【摘 要】一線教師選擇課題應(yīng)首選與自身工作密切相關(guān)的主題，切實服務(wù)于日常的教育教學(xué)，所選課題應(yīng)具備開展研究的基本條件，有足夠的研究空間，同時這些課題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性，能夠引領(lǐng)教育教學(xué)的改革。一線教師在進行課題選題時要學(xué)會站在已有研究成果的基礎(chǔ)之上，搜尋與本校情況相近的研究成果，利用好有參考價值的研究成果，從而推動教育教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】課題研究；教師成長；教育科研

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）86-0034-03

【作者簡介】翟運勝，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（江蘇蘇州，215028）教師，高級教師，江蘇省特級教師，蘇州市青年拔尖人才。

如何選擇課題與研究課題一直是每所學(xué)校的工作“軟肋”，許多學(xué)校做的研究與實際工作相脫節(jié)，科研課題成了“塑料花”，變成了裝點學(xué)校的“擺設(shè)”，主要原因是教師在一開始選擇課題時沒有做好。比如，選擇研究的主題過于宏大，研究與日常工作聯(lián)系不大的課題，沒有直面教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，課題不具備研究的價值，導(dǎo)致一線教師對課題研究由最初的迷茫與重視轉(zhuǎn)為冷漠與輕視，極大地影響了教科研工作的正常進行，影響了學(xué)校育人工作的深度開展。那么，一線教師應(yīng)該如何選擇課題研究的主題呢？

一、課題要與自身工作密切相關(guān)

促進兒童的健康成長、提升教育質(zhì)量是教育科研的“生命要素”，所以要讓課題真正成為促進工作進步、專業(yè)成長的推進器，而不能單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校布置的任務(wù)而進行研究。例如，有一位教師選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師追問行為的調(diào)查研究”這一課題，由于一線教師所能夠接觸到的調(diào)查對象比較有限，因此，所做出來的調(diào)查研究結(jié)果很難具備概括性和代表性。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，研究如何設(shè)計問題、如何提問點撥、如何調(diào)查與判斷學(xué)情等恰恰是最重要的，因為這直接關(guān)系到課堂質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。還有一位教師準(zhǔn)備研究“雙職工”家庭教育的現(xiàn)狀，根據(jù)題目就可預(yù)想出他的研究范圍。然而，這位教師作為班主任，大多數(shù)情況下只會在一個班級里展開調(diào)查研究，因此，調(diào)查數(shù)據(jù)不具備代表性，其得出的結(jié)論很難具有推廣性，這一研究過程對于促進學(xué)生的健康成長會起到多大的作用呢？如果真正實施起來，反而會影響教師的精力。所以對一線教師來講，課題研究要面向課堂教學(xué)，面向作業(yè)設(shè)計，面向跨學(xué)科主題活動，面向班級管理，面向?qū)W優(yōu)生、學(xué)困生與特殊生的提升或轉(zhuǎn)化。對學(xué)校的部門負責(zé)人而言，要結(jié)合自己的部門管理工作，選擇相應(yīng)的課題，使之服務(wù)于日常管理工作，提升管理工作的服務(wù)質(zhì)量。教育科學(xué)研究絕不能把科研成果藏在抽屜里、書櫥里、匯報里，而是要轉(zhuǎn)化成為決策、制度、設(shè)計，轉(zhuǎn)變成為行動。

二、課題要有施展的空間

教師研究的眼光要高遠，落地要實，研究的角度要小。如今，一線教師基本能意識到這一點，但往往又會掉入另外一個“陷阱”，那就是研究空間過于狹窄，沒有施展的余地。

例如，有教師選擇開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂反饋的現(xiàn)狀與策略的研究”，他對于課堂反饋是這樣界定的：課堂反饋是在課堂上教師針對學(xué)生各方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進行適當(dāng)回應(yīng)，以期促進學(xué)生的發(fā)展。針對如此界定，其實通過簡單分析就可以得出，教師的課堂反饋無非就是這樣兩個方面：一是語言方式的反饋，二是體態(tài)語言的反饋。通過積極性反饋能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。那么，這一課題就把研究限定在一個很狹小的范圍內(nèi)。課題研究眼光要高，角度要小，研究的內(nèi)容要有豐富的內(nèi)涵，要有施展的空間與研究的價值，不能故步自封、畫地為牢。

再例如，有一位教師計劃進行“小學(xué)數(shù)學(xué)‘統(tǒng)計與概率線上教學(xué)的實踐研究”，研究線上與線下混合教學(xué)應(yīng)該是目前研究的熱點，但是教師不能把自己研究的內(nèi)容僅僅局限在“統(tǒng)計概率”方面，小學(xué)數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容可以在線上與線下混合教學(xué)中開展研究，不應(yīng)局限在單一的研究內(nèi)容上，這樣教師在進行課題研究的時候就不會受制于目前的教學(xué)內(nèi)容，而是能夠通過課題研究真正地促進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。一位教師選擇的課題為“立德樹人觀照下小學(xué)道德與法治課程資源整合策略研究”，教師似乎把研究內(nèi)容僅僅局限在“課程資源整合策略”方面，不利于教師在研究中施展拳腳。不妨把研究主題調(diào)整為“立德樹人目標(biāo)觀照下小學(xué)道德與法治課程資源整合的實踐研究”，其中就包括了整合的策略研究。

三、課題要有前瞻性與引領(lǐng)性

課題研究要具備前瞻性、引領(lǐng)性，課題研究要往“遠”看、往“前”看，要求教師要有長遠的眼光，能夠想到還未發(fā)生的而又有可能發(fā)生的事情，這樣才能夠促進教師的專業(yè)成長，帶動教育教學(xué)改革。

數(shù)字化智能時代的來臨，必然促進小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，教師的教育教學(xué)活動必然要面向未來，緊跟時代發(fā)展的步伐。課題要具有前瞻性，能夠提前做出一些相應(yīng)的變革，以適應(yīng)未來教育教學(xué)的改革。例如，有一位教師選擇的課題為“項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”，在小學(xué)階段，以項目化、主題化學(xué)習(xí)來促進學(xué)生養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力的融合課程是非常具有研究價值的，具有一定的前瞻性，能夠引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、課題要有創(chuàng)新性

“費曼學(xué)習(xí)法”的本質(zhì)就是以“輸出”來促進“輸入”。輸出的方式有“說出來、寫出來、做出來”等方式，“說出來”具體包括“交流、分享、演講、講課”。而相比之下，“寫出來”這種方式是促進學(xué)生深入理解、靈活應(yīng)用、充分掌握的重要方式，也是促進教師專業(yè)化成長的重要方式。教育科研不僅僅是寫文章、做課題，教師要通過不斷地輸出自己的教育理念、教育故事、教學(xué)設(shè)計、課題結(jié)論，在輸出的過程中，帶動自己主動向內(nèi)輸入科學(xué)的教育理念，向外改變?nèi)粘５慕逃虒W(xué)行動，從而豐實教育的理想，夯實工作的責(zé)任心，不斷樹立研究的信心，逐漸沉淀對教育教學(xué)的熱愛。

做課題與寫文章是一個認同與內(nèi)化教育理論認知的過程，可以使教師的教育教學(xué)行為從簡單粗放式向精準(zhǔn)化、理性化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變?！耙詫懘僮觥笔瞧平饨處煂I(yè)成長高原現(xiàn)象的重要策略，加強課題研究是促進教師從“唯經(jīng)驗做教育”向“系統(tǒng)化思維做教育”轉(zhuǎn)變的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑。

五、課題要站在已有的研究成果上

課題研究要“睜開雙眼”做研究，千萬不要從零開始。教師不要認為自己所做的研究是“前無古人，后無來者”的事情，應(yīng)在研究前做好專業(yè)閱讀，從中發(fā)現(xiàn)自己想要研究的問題已經(jīng)有了哪些相應(yīng)的研究成果。教師要做的事情是把這些已有的研究成果進行梳理，在此基礎(chǔ)上做好進一步的驗證研究與拓展研究。

作為一名一線教師，可以結(jié)合地域特點從當(dāng)?shù)孛?、一線和二線城市名校，或者當(dāng)?shù)氐拇翱趯W(xué)校獲取已有的研究成果，而不是把目光僅僅放在國內(nèi)或國外某一位教育專家身上，不應(yīng)用其所說的某一句話來指導(dǎo)我們的課題研究工作。目前，我國教師的工作狀況是課程密度高、教學(xué)節(jié)奏快、班級人數(shù)多，這樣的班級授課制對于教育教學(xué)方法的選擇和使用要符合現(xiàn)實情況。教師應(yīng)該把研究的目光投向與自身情況類似的學(xué)校，學(xué)習(xí)該校教師在面對這些問題時的解決方法；應(yīng)該把目光瞄準(zhǔn)現(xiàn)在已有的研究基礎(chǔ)之上，這樣所做的研究才更有針對性，更加切合教育教學(xué)的實際，真正促進教育教學(xué)的發(fā)展，也更容易取得研究成果。例如，一位教師的課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的實踐研究”，在已有的研究成果中主要羅列了美國、韓國、日本、馬來西亞等國家開展線上學(xué)習(xí)的研究成果。其實，我國的5G網(wǎng)絡(luò)普及迅速，尤其在2022年春節(jié)期間，蘇州教師利用“騰訊會議”軟件進行線上數(shù)字化教學(xué)，已經(jīng)積累了豐富的研究經(jīng)驗與成果，這些都是教師的實踐背景，在做文獻分析時要樹立文化自信，多進行本土經(jīng)驗的文獻梳理。

課題研究務(wù)必要聚焦專業(yè)閱讀，沒有專業(yè)閱讀，教師的課題研究就無從談起，非專業(yè)化的閱讀、碎片式的閱讀不能構(gòu)成知識體系，若不站在已有研究成果的基礎(chǔ)上，不站在“巨人的肩膀上”對一個問題進行系統(tǒng)化閱讀、思考與實踐，很容易使自己的課題研究在原地打轉(zhuǎn)，也不能有效地促進個人專業(yè)成長，更不能促進教育教學(xué)問題的深度解決。

總而言之，對于一線教師來講，課題研究要以課堂教學(xué)問題作為重要的研究內(nèi)容，聚焦教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，將專業(yè)閱讀貫穿研究過程，以研究課為基本研究形式，以優(yōu)質(zhì)課例展示為研究成果，同時又能夠把目光投向遠方，聚焦當(dāng)下，才能在教育教學(xué)改革的大潮中永立潮頭。