摘 要：類比法是教師進行物理教學的常用方法，本文作者即應用類比教學策略推進物理教學，通過因果類比引導學生探索相似現(xiàn)象，推理類比讓學生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，綜合類比引導學生推測事物屬性，模型類比為學生簡化復雜的數(shù)學問題，對稱類比讓學生實現(xiàn)關系的轉(zhuǎn)換，通過以上教學方法提高學習效率，推動學生的創(chuàng)造性思維建立.

關鍵詞：類比教學;創(chuàng)造思維;初中物理

中圖分類號：G632 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1008-0333（2022）02-0106-03

作者簡介：劉鑫（1983.2-），男，江蘇省揚州人，本科，中學高級教師，從事中學物理教學研究.

創(chuàng)造性思維在學生的學習過程中是至關重要的，它不僅可以促進學生對概念的理解，更能夠讓學生實現(xiàn)解題思路的創(chuàng)新.而類比法教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教師要加強類比法在物理教學中的應用，通過因果類比、推理類比、綜合類比、模型類比以及對稱類比這五個方面，不斷引導學生進行概念、知識、推理等內(nèi)容的探索與歸納，有效促進學生類比能力的提高，培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新思維，突出物理課堂的教學的層次感和探究性.

1 因果類比，探索相似現(xiàn)象

應用類比法首先可以通過因果類比進行教學，因果類比就是將數(shù)學知識之間的因果關系進行類比，指導學生首先梳理其中一種數(shù)學知識的因果關系，再由教師通過類比方法讓學生習得相似因果關系的數(shù)學知識，從而實現(xiàn)相似數(shù)學現(xiàn)象的探索.這樣的教學方法能夠有效促進學生對知識間因果關系的掌握，有助于進一步提升學生的創(chuàng)造性思維能力.

如在“光現(xiàn)象”這一節(jié)課中，聲波和光波都是傳遞于自然界的一種現(xiàn)象，它們都是通過反射的方式進入人的聽覺、視覺奇觀，因此教師就可以通過這樣的因果關系類比進行光反射現(xiàn)象的教學.教師首先詢問學生：“我們的聲音在世界中是如何傳播的？”學生此時就會針對這一問題進行思考，想到之前學過聲音是一種波，它是通過振動在空氣這種介質(zhì)傳播，教師繼續(xù)詢問學生：“我們自己說話是由我們的口中傳遞出聲波，那么我們是如何聽到自己的聲音的？”學生此時就會想到，聲音觸碰到墻壁等物體之后會反射回來，這樣人耳就聽見了自己的聲音，教師此時類比這一關系進行光的反射的講解：“我們這一節(jié)所學的光傳播也是通過這樣一種方式進行，人眼如何看見物體，是因為各種物體反射了太陽光或者燈光，聲音是一種機械波，而光則是一種電磁波，它們都是通過反射的方式進行傳播，這是他們傳播的其中一種重要方式，也是生活中最主要的一種方式.”這樣教師就讓學生通過聲波、光波傳遞方式這種因果關系的類比，實現(xiàn)了同類現(xiàn)象的探索.因果類比的學習不僅能夠讓學生快速掌握教材中的新知識點，積累豐富的基礎知識，還能夠提高學生推測物理現(xiàn)象的效率，使其具有透過表象探知相關物理量的本質(zhì)異同點的深層分析和探究能力，從根源上調(diào)動學生物理學習的內(nèi)驅(qū)力以及對物理的熱愛.

進行因果關系的類比是進行類比教學的第一步，也是最常用的一種類比方式，通過因果關系的類比，學生能夠把握不同現(xiàn)象之間的邏輯關聯(lián)，從而能夠有效提升學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的物理概念深度學習.選擇恰當?shù)念惐确椒ㄊ沁M行類比推理的必要條件，但是也要注意類比的或然性，其教學難度也要符合初中階段學生的認知水平與思維特點.

2 推理類比，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律進行類比教學，教師還應當根據(jù)知識的推理關系進行類比，讓學生通過同樣一種推理方式發(fā)現(xiàn)不同知識的規(guī)律，實現(xiàn)物理學科的深度學習.通過這種推理類比，學生也能夠鍛煉其自身的推理能力，培養(yǎng)自己的邏輯思維，從而形成學習物理知識的必備素養(yǎng)和基本條件.推理類比的培養(yǎng)促進了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠讓學生對相似知識點進行聯(lián)想，發(fā)掘其規(guī)律.

如在“汽化和液化”這一節(jié)課中，學生要學習到液體沸騰時存在沸點，溫度不變這樣的物理規(guī)律，因此教師此時就可以進行同類型知識的推理類比，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律.教師首先帶領學生進行物質(zhì)沸騰的實驗，在實驗開始前讓學生進行猜想：“我們在探究物質(zhì)的熔化過程時，也做過一個實驗，當時我們發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生了什么樣的物理結(jié)論？”學生此時就會開始回想當時的實驗過程，想到物質(zhì)在熔化時，溫度保持在熔點這一溫度上不變，教師此時再詢問學生：“通過物質(zhì)的熔化實驗，我們可不可以用相同的思想來推理物質(zhì)的汽化實驗，大家依照這一邏輯思路，可以推理出什么結(jié)論來？”這樣就讓學生開始了推理類比，學生會猜想如果物質(zhì)存在熔點，那么肯定也會在汽化時有一個溫度恒定不變的點，物質(zhì)達到了這一溫度則不再變化，直到物質(zhì)成為另一種形態(tài).教師此時看到學生已經(jīng)推理出了物質(zhì)的汽化規(guī)律，就可以讓學生進行實驗驗證自己的猜想，從而進一步引申出沸點這一概念，讓學生實現(xiàn)對這一物理規(guī)律的深度學習.教師在進行類比教學時，要注意物理教學的邏輯嚴密性，重在讓學生體驗邏輯推理的形式與過程，注重對學生思維創(chuàng)造的激發(fā)，避免將物理類比機械化，使類比應用流于形式，無法突出其推理類比的價值與意義.

在物理學習中，通過教師的推理類比，學生能夠發(fā)現(xiàn)兩種同類型知識之間的推理邏輯相似之處，從而實現(xiàn)物理規(guī)律的習得.學生在習得這一物理規(guī)律后，會自然將兩種相類似的規(guī)律進行聯(lián)系記憶，從而有效提升學生的知識學習深度，同時，進行這樣的邏輯推理訓練，學生也能夠有效實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維.

3 綜合類比，推測事物屬性

類別法最具啟發(fā)性和創(chuàng)造性，能讓物理研究獨辟蹊徑.對于初中階段的學生來說，進行綜合類比，就是要讓學生針對物理知識的各種屬性進行與生活、與其他知識、與其它學科的多重性質(zhì)的類比關聯(lián)，從而能夠引導學生推測事物的屬性，有效促進學生的物理概念深度學習，通過這樣的事物屬性推測，學生能夠從多個方面準確把握物理概念，有效促進學生的物理思維能力培養(yǎng).

如在“密度”這一節(jié)課中，學生要學習到與密度相關的物理知識，此時教師就可以針對這一部分讓學生進行綜合類比，實現(xiàn)密度相關屬性的推測.密度這一物理概念由質(zhì)量和體積兩個相關的物理概念組合而成，因此教師可以從這兩個概念入手進行綜合類比，讓學生準確把握密度這一事物的屬性.教師首先詢問學生：“我們在之前學過速度的概念，速度是由哪兩個物理量構(gòu)成的？”學生此時就會想到速度是由路程除以時間得來，所相關的物理量就是路程和時間，教師此時繼續(xù)詢問學生：“我們之前所說速度一般由多少米每秒這種單位組成，那么我們現(xiàn)在所要學習一個新物理概念，我們?nèi)绾伪硎疚矬w的每一立方厘米有多少克？其中涉及了哪幾個物理概念？”學生此時就會回答教師涉及了體積、重量兩個物理概念，教師看學生分別將體積、重量類比為速度、路程，這樣就實現(xiàn)了一定程度上的綜合類比，教師讓學生將這種類比方式進行深化：“速度=路程÷時間，那么密度等于什么？”學生此時就會模仿速度的物理關系，寫出密度=重量÷體積這樣的關系式，這樣就讓學生實現(xiàn)了事物屬性的推測，完成了對密度這一物理概念的學習.綜合類比能為學生的創(chuàng)造性思維提供理論依據(jù)，教師要重視綜合類比的應用，關注學生對物理關系的推導和學習，讓學生能夠在思維創(chuàng)新中將抽象理論轉(zhuǎn)化為直觀形象，并在多方面屬性的聯(lián)結(jié)中主動習得物理定義.

這種綜合類比適用于物理概念由另外其他幾個物理概念組成的情形，通過這種拿出其中分要素的類比方式，能夠讓學生了解不同物理概念的組成和結(jié)構(gòu)，從而有效促進學生的物理知識深度理解，打開物理概念進行結(jié)構(gòu)梳理的方式還能夠有效促進學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，幫助學生建立類比的習慣和思維方式，在學生今后的學習中發(fā)揮著重要作用.

4 模型類比，簡化復雜問題模型類比旨在為學生建立模型，讓學生能夠明晰兩者物理量之間的相似屬性，并通過已知物理量推導未知物理量，進而使問題由繁化簡.學生在掌握該種思維方法的同時將這種思維模型運用在其他知識的學習過程中，對后續(xù)問題的簡化處理能夠起到得心應手的作用，進而有效實現(xiàn)物理問題的解決，教師要學會運用模型類比促進學生的物理學習.

如在“液體的壓強”這一節(jié)課中，學生需要學習到與壓強相關的物理知識，此時教師就可以通過引導學生建立思維模型，從而幫助學生感知影響壓強的物理屬性及其變化方法.在本節(jié)課的內(nèi)容中，壓強的影響相關量為F力與S面積，依據(jù)這一概念，教師可以引導學生進行思考：“一個在液體中的物體，上方液柱對這一平面的壓力是否為重力？”學生可以聯(lián)系新舊知識，并通過有效思考過得出肯定的回答.然后，教師繼續(xù)讓學生對這一問題進行簡化：“那么，液體的重力如何計算？”學生通過查閱教材可以得出重力與密度和體積相關，教師讓學生將物理量ρ、V、g寫在壓強等式的上方，下方寫出面積S.而后，教師繼續(xù)詢問學生：“V如何計算？”學生此時就可以通過聯(lián)系已經(jīng)學過的知識想到V=S×h，教師則繼續(xù)引導學生：“那么將上下的S約分，壓強公式剩下了什么？”學生此時就會發(fā)現(xiàn)壓強公式被簡化為p=ρgh三個物理量，這樣就讓學生習得了如何通過物理量的轉(zhuǎn)化進行分式化簡這一物理模型，在其中多個物理量轉(zhuǎn)化的過程中讓學生進行了充分的類比.與此同時，教師還可以鼓勵學生通過實驗模型的對比探究壓強的影響因素，要求學生準備一玻璃管，其底部套有橡皮膜，先觀察往玻璃管內(nèi)加水后橡皮膜的變化，然后再將未加水的玻璃管放入水中觀察橡皮膜的變化.兩種實驗步驟都含有一定的相似性卻又實驗現(xiàn)象不一致，教師指導學生類比兩種實驗模型能夠更好地幫助學生掌握液體壓強的概念及性質(zhì).物理知識通常較為抽象，不易于學生感知，教師要針對學生的具體問題進行剖析，為學生總結(jié)模型類比的方法，幫助學生體驗物理關系式的推導過程.

通過這種物理模型的類比，可以讓學生了解如何進行復雜問題的簡化.教師要善于指導學生分析模型類比中對應屬性的相似性，進一步提升學生模型性質(zhì)的理解程度，讓學生在模型感知的過程中實現(xiàn)物理思維能力的有效培養(yǎng)和建立，循序漸進地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，為學生日后的物理學習打下堅實的基礎.

類比教學的應用，讓學生真正習得了類比推理的思維方式，還幫助學生實現(xiàn)了物理思維方式的建立，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)思維能力的提升.并通過教學實踐開發(fā)出更多采用類比教學的方式、方法，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，著力提高學生的物理學習效果.

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[責任編輯：李 璟]

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