【摘 要】課程能力是教師高效開展教學(xué)活動(dòng)必備的重要能力。提升教師的課程能力是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教學(xué)品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。隨著課程改革的不斷深入以及新課標(biāo)和新高考的實(shí)施，部分高中教師課程能力不足的問題也凸顯出來。針對(duì)這一問題，高中教師的課程能力可以從持續(xù)激發(fā)教師的課程意識(shí)、成立課程開發(fā)研學(xué)共同體、建立U-S合作機(jī)制、開發(fā)校本課程、組織校本教研等方面進(jìn)行提升。

【關(guān)鍵詞】高中教師；課程能力；課程意識(shí)；教師共同體；校本教研

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）86-0048-04

【作者簡(jiǎn)介】張會(huì)齊，南京市第二十九中學(xué)（南京，210036）副校長，高級(jí)教師。

隨著新課標(biāo)和新高考的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育對(duì)高中教師的課程能力提出了新的要求。教師的課程能力是指在課程實(shí)踐活動(dòng)中，教師直接作用于課程活動(dòng)并影響實(shí)施效果的能動(dòng)力量。從教師的課程角色與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系來看，教師的課程能力應(yīng)該貫穿于課程實(shí)施的全過程，其核心要素包括教師的理解與認(rèn)同能力、開發(fā)與創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)與決策能力、監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力等幾個(gè)方面。

一、高中教師課程能力建構(gòu)的意義

高中教師課程能力建構(gòu)的意義重大。一方面，教師課程能力的建構(gòu)能夠推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的課程能力是教師專業(yè)化發(fā)展所必備的基本素養(yǎng)，也是教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。從教師課程能力的主體角度來看，它不是獨(dú)自存在的，是依附于教師課程意識(shí)的覺醒獲得自主發(fā)展的。如何促進(jìn)教師個(gè)體對(duì)課程進(jìn)行自覺審視？如何建構(gòu)教師課程能力提升的現(xiàn)實(shí)路徑？這些都是教師專業(yè)化發(fā)展過程中需要思考的問題。

另一方面，提升教師的課程能力也是提升教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)過程、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求。國家的三級(jí)課程體系致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展，最終指向立德樹人的教育目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展依托于課程得以實(shí)現(xiàn)，而課程的實(shí)施離不開教師的課程能力。因此，體現(xiàn)了教師教育教學(xué)的智慧和行動(dòng)力的課程能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素。

二、高中教師課程能力缺失的表現(xiàn)

教師在教學(xué)中形成的先前經(jīng)驗(yàn)和慣性做法，往往制約了教師課程能力的發(fā)展。高中教師課程能力不足，在很大程度上影響了三級(jí)課程體系的有效運(yùn)行。教師課程能力不足的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程意識(shí)有待加強(qiáng)

課程理念是教師對(duì)課程的理解及其思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中所秉承的信念、信仰和理想，是指引教師教學(xué)行為的一種相對(duì)穩(wěn)定的意識(shí)集合。課程意識(shí)和課程理念引領(lǐng)教師的課程行為。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師固守多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的保守性，其課程行為中的問題得不到有效反思和改進(jìn)，從而影響了教師課程能力的提升。

2.課程整合能力還需提升

一些教師缺乏相關(guān)的課程知識(shí)和技能，整合課程的能力不強(qiáng)。有的教師在課程開發(fā)中機(jī)械照搬或者在課程實(shí)施過程中隨意性較強(qiáng)。還有的教師困惑于如何去利用現(xiàn)有資源，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程，他們往往是“心有余而力不足”。

3.提升課程能力的渠道單一

在實(shí)際的教學(xué)情境中，具有課程意識(shí)的教師主要依靠個(gè)人的自我學(xué)習(xí)和提升，自發(fā)構(gòu)建自身的課程能力。學(xué)校缺乏相應(yīng)的提升教師課程能力的建設(shè)路徑，使得教師難以獲取“源頭活水”的補(bǔ)給，青年教師缺乏課程能力提升的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

4.忽略學(xué)生作為課程開發(fā)主體的作用

在課程設(shè)計(jì)中，教師往往只關(guān)注課程本身，聚焦于課程的客觀元素，忽略了學(xué)生的參與。沒有學(xué)生參與，課程開發(fā)就會(huì)成為教師的“一廂情愿”，喚不起學(xué)生的參與熱情，其精心打造的課程也就成為“空中樓閣”。

三、高中教師課程能力的建設(shè)路徑

教師課程能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、發(fā)展機(jī)制和影響因素交織復(fù)雜。建構(gòu)教師的課程能力要基于教師的內(nèi)部力量和學(xué)校提供的外部環(huán)境。筆者所在學(xué)校在提升教師課程能力的實(shí)踐中，摸索、總結(jié)出以下五條路徑。

1.基于教師內(nèi)省，喚起教師的課程意識(shí)

教師課程能力的核心內(nèi)涵是教師在課程意識(shí)覺醒的過程中，不斷對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行整體的審視、理性的思考和及時(shí)的修正。教師有了對(duì)課程意義的肯定與認(rèn)同，就有了進(jìn)行課程探索的驅(qū)動(dòng)力。具有課程意識(shí)的教師會(huì)在課程實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、嘗試與創(chuàng)新，審視自身的課程行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科教材和學(xué)科活動(dòng)的理解，找到課程能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。教師的課程能力得到提升，課程實(shí)施的效果會(huì)更加顯著，教師的自我效能感也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，從而他們能更積極地投身于提升課程能力的行動(dòng)中，形成課程能力提升的良性循環(huán)。

筆者所在學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)課程專家介紹相關(guān)課程理論，安排優(yōu)秀教師分享課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，喚起更多的教師進(jìn)行自我反思和審視。在這個(gè)過程中，很多教師能不斷審視自己的課程行為，對(duì)課程有了更深入的理解。在整合和借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)中，教師能不斷加深對(duì)課程意義的理解，不斷探索課程實(shí)踐方法。實(shí)踐證明，只有不斷激發(fā)教師的課程意識(shí)，才能可持續(xù)提升教師的課程能力。

2.基于共同成長，以共同體發(fā)展推動(dòng)教師課程能力的提升

在教育領(lǐng)域中，共同體指的是價(jià)值觀念、行為目標(biāo)、組織目標(biāo)相同的教師形成的團(tuán)體。通過共同參與一些實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)體中的成員可以共享資源、共同成長。教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建能夠?yàn)榧w提供有利的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、職業(yè)認(rèn)同的情感支持、實(shí)踐反思的真實(shí)參照以及專業(yè)身份轉(zhuǎn)變的合理契機(jī)。共同體的建設(shè)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的意義已經(jīng)得到廣泛驗(yàn)證。

提升教師的課程能力，不能僅僅依靠教師自發(fā)的實(shí)踐，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)行建設(shè)路徑的頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)本校教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，成立多樣化的實(shí)踐共同體，讓不同年齡段、不同學(xué)歷層次的教師均得到提升的機(jī)會(huì)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校組織的課程開發(fā)研學(xué)共同體包括青年—骨干教師共同體、骨干—骨干教師共同體、中學(xué)教師—課程專家共同體等多樣化的共同體。每個(gè)學(xué)期，三個(gè)研學(xué)共同體制訂針對(duì)課程能力提升的研學(xué)方案。通過三年共六個(gè)學(xué)期的研學(xué)，在教師課程能力層面，實(shí)現(xiàn)教師從課程理解、課程開發(fā)、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)能力的提升；在課程開發(fā)生態(tài)層面，實(shí)現(xiàn)個(gè)人課程能力提升、學(xué)校校本課程系統(tǒng)的完善到課程開發(fā)優(yōu)生態(tài)的形成；在學(xué)校特色課程體系方面，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展性課程開發(fā)、基于學(xué)科素養(yǎng)動(dòng)態(tài)整合的課程群開發(fā)到基于整體育人的學(xué)校課程統(tǒng)整開發(fā)。實(shí)踐證明，課程共同體在促進(jìn)課程開發(fā)優(yōu)生態(tài)的形成、校本課程體系建構(gòu)的同時(shí)，有效提升了教師的課程能力。

3.基于課程資源開發(fā)，以U-S合作模式助推教師課程能力的提升

U-S合作是指高校與中小學(xué)建立合作，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。U-S合作模式從不同層面、不同視角促進(jìn)了課程整合，將高中特色課程與高校課程進(jìn)行了對(duì)接，使高中的課程走向開放，其實(shí)質(zhì)是課程的統(tǒng)整開發(fā)。利用課程整合建設(shè)動(dòng)態(tài)開放的課程體系，不僅能開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，還能助推教師在統(tǒng)整開發(fā)中提升課程能力。

筆者所在學(xué)校與多家高校形成課程開發(fā)聯(lián)盟，中學(xué)教師與高校課程專家共同打造課程基地，參與課程的學(xué)生定期去課程基地學(xué)習(xí)，做好中學(xué)課程與高校課程的銜接；把高校教師“引進(jìn)來”，學(xué)校系統(tǒng)化聘請(qǐng)高校教授到中學(xué)開設(shè)學(xué)科系列課程，與中學(xué)學(xué)科課程互補(bǔ)共生；此外，學(xué)校聘請(qǐng)高校教師到中學(xué)做課程指導(dǎo)專家，同時(shí)，大學(xué)聘請(qǐng)中學(xué)教師作為師范生實(shí)踐導(dǎo)師，中學(xué)教師與高校教師形成課程開發(fā)聯(lián)盟，在合作中“互激共生”。U-S合作機(jī)制將課程理論研究與課程實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了教師課程理解、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)能力的提升（見圖1）。

4.基于學(xué)生核心素養(yǎng)，以課程活動(dòng)推動(dòng)教師課程能力的提升

學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，其本身不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，只有在各類課程活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。課程活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和課程實(shí)施活動(dòng)的聚焦和統(tǒng)整。因此，課程活動(dòng)是學(xué)生參與課程開發(fā)、教師提升課程能力的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中校本課程的組織實(shí)施倡導(dǎo)“平等對(duì)話，經(jīng)驗(yàn)分享，自主建構(gòu)”的教學(xué)理念。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校開發(fā)整合系列課程活動(dòng)，涵蓋基礎(chǔ)性課程活動(dòng)、選擇性課程活動(dòng)和發(fā)展性課程活動(dòng)，在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，師生就課程內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)話，共同挖掘適合學(xué)生又具有學(xué)科內(nèi)核的課程，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的個(gè)性化、本土化和科學(xué)化，教師在基礎(chǔ)課程、選擇性課程和發(fā)展性課程中的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力得到普遍提升。

5.基于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，以校本教研推動(dòng)教師課程能力的提升

校本教研是以學(xué)校為單位、為提高學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)而進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)和科研能力提升的重要渠道。通過校本教研，教師能夠加深對(duì)課程的理解，豐富和完善知識(shí)體系，為課程開發(fā)和課程實(shí)施積累背景知識(shí)。校本教研的品質(zhì)，在很大程度上依賴于校本教研的組織方式和教研的質(zhì)量。在學(xué)校特色課程開發(fā)的大背景下，校本教研應(yīng)發(fā)揮學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的特色，在形式上更加多樣靈活，給予教師更多的選擇權(quán)和自主性，激發(fā)教師參與的熱情。教研的內(nèi)容和質(zhì)量應(yīng)形成體系，體現(xiàn)科學(xué)性和持續(xù)性，促進(jìn)教師課程能力的可持續(xù)發(fā)展。

筆者所在學(xué)校的校本教研摒棄了單純以教研組、備課組為單位的形式，采用教研組、教科室、教務(wù)處為一體的多元化教研，進(jìn)行校本課程開發(fā)和教師課程能力提升的頂層設(shè)計(jì)。教研組依托推磨課、組內(nèi)研討、主題沙龍，著力提升教師的課程理解能力；教科室依托與課程能力相關(guān)的課題培訓(xùn)、論文指導(dǎo)、跨學(xué)科沙龍，提升教師的課程設(shè)計(jì)能力；教務(wù)處依托系統(tǒng)化的課程專家講座、教學(xué)節(jié)、課程開發(fā)研討會(huì)，促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的提升。教研組、教科室、教務(wù)處三駕馬車齊頭并進(jìn)，推動(dòng)教師課程理解、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等能力的全面提升。

總而言之，教師的課程能力是教師參與課程改革的必備能力。提升教師的課程能力既要激發(fā)教師的主體自覺性，又要重視學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。這樣，課程開發(fā)優(yōu)生態(tài)的形成、學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師課程能力的提升才能進(jìn)入良性發(fā)展的軌道中。

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