王銀珠

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是教學(xué)的目標(biāo)之一。我們可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的文本來引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美。文本就以張若虛的《春江花月夜》為例，談?wù)勗谠?shī)歌教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的幾種方法。

一、傳授誦讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

作者一般會(huì)通過語(yǔ)言來塑造形象、記錄事件、傳情達(dá)意。而詩(shī)歌的語(yǔ)言是非常簡(jiǎn)潔凝練的，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力?！洞航ㄔ乱埂愤@首詩(shī)歌以其獨(dú)特的語(yǔ)言美和音韻美被人們吟詠至今。在教學(xué)的過程中，教師可以傳授學(xué)生一些誦讀的技巧，帶領(lǐng)他們有情感地誦讀詩(shī)歌，培養(yǎng)其對(duì)美的感知能力。在誦讀時(shí)，學(xué)生要結(jié)合詩(shī)作的內(nèi)容用心體會(huì)，感受誦讀的樂趣。

具體來說，教師要提醒他們?cè)谡b讀時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要注意節(jié)奏。能否讀出一首詩(shī)的韻味，關(guān)鍵在于對(duì)其節(jié)奏的把握是否到位。適時(shí)地停頓，能幫助誦讀者理解字詞的意思，疏通句子的大意?！洞航ㄔ乱埂肥且皇灼哐月稍?shī)，每一句詩(shī)的字?jǐn)?shù)都是一樣的，格式也非常整齊。學(xué)生在誦讀這首詩(shī)時(shí)要“七言四頓”，也就是以“2/2/2/1”的節(jié)奏來讀，如“春江/潮水/連海/平，海上/明月/共潮/生”。除此之外，也可以用“前四后三”的方式停頓，如“春江潮水/連海平，海上明月/共潮生”。這兩種停頓都是可行的。不過，筆者認(rèn)為“前四后三”的停頓方式更適合一些。因?yàn)檫@樣誦讀更能夠體現(xiàn)出詩(shī)歌的整體性和連貫性。按照這樣的停頓方式去讀，學(xué)生可以更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏美。

其次，要注意重音。在誦讀的過程中，重音起到了強(qiáng)調(diào)的作用。比如“人生代代無窮已，江月年年只相似”，這里的重音就落在了“代代”和“年年”的上面。二者相互照應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的更迭?！坝駪艉熤芯聿蝗ィ瑩v衣砧上拂還來”，動(dòng)詞“卷”和“拂”需要重讀。因?yàn)樗鼈兺怀錾铋|婦女對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的丈夫的思念之情。學(xué)生在讀的時(shí)候不僅要加重讀音，而且要讀出一種幽怨的語(yǔ)氣。

最后，要注意語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)能夠很好地傳達(dá)感情。在誦讀《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，誦讀者的語(yǔ)調(diào)時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，哀而不傷，又滿懷希望。學(xué)生在讀的過程中要結(jié)合詩(shī)句的具體內(nèi)容選用不同的語(yǔ)調(diào)。比如，在讀“春江潮水連海平，海上明月共潮生”時(shí)要用激昂的語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)出作者見到如此壯觀的景象后的震撼；在讀“人生代代無窮已，江月年年只相似”時(shí)要用低沉的語(yǔ)調(diào)，讀出對(duì)時(shí)光飛逝的惆悵。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生示范朗讀，還可以通過播放名家的朗讀音頻，讓學(xué)生跟著名家一起誦讀。在檢查誦讀的效果時(shí)，可以通過比賽讀、齊聲讀、男女分開讀等方式。

二、開展品讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

葉圣陶曾說過：“引導(dǎo)有時(shí)候不止要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味，這就需要咬文嚼字的功夫。”在教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)歌中的精彩詩(shī)句，培養(yǎng)其審美鑒賞能力，讓他們真正走進(jìn)美的情境之中。

比如，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”中的“連”字展現(xiàn)出了景象的壯觀，海天一線，給人一種十分震撼的感覺；“生”字則展現(xiàn)出了一種強(qiáng)大的生命力。潮水洶涌，一輪明月掛在天邊，萬(wàn)物都富有生命力，讓人感受到了大自然的雄奇壯麗。

又如，“不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水”，詩(shī)人在這里使用擬人的修辭手法，將閨婦對(duì)愛人的等待， 寫成江月在等人。實(shí)際上，這是月下的人在等待遠(yuǎn)方 的人?！暗婇L(zhǎng)江送流水”則寫出了時(shí)光的易逝和婦人 獨(dú)守空閨的惆悵心情。也是從這一句詩(shī)開始，整首詩(shī) 的情感發(fā)生了變化，從一開始的慷慨激昂變成了低沉 哀婉。

再如，詩(shī)歌的結(jié)尾“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿 江樹”，詩(shī)人以景結(jié)情，仿佛帶領(lǐng)讀者穿越到了另一個(gè) 時(shí)空，見到了“落月?lián)u情滿江樹”的景象。

當(dāng)然，教師也可以建議學(xué)生從圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜 集與這首詩(shī)相關(guān)的資料，看看其他人是如何解讀、鑒 賞這首詩(shī)的，鼓勵(lì)他們多與其他人對(duì)話，以此來獲得 啟迪，提高審美鑒賞能力。

三、提出合適的問題，培養(yǎng)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力

思考是培養(yǎng)審美評(píng)價(jià)能力的必經(jīng)之路。高中階 段的學(xué)生已經(jīng)可以在閱讀的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題和解決問題了。在教學(xué)的過程中，教師可以 提出一些合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生重新審視文本，思考 問題，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，針對(duì)張若虛的《春江花月夜》，教師可以提 出這樣的問題：“有的人認(rèn)為這首詩(shī)歌的情感基調(diào)是 積極向上的，表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)自然山水的喜愛、對(duì)生 命的熱愛之情；有的人則認(rèn)為整首詩(shī)的情感基調(diào)是消 極悲傷的，詩(shī)人先感嘆眼前景象的美好，之后樂極生 悲，開始懷念故鄉(xiāng)；還有的人認(rèn)為這首詩(shī)不悲不喜，主 要展現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)間、對(duì)生命、對(duì)宇宙的理性思考，并 不是普通的山水詩(shī)和思鄉(xiāng)詩(shī)。你贊同哪一種說法？ 請(qǐng)你重新閱讀詩(shī)歌，并說出自己的理由?！庇械膶W(xué)生說 道：“我認(rèn)為《春江花月夜》的情感基調(diào)是積極向上 的。詩(shī)人用春、江、花、月、夜這五種事物組成詩(shī)題，又 以月為線索，勾勒出那晚最動(dòng)人的景象，令人讀之難 忘。江潮連海，月共潮生。放眼望去，月亮的清輝撒 向江面，破碎的浪花里似乎還倒映著點(diǎn)點(diǎn)明亮的月 光，耳畔似乎回響著江水拍打石岸的聲音。江水彎彎 繞繞轉(zhuǎn)進(jìn)了草甸里，月色瀉在旁邊的樹林里，像是為 其鋪上了一層潔白的霜雪。月光滌蕩世間萬(wàn)物，哪里 還能夠看得到空氣里的白霜和汀上的白沙？詩(shī)人用 細(xì)膩的筆觸將我們引入了一個(gè)夢(mèng)幻般的世界，然后大 手一揮，在深藍(lán)色的夜空里畫出了一輪明月……這樣的景象是多么的美好啊！詩(shī)中洋溢著詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)祖國(guó)山水的贊美之情，對(duì)美好時(shí)光的珍愛之情。這種情感難道不美好嗎？詩(shī)人一直在描寫美的事物，抒發(fā)美的情感。所以，我認(rèn)為整首詩(shī)的情感基調(diào)是積極向上的?！蓖ㄟ^這樣的方式讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評(píng)，能幫助他們進(jìn)一步提高審美評(píng)價(jià)能力。

四、開展讀寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

在教學(xué)的過程中，教師可以適時(shí)開展讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生通過讀與寫的方式創(chuàng)造美，以此來培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。

《春江花月夜》語(yǔ)言優(yōu)美，句式整齊。全詩(shī)圍繞著春、江、花、月、夜這五種景物，呈現(xiàn)了美的意境，給讀者留下了豐富的想象空間。在教學(xué)的過程中，教師既可以讓學(xué)生寫一寫自己對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)他們仿寫或改寫詩(shī)歌。這些活動(dòng)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

以下是某名學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的讀后評(píng)析：

此詩(shī)兼寫春、江、花、月、夜及與其相關(guān)的各種景色，以月光統(tǒng)眾景，而眾景中又含哲理與深情，令人探索不盡，玩味無窮。這首詩(shī)從月寫起，又以月來收尾，呈現(xiàn)了從天上到地下這樣一個(gè)寥廓的空間，展現(xiàn)了明月、江流、青楓、白云、水紋、落花、海霧等眾多的景物，以及客子、思婦的細(xì)膩的情感。詩(shī)人由春江引出海，由海引出明月，又由江流、明月引出花林，引出人物，非常巧妙。

詩(shī)歌的前半部分重在寫景，是寫實(shí)，如“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”。詩(shī)歌的后半部分重在抒情，是虛寫，如“誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓”“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”等。

通過寫作，學(xué)生對(duì)作品的理解也更加深入了。教師開展這樣的活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

綜上所述，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師需從審美的角度帶領(lǐng)學(xué)生去解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)其審美能力，讓他們學(xué)會(huì)誦讀，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的人。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)） 29