【摘 要】一線教師選擇課題應(yīng)首選與自身工作密切相關(guān)的主題,切實服務(wù)于日常的教育教學(xué),所選課題應(yīng)具備開展研究的基本條件,有足夠的研究空間,同時這些課題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性,能夠引領(lǐng)教育教學(xué)的改革。一線教師在進行課題選題時要學(xué)會站在已有研究成果的基礎(chǔ)之上,搜尋與本校情況相近的研究成果,利用好有參考價值的研究成果,從而推動教育教學(xué)的改革。
【關(guān)鍵詞】課題研究;教師成長;教育科研
【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2022)86-0034-03
【作者簡介】翟運勝,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)(江蘇蘇州,215028)教師,高級教師,江蘇省特級教師,蘇州市青年拔尖人才。
如何選擇課題與研究課題一直是每所學(xué)校的工作“軟肋”,許多學(xué)校做的研究與實際工作相脫節(jié),科研課題成了“塑料花”,變成了裝點學(xué)校的“擺設(shè)”,主要原因是教師在一開始選擇課題時沒有做好。比如,選擇研究的主題過于宏大,研究與日常工作聯(lián)系不大的課題,沒有直面教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題,課題不具備研究的價值,導(dǎo)致一線教師對課題研究由最初的迷茫與重視轉(zhuǎn)為冷漠與輕視,極大地影響了教科研工作的正常進行,影響了學(xué)校育人工作的深度開展。那么,一線教師應(yīng)該如何選擇課題研究的主題呢?
一、課題要與自身工作密切相關(guān)
促進兒童的健康成長、提升教育質(zhì)量是教育科研的“生命要素”,所以要讓課題真正成為促進工作進步、專業(yè)成長的推進器,而不能單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校布置的任務(wù)而進行研究。例如,有一位教師選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師追問行為的調(diào)查研究”這一課題,由于一線教師所能夠接觸到的調(diào)查對象比較有限,因此,所做出來的調(diào)查研究結(jié)果很難具備概括性和代表性。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,研究如何設(shè)計問題、如何提問點撥、如何調(diào)查與判斷學(xué)情等恰恰是最重要的,因為這直接關(guān)系到課堂質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。還有一位教師準(zhǔn)備研究“雙職工”家庭教育的現(xiàn)狀,根據(jù)題目就可預(yù)想出他的研究范圍。然而,這位教師作為班主任,大多數(shù)情況下只會在一個班級里展開調(diào)查研究,因此,調(diào)查數(shù)據(jù)不具備代表性,其得出的結(jié)論很難具有推廣性,這一研究過程對于促進學(xué)生的健康成長會起到多大的作用呢?如果真正實施起來,反而會影響教師的精力。所以對一線教師來講,課題研究要面向課堂教學(xué),面向作業(yè)設(shè)計,面向跨學(xué)科主題活動,面向班級管理,面向?qū)W優(yōu)生、學(xué)困生與特殊生的提升或轉(zhuǎn)化。對學(xué)校的部門負責(zé)人而言,要結(jié)合自己的部門管理工作,選擇相應(yīng)的課題,使之服務(wù)于日常管理工作,提升管理工作的服務(wù)質(zhì)量。教育科學(xué)研究絕不能把科研成果藏在抽屜里、書櫥里、匯報里,而是要轉(zhuǎn)化成為決策、制度、設(shè)計,轉(zhuǎn)變成為行動。
二、課題要有施展的空間
教師研究的眼光要高遠,落地要實,研究的角度要小。如今,一線教師基本能意識到這一點,但往往又會掉入另外一個“陷阱”,那就是研究空間過于狹窄,沒有施展的余地。
例如,有教師選擇開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂反饋的現(xiàn)狀與策略的研究”,他對于課堂反饋是這樣界定的:課堂反饋是在課堂上教師針對學(xué)生各方面的表現(xiàn),對學(xué)生進行適當(dāng)回應(yīng),以期促進學(xué)生的發(fā)展。針對如此界定,其實通過簡單分析就可以得出,教師的課堂反饋無非就是這樣兩個方面:一是語言方式的反饋,二是體態(tài)語言的反饋。通過積極性反饋能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。那么,這一課題就把研究限定在一個很狹小的范圍內(nèi)。課題研究眼光要高,角度要小,研究的內(nèi)容要有豐富的內(nèi)涵,要有施展的空間與研究的價值,不能故步自封、畫地為牢。
再例如,有一位教師計劃進行“小學(xué)數(shù)學(xué)‘統(tǒng)計與概率線上教學(xué)的實踐研究”,研究線上與線下混合教學(xué)應(yīng)該是目前研究的熱點,但是教師不能把自己研究的內(nèi)容僅僅局限在“統(tǒng)計概率”方面,小學(xué)數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容可以在線上與線下混合教學(xué)中開展研究,不應(yīng)局限在單一的研究內(nèi)容上,這樣教師在進行課題研究的時候就不會受制于目前的教學(xué)內(nèi)容,而是能夠通過課題研究真正地促進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。一位教師選擇的課題為“立德樹人觀照下小學(xué)道德與法治課程資源整合策略研究”,教師似乎把研究內(nèi)容僅僅局限在“課程資源整合策略”方面,不利于教師在研究中施展拳腳。不妨把研究主題調(diào)整為“立德樹人目標(biāo)觀照下小學(xué)道德與法治課程資源整合的實踐研究”,其中就包括了整合的策略研究。
三、課題要有前瞻性與引領(lǐng)性
課題研究要具備前瞻性、引領(lǐng)性,課題研究要往“遠”看、往“前”看,要求教師要有長遠的眼光,能夠想到還未發(fā)生的而又有可能發(fā)生的事情,這樣才能夠促進教師的專業(yè)成長,帶動教育教學(xué)改革。
數(shù)字化智能時代的來臨,必然促進小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此,教師的教育教學(xué)活動必然要面向未來,緊跟時代發(fā)展的步伐。課題要具有前瞻性,能夠提前做出一些相應(yīng)的變革,以適應(yīng)未來教育教學(xué)的改革。例如,有一位教師選擇的課題為“項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”,在小學(xué)階段,以項目化、主題化學(xué)習(xí)來促進學(xué)生養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力的融合課程是非常具有研究價值的,具有一定的前瞻性,能夠引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展,有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
四、課題要有創(chuàng)新性
“費曼學(xué)習(xí)法”的本質(zhì)就是以“輸出”來促進“輸入”。輸出的方式有“說出來、寫出來、做出來”等方式,“說出來”具體包括“交流、分享、演講、講課”。而相比之下,“寫出來”這種方式是促進學(xué)生深入理解、靈活應(yīng)用、充分掌握的重要方式,也是促進教師專業(yè)化成長的重要方式。教育科研不僅僅是寫文章、做課題,教師要通過不斷地輸出自己的教育理念、教育故事、教學(xué)設(shè)計、課題結(jié)論,在輸出的過程中,帶動自己主動向內(nèi)輸入科學(xué)的教育理念,向外改變?nèi)粘5慕逃虒W(xué)行動,從而豐實教育的理想,夯實工作的責(zé)任心,不斷樹立研究的信心,逐漸沉淀對教育教學(xué)的熱愛。
做課題與寫文章是一個認同與內(nèi)化教育理論認知的過程,可以使教師的教育教學(xué)行為從簡單粗放式向精準(zhǔn)化、理性化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變?!耙詫懘僮觥笔瞧平饨處煂I(yè)成長高原現(xiàn)象的重要策略,加強課題研究是促進教師從“唯經(jīng)驗做教育”向“系統(tǒng)化思維做教育”轉(zhuǎn)變的重要途徑,甚至可以說是唯一途徑。
五、課題要站在已有的研究成果上
課題研究要“睜開雙眼”做研究,千萬不要從零開始。教師不要認為自己所做的研究是“前無古人,后無來者”的事情,應(yīng)在研究前做好專業(yè)閱讀,從中發(fā)現(xiàn)自己想要研究的問題已經(jīng)有了哪些相應(yīng)的研究成果。教師要做的事情是把這些已有的研究成果進行梳理,在此基礎(chǔ)上做好進一步的驗證研究與拓展研究。
作為一名一線教師,可以結(jié)合地域特點從當(dāng)?shù)孛?、一線和二線城市名校,或者當(dāng)?shù)氐拇翱趯W(xué)校獲取已有的研究成果,而不是把目光僅僅放在國內(nèi)或國外某一位教育專家身上,不應(yīng)用其所說的某一句話來指導(dǎo)我們的課題研究工作。目前,我國教師的工作狀況是課程密度高、教學(xué)節(jié)奏快、班級人數(shù)多,這樣的班級授課制對于教育教學(xué)方法的選擇和使用要符合現(xiàn)實情況。教師應(yīng)該把研究的目光投向與自身情況類似的學(xué)校,學(xué)習(xí)該校教師在面對這些問題時的解決方法;應(yīng)該把目光瞄準(zhǔn)現(xiàn)在已有的研究基礎(chǔ)之上,這樣所做的研究才更有針對性,更加切合教育教學(xué)的實際,真正促進教育教學(xué)的發(fā)展,也更容易取得研究成果。例如,一位教師的課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的實踐研究”,在已有的研究成果中主要羅列了美國、韓國、日本、馬來西亞等國家開展線上學(xué)習(xí)的研究成果。其實,我國的5G網(wǎng)絡(luò)普及迅速,尤其在2022年春節(jié)期間,蘇州教師利用“騰訊會議”軟件進行線上數(shù)字化教學(xué),已經(jīng)積累了豐富的研究經(jīng)驗與成果,這些都是教師的實踐背景,在做文獻分析時要樹立文化自信,多進行本土經(jīng)驗的文獻梳理。
課題研究務(wù)必要聚焦專業(yè)閱讀,沒有專業(yè)閱讀,教師的課題研究就無從談起,非專業(yè)化的閱讀、碎片式的閱讀不能構(gòu)成知識體系,若不站在已有研究成果的基礎(chǔ)上,不站在“巨人的肩膀上”對一個問題進行系統(tǒng)化閱讀、思考與實踐,很容易使自己的課題研究在原地打轉(zhuǎn),也不能有效地促進個人專業(yè)成長,更不能促進教育教學(xué)問題的深度解決。
總而言之,對于一線教師來講,課題研究要以課堂教學(xué)問題作為重要的研究內(nèi)容,聚焦教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題,將專業(yè)閱讀貫穿研究過程,以研究課為基本研究形式,以優(yōu)質(zhì)課例展示為研究成果,同時又能夠把目光投向遠方,聚焦當(dāng)下,才能在教育教學(xué)改革的大潮中永立潮頭。