張述文

高考試卷中的“語言表達(dá)應(yīng)用”部分一般會(huì)有一 道辨析及修改病句的題目?！氨嫖觥笔强淳渥佑袥]有語 ?。ㄊ遣皇遣【洌弧靶薷摹眲t是針對(duì)已確認(rèn)的病句，從 病因入手進(jìn)行具體的修改。本文就談?wù)勊姆N常見的 語病類型，并結(jié)合典型的例句進(jìn)行剖析。

一、“兩面”對(duì)“一面”

在現(xiàn)代漢語中，常見的顯性的兩面詞有“成敗” “得失”“好壞”“優(yōu)劣”“高低”“強(qiáng)弱”“能否”“上下”“左 右”“輕重”“有沒有”“該不該”“要不要”等。這些詞語 表達(dá)的是不確定的兩個(gè)方面的意思。它要求語句中 必須有與之相照應(yīng)的詞語，否則，就會(huì)出現(xiàn)“兩面”對(duì) “一面”的問題。

例如：

1.這是我們無法回避的一場(chǎng)大考。這場(chǎng)大考能否·· 及格就在于成功實(shí)現(xiàn) ····教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。（“能 否”包括“能”與“否”兩種情況，“成功實(shí)現(xiàn)”則只對(duì)應(yīng) 了“能”這一種情況，而忽略了“否”的情況，犯了“兩 面”對(duì)“一面”的錯(cuò)誤。所以，我們應(yīng)該在“成功實(shí)現(xiàn)” 的前面加上“是否”。）

2.面對(duì)全球突發(fā)的疫情，一個(gè)國(guó)家應(yīng)對(duì)能力的強(qiáng) 弱既取決于該國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚，又取決于該國(guó)政府 的應(yīng)急機(jī)制。（“應(yīng)對(duì)能力的強(qiáng)弱”具有兩面性，包括 “強(qiáng)”與“弱”兩種情況，而“經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚”“政府的 應(yīng)急機(jī)制”都是指“強(qiáng)”的一面，忽略了“弱”的一面，犯 了“兩面”對(duì)“一面”的錯(cuò)誤。所以，我們應(yīng)該將“該國(guó) 經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚”改為“該國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是否雄厚”， 將“該國(guó)政府的應(yīng)急機(jī)制”改為“該國(guó)政府的應(yīng)急機(jī)制 是否完善”。）

當(dāng)然，我們也不能只看句中顯性的兩面詞。

例如：

評(píng)判一位官員是否清正廉潔，不僅要聽其言，而 且要觀其行。（句中的“是否”含有“廉”和“貪”兩種可 能，后面看似沒有出現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的兩面詞，但卻并沒 有犯“兩面”對(duì)“一面”的錯(cuò)誤。因?yàn)椤坝^其行”是說要 結(jié)合官員的具體行為來評(píng)判他是“廉”還是“貪”。前 后句的意思是一致的，所以該句不是病句。）

二、多重否定不當(dāng)

“多重否定”指的是句子中出現(xiàn)了兩個(gè)或兩個(gè)以 上含否定意義的詞語的一種語言現(xiàn)象?！岸嘀胤穸ú划?dāng)”的病因往往是使用多種否定詞，導(dǎo)致句子出現(xiàn)表 意不明的問題或使句子表達(dá)出的意思與本意相違 背。所以，我們要特別注意那些本身含有否定意義的 詞，如阻止、防止、否認(rèn)、避免、切忌、禁止、杜絕等。這 類詞本身含有否定意義，用在句中起否定句意的作 用。

例如：

1.實(shí)踐沒有終點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)也不會(huì)終結(jié)，實(shí)踐，認(rèn) 識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)以致無窮，難道··我們能 否認(rèn)··這不是··真理嗎？（反問是一重否定，“否認(rèn)”是一重 否定，“不”又是一重否定，三重否定還是表示“否定”， 這與原句“肯定”實(shí)踐的意思正好相反。因此，我們應(yīng) 將“否認(rèn)”改為“認(rèn)為”。）

2.家風(fēng)是一種潤(rùn)物細(xì)無聲的教育。家長(zhǎng)只有以身 作則，事事作出表率，樹立起正面形象，為孩子營(yíng)造健 康的家庭環(huán)境，才能避免孩子今后不會(huì)走上違法犯罪 的道路。（“避免孩子今后不會(huì)走上違法犯罪的道路” 中的“避免”與“不會(huì)”構(gòu)成雙重否定，為“肯定”的意 思，剛好與原句的意思相反。所以，我們應(yīng)該刪去“不 會(huì)”。）

當(dāng)然，我們也不能單純地依據(jù)句中出現(xiàn)的否定詞 來判斷。

例如：

盡管已經(jīng)進(jìn)入耄耋之年，楊絳女士還無·時(shí)無·刻不· 搜集、整理相關(guān)學(xué)術(shù)成果，翻譯了大量的資料。（“無時(shí) 無刻不”看似包含三個(gè)否定詞，但卻不表示否定。因 為“無時(shí)無刻”的意思是“沒有一個(gè)時(shí)刻”，屬一重否 定，和后文中的“不”構(gòu)成雙重否定。所以“無時(shí)無刻 不”表示肯定。該句并不是病句。）

三、主體與客體顛倒

在造句的過程中，我們要慎重地使用介詞。因?yàn)?誤用介詞經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致句子出現(xiàn)主客體顛倒的情況。

例如：

1.拉爾夫·桑普森、弗朗西斯、魯?shù)腺Z洛維奇等名字 對(duì)·一些球迷越來越熟悉。（該句就犯了主客體顛倒的錯(cuò) 誤?！扒蛎浴笔且蝗喝?，是主體；“名字”則是符號(hào)，是客 體?！懊謱?duì)球迷越來越熟悉”為主客體顛倒，應(yīng)該是 “主體對(duì)客體越來越熟悉”，即“球迷對(duì)名字越來越熟 悉”。我們可以將其改為“一些球迷對(duì)拉爾夫·桑普森、弗朗西斯、魯?shù)腺Z洛維奇等名字越來越熟悉”。）

2.跟隨廣播學(xué)習(xí)英語是一種有趣且有效的方法。 可是，一些電臺(tái)播音員的語速較快，對(duì)于初學(xué)英語的 人聽起來確實(shí)感到困難。（該句誤用了介詞“對(duì)于”，導(dǎo) 致整個(gè)句子的主客體顛倒了。我們可以將“對(duì)于初學(xué) 英語的人聽起來確實(shí)感到困難”改為“對(duì)于初學(xué)英語 的人來說聽起來確實(shí)感到困難”。）

當(dāng)然，也不是所有主客體倒置的句子都是病句。

例如：

讀書其實(shí)就是讀者與先賢進(jìn)行深層次交流的過 程。對(duì)于學(xué)生來說，讀書的目的并不是為了在一群人 面前炫耀、顯擺，而是為了培養(yǎng)自身的能力。（該句也 使用了介詞“對(duì)于”，看似有主客體顛倒之嫌，但卻并 不是病句。因?yàn)橹黧w之后加上了“來說”二字。把介 詞短語“對(duì)于……來說”刪去也不影響句子的語意。 可見，主客體的位置也是可以改變的。）

四、主語殘缺

通常，句子如果沒有主語，就會(huì)出現(xiàn)成分殘缺的 問題。

例如：

1.看到王老師夜以繼日認(rèn)真地工作，使·我很感 動(dòng)。（“看到”的主語應(yīng)該是“我”，但是，“使”遮蓋了 “我”，使得“看到”失去了主語。所以，我們應(yīng)該刪掉 “使”。）

2.參加了這次由縣一中組織的高三年級(jí)成人禮活 動(dòng)后，對(duì)·我們這些家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)水平有了很大的提 高。（濫用介詞“對(duì)”導(dǎo)致句子缺少主語。我們可以刪 去“對(duì)”，讓“思想認(rèn)識(shí)水平”作句子的主語。）

當(dāng)然，也不是所有沒有主語的句子都是病句。在 某種特定的情況下，主語也是可以被省略的。

例如：

1.面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方式來 實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的集團(tuán)化，無疑是一個(gè)重要的舉措。（謂 語是“是”，賓語是“舉措”，定語是“一個(gè)重要的”，狀語 是“面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”。是誰“通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方 式來實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的集團(tuán)化”？句子里并未提及。其 實(shí)，該句強(qiáng)調(diào)的是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”這一方式，而沒有強(qiáng)調(diào) 是“誰”使用這一方式。所以整個(gè)句子的語意是完整 的，并不是病句。）

2.下雨了！要出太陽了?。ù司淠芡暾乇硪狻＜?上主語“天”反而顯得多余。）

3.請(qǐng)勿吸煙！請(qǐng)勿喧嘩！請(qǐng)勿踐踏草坪?。ㄊ÷粤?主語“所有的人”。）

由此可見，判斷一個(gè)句子有沒有語病，我們不能 只看表面，還要聯(lián)系具體的語境來思考。所以，在判 斷的過程中，大家要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，結(jié)合特定的語 境來分析。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖二中）