余兆兵

自20世紀(jì)70年代以來，融合教育逐漸成為全球特殊教育領(lǐng)域討論最熱烈的議題。融合，意味著完全接納，在普通學(xué)校的教育環(huán)境里教育所有兒童，是一種讓大多數(shù)特殊兒童進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)的教育模式。融合教育有利于特殊兒童健康發(fā)展，建立新的社會(huì)關(guān)系。

目前，已經(jīng)有不少小學(xué)開始接納特殊兒童隨班就讀。在我的班級(jí)，就有一位存在先天智力缺陷和自閉癥狀的學(xué)生——小A。為了讓她慢慢融入班級(jí)，我盡力發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，號(hào)召學(xué)生們關(guān)心、幫助她，并專門為她設(shè)定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。漸漸地，小A的臉上也有了笑容，她開始和老師、同學(xué)說話，有效參與課堂的時(shí)間也越來越多。雖然她的各方面能力和普通學(xué)生相比，還差一大截，但已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。她才七歲，就像一朵還未綻放的花，擁有著無限的可能。

在對(duì)她的教育過程中，我有了非常深刻的感受。其一，融合教育不是單純做好對(duì)特殊兒童的安置工作，每個(gè)學(xué)生的需求都應(yīng)被照顧到。每一個(gè)學(xué)生都希望別人給予自己更多的關(guān)心，這些特殊兒童在先天條件不足的情況下，如果再受到后天的不公平對(duì)待，是何等不幸。作為教師，我們應(yīng)該尊重特殊兒童，將心比心，平等對(duì)待他們，多關(guān)心他們，讓他們打開心房。

其二，教師應(yīng)專注于特殊兒童的能力，而不是他們的障礙。對(duì)特殊兒童的融合教育，要特別注意方式、方法。教師要依據(jù)特殊兒童的能力和特點(diǎn)，尋求良好的教育對(duì)策，從而幫助他們更好地融入到學(xué)習(xí)和生活之中。捕捉特殊兒童身上的閃光點(diǎn)非常重要，美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！笨梢?，以欣賞的眼光關(guān)注特殊兒童，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)是一種巨大的力量。

其三，融合教育需要時(shí)間和精力，更需要時(shí)常溝通和協(xié)調(diào)。因此，要重視家校聯(lián)合的力量。教師要和特殊兒童的家長進(jìn)行溝通，積極爭取家長的配合?？梢越ㄗh家長給孩子進(jìn)行良好的情緒示范，盡量避免不良情緒、不良言行對(duì)孩子的影響，讓孩子愉快地接受正面教育，從而引導(dǎo)孩子向正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

有機(jī)會(huì)獲得融合教育的特殊兒童是幸運(yùn)的，他們在普通學(xué)校隨班就讀，實(shí)現(xiàn)了物理性的融合;參加班級(jí)的集體活動(dòng)并遵守各項(xiàng)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性的融合;在學(xué)校里建立良好的人際關(guān)系，又實(shí)現(xiàn)了心理性的融合?？梢哉f，融合教育的意義非常重大。讓我們敞開善意、包容的懷抱，讓這些特殊兒童在融合教育中快樂成長，真正地融合于社會(huì)！

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)）

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