摘 要：初中物理的學習對同學們抽象思維能力的發(fā)展有很高的要求.因為有很多的概念并不是單純的依靠同學們簡單的記憶就可以領(lǐng)悟其中的本質(zhì)，更需要同學們利用抽象、復雜的思想對這些定義進行簡單語句的加工和處理，所以在初中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維也是一項非常重要的教學任務(wù).思維能力是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在初中物理的教學中各位教師該怎樣有效地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)呢？本文主要對此進行了論述，希望能夠為各位教師的專業(yè)成長提供有益的借鑒.

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;習題課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0082-03

作者簡介：溫彥青（1981.2-），男，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，國家越來越需要具有高科技水平的創(chuàng)新型的綜合人才，要想對同學們的創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)，必須要從小開始、從課堂抓起，這樣才更有利于同學們?nèi)蘸鬄樯鐣陌l(fā)展做出有益的貢獻.物理學科對同學們思維的創(chuàng)新有非常重要的作用，而且抽象思維的發(fā)展更是學習物理、學好物理的必備條件.在當前的物理教學當中有很多學生都認為自己無法學好物理、無法在物理考試中取得優(yōu)異的成績而逐漸的喪失信心，這個問題亟待各位教師思考和解決.

1 我國初中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

在初中階段的物理教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要集中在四個方面，分別為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學的態(tài)度與責任.這四個方面不僅讓同學們能夠收獲更好的物理知識的學習，同時對同學們個人能力的提高也是一種有效的發(fā)展.同學們結(jié)合不同的學習內(nèi)容分別能夠使得自己的不同素養(yǎng)得到有效的發(fā)展.

物理觀念的養(yǎng)成主要是通過物質(zhì)、運動以及相互作用等方面的知識來進行研究的，讓同學們能夠把這些基本的觀念在大腦中形成清晰的記憶.科學思維的養(yǎng)成主要是讓同學們掌握客觀事物之間的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的聯(lián)系，同樣是從物理學的角度對事物的發(fā)展進行分析，讓同學們能夠把知識與自己的經(jīng)驗結(jié)合在一起，構(gòu)建抽象的理想模型.同學們擁有了科學的思維后，能夠?qū)陀^事物的發(fā)展以及科學的推斷做出與觀念、結(jié)論不同的批判和疑問的行為，這種行為更能促進同學們觀點能力水平的提升.實驗探究能力的養(yǎng)成主要是讓學生可以親自動手操作進行實驗的探索，在實驗的過程當中能夠針對已經(jīng)提出來的物理問題進行更加合理的信息處理，從而通過實驗的過程驗證自己的猜想，得出最終的科學結(jié)論.科學態(tài)度與責任的養(yǎng)成更能夠體現(xiàn)出同學們個人品質(zhì)的發(fā)展.在物理的學習當中更需要學生能夠把知識與日常的生活、科學、技術(shù)、社會和環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起，這才是科學的發(fā)展本質(zhì)，也是對同學們嚴謹、認真的科學態(tài)度的養(yǎng)成.

2 課堂教學培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的有效途徑

基于核心素養(yǎng)的培育在課堂上的重要作用，各位教師要通過對于知識整合方式的調(diào)整來強化學生的物理觀念，還要通過課堂上典型例題的引入來幫助同學們通過習題的解答，形成一種更加科學的思維.事實上，實驗的過程以及實驗內(nèi)容的轉(zhuǎn)變對于學生探究能力的發(fā)展也有非常重要的幫助，這些都是教師在課堂上需要重點解決的問題以及重點關(guān)注的教學發(fā)展策略.

2.1 通過改進知識整合方法形成完善的物理觀念

傳統(tǒng)的初中物理教學過于片面的追求學生的實際學習成績，然而在現(xiàn)有的社會發(fā)展條件下，成績并不能說明同學們個人能力的具體發(fā)展情況，而且反而會對同學們的思想造成一定的禁錮.為了讓同學們能夠在物理學習當中有更多的收獲，我們首先應(yīng)該對傳統(tǒng)模式中帶領(lǐng)學生進行學過知識的事無巨細地整理的方法進行改革，而且也要改變讓同學們傳統(tǒng)的機械化的聽、記、寫的學習模式.因為傳統(tǒng)的學習模式的長期堅持會讓同學們產(chǎn)生一種審美疲勞，也會讓同學們滋生一種倦怠的心理，這樣的不良情緒會阻礙同學們思維的發(fā)展，很難讓同學們發(fā)自內(nèi)心的形成物理的觀念.在現(xiàn)階段的學習當中，大部分教師都會選擇帶領(lǐng)學生進行思維導圖的知識整理，運用這種圖文并茂的方式，讓同學們能夠建立知識之間的更密切的聯(lián)系，讓學生能夠把不同主題的知識運用一種隸屬和層級的關(guān)系表現(xiàn)出來，從而更加突出物理學習主題的關(guān)鍵詞.思維導圖，這種形式更加注重對學生的全腦開發(fā)，讓同學們對于語言文字、邏輯關(guān)系、數(shù)字、詞匯、色彩、圖像、韻律、節(jié)奏等多種認識的思維能夠達到協(xié)同的發(fā)展.而如果同學們能夠掌握思維導圖當中的相關(guān)物理知識都還在長期的應(yīng)用當中，也可以更快地形成正確的物理觀念，對同學們更加高效的解決物理問題有很重要的作用.

2.2 通過改變典型例題培養(yǎng)學生的科學思維

我們帶領(lǐng)同學們進行知識的學習也應(yīng)該找到相關(guān)的例題，讓同學們加強物理理論知識的運用練習.但是這些習題的選擇一定要有針對性的，要盡可能的選擇有梯度、有層次、有代表性的習題來幫助教師更好地完成同學們知識掌握的分析和推理，讓同學們能夠更好地總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)知識的深化理解.以初中物理“簡單機械”的練習進行舉例分析，例題如下：

如圖1所示，某同學到鄉(xiāng)下的奶奶家游玩，奶奶讓他去親戚家送一個包裹，但是這個包裹有一定的重量，所以他先后用甲乙兩種形式扛著這個包裹前進.如果把這個木棒和包裹看作是一個杠桿模型，試著回答下面的問題：

（1）如果它用右圖所示的力F1沒能讓杠桿發(fā)生逆時針的轉(zhuǎn)動，他開始抱怨這個包裹實在是太重了，這里的“重”代表的是什么物理含義呢？

（2）如右圖所示，如果把力F1作用在A點會省力嗎？在這種情況下這是一個什么杠桿？

（3）如右圖所示，如果OA=20cm，OB=5cm，這個包裹重G=100N，那么施加的力F1有多大？

（4）如右圖所示，如果力F1始終都是豎直向下的，那么杠桿在發(fā)生勻速逆時針轉(zhuǎn)動的時候F1的大小會有怎樣的變化呢？

（5）回到家之后，如果媽媽讓他分別把質(zhì)量相同的兩袋米放在右圖所示的杠桿A、B兩點上，如果這個力F1的大小不變，杠桿還能保持平衡嗎？如果剛剛失去了平衡，怎樣才能讓杠桿重新恢復平衡呢？試著說明具體的做法.

（6）如左圖所示，如果選擇這兩種不同的方法，用木棒拿包裹，手對木棒的作用力的大小關(guān)系是怎樣的？而木棒在肩膀上的壓力大小又會有什么樣的關(guān)系呢？試著說明判斷的理由.

事實上，通過6個簡單的小問題設(shè)計能夠把相關(guān)的習題整合在一起，讓同學們把有關(guān)于更改的知識和規(guī)律都能應(yīng)用一遍，讓同學們能夠通過系統(tǒng)化的練習掌握有關(guān)于杠桿的各種題型，這樣就能讓同學們對于知識點有更加系統(tǒng)、更加深層次的把握.這樣的題目設(shè)計就能體現(xiàn)出教師的精心選擇，這也是教師選擇題目的基本原則：首先要能激發(fā)學生的思維，其次要盡可能的包含相關(guān)的全部知識點和規(guī)律，從而讓題目能夠起到 “牽一發(fā)而動全身”的目的，特別是在復習課上，精心的習題選擇更可以幫助同學們建立一種系統(tǒng)化的認識，讓同學們能夠再提到某一知識點的時候聯(lián)想到其他所有的知識內(nèi)容，并且能夠利用這些相關(guān)的規(guī)律解決實際的問題，讓同學們的形象思維、抽象思維、直觀思維等科學思維得到全面的、綜合的發(fā)展.

2.3 通過改變實驗形式發(fā)展學生的實驗探究能力

在物理的學習當中，實驗室非?；A(chǔ)的內(nèi)容，而且也是中考考查的重點內(nèi)容.教師在課堂上組織同學們進行物理實驗的學習應(yīng)該給同學們提供更多動手操作的可能，而不只是帶領(lǐng)同學們簡單、機械的做題.相關(guān)的實驗如果能夠讓同學們有親自動手的深刻體驗，才更能讓同學們理解這些實驗的內(nèi)涵.而所有的實驗過程都應(yīng)該帶著目的進行，所以教師也應(yīng)該結(jié)合實驗的具體內(nèi)容和過程來給同學們提出不同層次的問題，激發(fā)學生的思維的活躍發(fā)展.實驗設(shè)計和復習的流程應(yīng)該結(jié)合題目的內(nèi)容體現(xiàn)出更加鮮明的系統(tǒng)性，并且能夠符合同學們探究心理的發(fā)展方向，給同學們提供一條深刻思考的道路，讓同學們能夠結(jié)合著具體的實驗操作過程來進行相關(guān)物理知識更加深層次的探究.例如物體動能大小的實驗、木塊移動過程中產(chǎn)生的摩擦力的實驗，這些簡單的實驗都可以帶領(lǐng)同學們到實驗室進行親自動手操作來完善更加深層次的探索.在實驗的過程中，教師應(yīng)該讓同學們記錄詳細的實驗數(shù)據(jù).而在實驗之后，教師也應(yīng)該給同學們展示出實驗的示意圖（如圖2、圖3所示），讓同學們能夠結(jié)合這些示意圖進行問題的分析，教師也要基于同學們思維的正確發(fā)展來精心的篩選題目給予學生正確的引導.

2.4 通過學科緊密融合完善知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)成

完善的知識框架對于學生核心素養(yǎng)的提高有非常重要的作用.一方面，由于于知識的教學是相對獨立的，有很多有密切關(guān)聯(lián)的知識點都無法結(jié)合在一起給同學們進行有效的教學，所以也造成了大量課堂時間的浪費，而且同學們在進行了某一節(jié)點的知識學習之后很難把握整體的知識聯(lián)系.所以在教學中教師也應(yīng)該注重通過建立多個學科之間的密切關(guān)聯(lián)來幫助同學們實現(xiàn)知識點的完善與統(tǒng)一，在不同領(lǐng)域指導學生掌握科學的方法和相關(guān)的技巧，特別是要注重物質(zhì)的科學、生命科學、社會科學等多方面科學知識相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建出完善的知識框架.

初中是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的絕佳時期，更是能夠?qū)ξ覈锢斫逃聵I(yè)的發(fā)展起到奠基的作用，為祖國的未來培養(yǎng)更多，具有高技術(shù)、高水平的人才.核心素養(yǎng)要求初中物理的知識學習中同學們不僅要做到知其然，更要能知其所以然.相信，在每一位教師新鮮的教學方法的引領(lǐng)下能夠讓學生更有目的、有計劃的學習和成長，從而真正的做到個人核心素養(yǎng)的提升.

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[責任編輯：李 璟]

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