種需求。

目前，理論課的微課資源較為豐富，而實驗課的短視頻相對少見，[11]本文結合我校醫(yī)學免疫學課堂實驗教學情況，將免疫學實驗制作成微課應用于實驗教學中，取得了很好的成效。

1醫(yī)學免疫學實驗教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的免疫學實驗教學是一種以教師為主體的“填鴨式”課堂教學模式。實驗老師準備好實驗材料、配制好實驗所需的試劑，教師課堂上詳盡的講解實驗原理、操作方法、注意事項，然后進行操作示范，學生在有限的時間里匆匆忙忙地照葫蘆畫瓢完成實驗操作，得出預期的實驗結果，填寫實驗報告即可，整個過程不需要獨立思考、自主探索，這種實驗教學模式不利于學生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法引起學生的深度思考，學生缺乏學習興趣，導致教學效果不理想。

此外，目前的課堂實驗教學還存在以下問題：（1）醫(yī)學免疫學實驗教學學時少，實驗操作耗時長，在有限的學時內僅能學習較少的實驗技術；（2）老師遠距離的示教不能將規(guī)范的操作細節(jié)清晰地呈現(xiàn)給每一位學生，在實驗過程中學生只是盲目地模仿，有時會造成操作失誤，導致實驗失敗，影響教學效果；（3）某些實驗檢測具有潛在的病原傳染性，需在生物安全實驗室中進行，普通的免疫實驗室無法進行檢測；（4）實驗耗材成本高，特別是某些昂貴的儀器設備不能使每位同學都親自操作運行等等。

為了有效解決上述問題，亟須引入新型教學手段提高免疫學實驗教學效果。微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的被動接受的學習模式，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵深度思考，培養(yǎng)自主學習，也能促使教師的專業(yè)成長，不斷改進，從而提高實驗教學質量。[12]

2醫(yī)學免疫學實驗微課的制作

2.1實驗微課的選題

微課制作的第一步就是選題。我們通過對教學目標、教學內容以及學生特點的分析，選擇醫(yī)學免疫學實驗技術中的重點和難點來進行微課制作。[13]免疫學實驗主要包括抗原和抗體制備技術、非標記免疫技術、標記免疫技術、免疫細胞的分離與功能測定、臨床免疫學檢驗五大部分。我們根據(jù)醫(yī)學免疫學實驗大綱的要求和對臨床檢驗項目的梳理，設計了ABO血型的鑒定、肥達氏反應、雙向免疫瓊脂擴散試驗、B淋巴細胞膜表面免疫球蛋白的檢測、酶聯(lián)免疫吸附試驗、外周血單個核細胞的分離、T細胞增殖試驗、吞噬細胞吞噬功能檢測、抗核抗體的檢測以及溶血素的制備及應用共10個微課，既有經典的理論驗證性實驗，又有綜合設計性實驗，驗證性實驗可以幫助學生理解、掌握相關的理論知識，綜合設計性實驗能夠訓練學生獨立思考、分析解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。[14]根據(jù)注意力集中曲線顯示，在授課開始后5～10min內學生的注意力迅速集中，[15]因此我們制作的每一節(jié)微課時長控制在8～10min。每個微課包括實驗原理、實驗器材、實驗步驟、注意事項以及臨床應用或臨床意義。

2.2腳本的編寫

制作實驗微課首先要根據(jù)實驗教學大綱、實驗教學經驗和醫(yī)學生的特點進行教學設計，對教學設計的每個步驟撰寫詳盡的微課制作腳本。實驗操作短視頻的每一個細節(jié)都要詳細標注，包括實驗用品及儀器設備擺放的位置與角度、每個步驟的拍攝時間、選取的拍攝場景、分鏡頭的遠近距離等，同時將每一步的解說詞標注在腳本中，有利于后期配音。每一部分需要利用思維導圖、表格及圖片等工具制作微課視頻流程圖，要做到詳盡、精準。

2.3 PPT的錄屏

每個實驗的實驗原理、結果判定、注意事項、方法評價及臨床應用均需要制作成PPT后，運用PowerPoint 2010版本在幻燈片放映時加旁白的狀態(tài)下進行錄屏。為了保證視頻的效果，PPT頁數(shù)不宜過多，單張PPT內容要言簡意賅，多用圖片及表格呈現(xiàn)內容，避免使用大段文字，保持美觀、簡潔、清晰的特點。錄制時應選擇一個安靜的環(huán)境，避免噪音干擾，解說者要把控好聲音電平，不可忽高忽低影響錄制效果。錄屏完成后，在“文件”里找到“導出”，點擊“創(chuàng)建視頻”，從而導出PPT錄屏的視頻，在不同的系統(tǒng)和平臺均可正常播放。

2.4操作視頻的拍攝

拍攝時要合理布局畫面，實驗器材合理擺放，操作者居于畫面的中央，占據(jù)背景畫面的比例要適當，著重展示操作者的操作手法與細節(jié)，對于重點與難點采取近距離拍攝，放大局部操作的畫面，清晰生動的畫面使學生記憶入腦、入心，從而達到良好的教學效果。拍攝時要保證環(huán)境燈光照度充足，鏡頭穩(wěn)固不晃動，操作者與背景不可出現(xiàn)暗影；調整好攝像機白平衡，根據(jù)需要的景深效果，合理運用濾鏡和光圈。根據(jù)提前撰寫的分鏡頭腳本和拍攝計劃進行有組織的拍攝，多角度、遠近距離切換拍攝各個實驗細節(jié)。

2.5微課后期的合成制作

后期制作使用“愛剪輯”軟件，主要包括PPT錄屏與各分鏡頭組接、聲音制作等。將拍攝的視頻素材按順序拼接起來，剪去重復或無用的部分，在實驗器材與操作步驟兩部分，需要添加字幕，文字所占的比例要適中，不能遮擋操作的畫面。配音時要注意適當?shù)穆曇魸櫳?，掌控好音調高低，吐字要清晰，氣息要平穩(wěn)，盡可能減少雜音，最后配以合適的背景音樂，調整配音與畫面同步。

3醫(yī)學免疫學實驗微課的應用

在2019級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)95名學生的醫(yī)學免疫學實驗教學中，利用我們制作的實驗微課結合翻轉課堂進行線上線下混合式教學。課前，老師將實驗微課上傳至醫(yī)學免疫學網(wǎng)絡教學平臺上，學生根據(jù)自己的空閑時間、學習能力靈活安排學習進度，利用電腦、手機、iPad等終端設備進行在線觀看實驗微課、熟悉操作步驟，開展個性化學習。對于重難點內容，學生可進行暫停、快進或多次回放，在自學過程中進行思考、總結已掌握的知識點，對于不理解的問題可以上傳至網(wǎng)絡平臺；課堂上老師著重講解實驗原理、注意事項以及實驗過程中的難點，解答學生提出的疑難問題，糾正學生操作過程中存在的問題，節(jié)省了大量的重復示范操作時間，而增加了學生的動手操作時間。課后學生可以隨時隨地觀看實驗視頻進行復習加深記憶。學生的實驗操作與實驗報告完成情況明顯好于往屆學生。

我們通過發(fā)放電子調查問卷收集學生對于醫(yī)學免疫學實驗微課的滿意程度，包括“滿意或有幫助”和“一般或沒有幫助”等選項。結果顯示，我校2019級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)共95名同學，收回92份調查問卷，完成率達96.8%。結果顯示：對制作的實驗微課，85.9%的同學表示滿意；65.2%的同學認為實驗微課有助于對醫(yī)學免疫學理論知識的理解；75.0%的同學認為實驗微課能夠提高學習積極性；78.3%的同學認為實驗微課視頻畫面清晰，對激發(fā)學習興趣有幫助；參與調查問卷的同學一致認為微課能夠直觀、清晰的展示實驗操作的每一個細節(jié)，對于提高實驗成功率非常有幫助；63.0%的同學認為微課有利于提高自己分析問題解決問題的能力。

4結語

微課作為順應時代發(fā)展的產物方興未艾，雖然在制作和應用過程中還需要不斷完善，但微課能夠滿足學生個體差異化學習和深度學習的需求，提高學生自主學習能力和終身學習能力。將微課應用于醫(yī)學免疫學實驗教學中，不僅是課堂教學的資源補充，也是學生再學習的一種有效途徑，此種新型教學方法，對于深化免疫學實驗教學改革、提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，也將具有廣闊的教育應用前景。

基金項目：2019年度大連大學教改項目“《醫(yī)學免疫學》課程反轉課堂教學模式的研究與實踐”（教務處發(fā)[2019]11號）；2021年大連大學大學生創(chuàng)新項目（項目編號：202111258424）。

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