吳健 （江蘇省溧陽市教師發(fā)展中心，213300）

一、基于學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”的依據(jù)

教學(xué)生，不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么；不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，這就是基于學(xué)生的教學(xué)[1]。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣性、針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

體育與健康教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變[2]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)反映“以生為本”的教學(xué)理念，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求、行為規(guī)則和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式方法，創(chuàng)設(shè)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索解決問題的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、基于學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”田徑跑類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力的提升階段

跑是從幼兒時(shí)期開始的，經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)與練習(xí)掌握了跑的技術(shù)動(dòng)作，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高跑的技能，這是跑的自然動(dòng)作向技能發(fā)展的過程。

1.幼兒階段的“跑”

幼兒在日常生活中通過模仿和參與活動(dòng)學(xué)習(xí)了跑的基本動(dòng)作，并能根據(jù)條件做出相應(yīng)的跑的動(dòng)作，這些跑的動(dòng)作是自然動(dòng)作，并非通過專門的學(xué)習(xí)獲得的。如，中班幼兒的直線跑，雙腳依次做蹬地動(dòng)作和騰空動(dòng)作，并依次向前邁進(jìn)；雙臂能以肩為軸前后自然擺動(dòng)，協(xié)調(diào)下肢向前跑動(dòng)。

2.小學(xué)階段的“跑”

在小學(xué)階段，學(xué)生在體育課堂中不斷學(xué)習(xí)跑的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作和簡單的組合動(dòng)作，在起跑、加速跑、途中跑、高抬腿后的加速跑等游戲活動(dòng)中逐漸提高跑的能力，不斷發(fā)展位移速度和肌肉力量，并將所學(xué)運(yùn)用于其他的項(xiàng)目活動(dòng)中。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸行動(dòng)靈活、迅速、有力，他們從幼兒階段的自然動(dòng)作提升為技能的逐漸形成和能力發(fā)展。如，水平二（三年級(jí)）的起跑學(xué)習(xí)，學(xué)生在坐姿、蹲姿、站姿等姿勢中體驗(yàn)起跑速度，通過多樣的體驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生能夠判斷、選擇起跑快的姿勢，并運(yùn)用于短距離的跑的學(xué)練中。

3.中學(xué)階段的“跑”

在中學(xué)階段，通過小學(xué)跑的知識(shí)與技能的積累，學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)理解跑類項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作及基本原理，并能掌握更復(fù)雜的技術(shù)和組合技術(shù)動(dòng)作，通過不斷強(qiáng)化和鞏固起跑、加速、沖刺等技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生能在訓(xùn)練或比賽中運(yùn)用多種基本技術(shù)動(dòng)作、組合技術(shù)動(dòng)作和完整技術(shù)動(dòng)作。如，水平四（八年級(jí)）學(xué)生在學(xué)習(xí)蹲踞式起跑時(shí)，不斷完善加速跑，將后蹬跑、勻速跑等技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用于100m跑的練習(xí)中，并能自我制訂100m跑的學(xué)練計(jì)劃。

三、基于學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”田徑跑類項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

跑類田徑教材，是水平一至水平五的主要教材之一，是發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的重要教材之一。教師依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入教材分析、分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，以促使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升跑的各項(xiàng)能力。

1.緊扣課程要求，確定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了田徑跑類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求。如，水平三100m跑分別從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則語言裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等6個(gè)方面提出項(xiàng)目具體要求，例如體能具體要求為“在短跑項(xiàng)目中加強(qiáng)體能練習(xí)，如通過50m勻速跑、60～80m變速跑練習(xí)發(fā)展位移速度和肌肉力量”。因此，教師在選擇田徑跑類項(xiàng)目時(shí)，需清楚目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)高效達(dá)成這一目標(biāo)要求的教學(xué)過程。

如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中水平三體能目標(biāo)要求之一為“了解并運(yùn)用發(fā)展心肺耐力的基礎(chǔ)知識(shí)和多種練習(xí)方法”，教師在設(shè)計(jì)水平三（五年級(jí)）《50m×8往返跑》時(shí)，應(yīng)圍繞此要求拓展內(nèi)容，可設(shè)計(jì)為教師除了教授50m×8往返跑的繞標(biāo)志桿的方法（腳步動(dòng)作、側(cè)身探肩）和途中跑中呼吸調(diào)整的方法等外，更要以“發(fā)展心肺耐力”為目標(biāo)。

2.分析教材內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教材是學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在進(jìn)行教材分析時(shí)，要重視教材的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，確定課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

如，水平二（四年級(jí)）《站立式起跑》教學(xué)中，站立式起跑屬于田徑運(yùn)動(dòng)中短跑的起跑姿勢，其發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)作速度，從而產(chǎn)生更快的位移速度。學(xué)生比較容易認(rèn)識(shí)站立式起跑的作用，其準(zhǔn)備動(dòng)作要領(lǐng)也比較簡單。而反應(yīng)速度和動(dòng)作速度是學(xué)生比較難體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的，這就可以作為本節(jié)課的難點(diǎn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需要的難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。如，在起跑線前1.5～2m處設(shè)置一定高度的小紅旗，聽到發(fā)令后看誰先能拿到小紅旗。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)學(xué)習(xí)問題

雖然學(xué)生在生活中已經(jīng)具備一定的跑的經(jīng)驗(yàn)，但教師在教學(xué)前仍要對(duì)學(xué)生目前的情況深入分析，找到其存在的不足、學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)障礙等，努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”的田徑教材中跑類內(nèi)容。充分利用其經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，并創(chuàng)設(shè)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如，水平三（五年級(jí)）《彎道跑》教學(xué)中，依據(jù)不同學(xué)生所獲得最快跑速的能力不同，在相同彎道的快速跑中對(duì)“離心力”的要求也應(yīng)不同。為了讓每名學(xué)生體驗(yàn)彎道跑的“離心力”，教師設(shè)計(jì)不同半徑的弧形，學(xué)生在不同半徑的弧形中多次快速跑動(dòng)，以體驗(yàn)“被甩出去”的離心感。這種“被甩出去的感覺”不是教師直接告訴學(xué)生的，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并合理設(shè)計(jì)的真實(shí)問題。

4.巧設(shè)教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況等，教師合理選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教與學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、在探索中獲得、在交流中提升等活動(dòng)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

如，水平五（高一年級(jí)）《田徑：跨欄跑》教學(xué)中，教師根據(jù)高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，也具備一定的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，設(shè)計(jì)“任務(wù)式學(xué)習(xí)方法”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)練的積極性。可以設(shè)置任務(wù)1為擺動(dòng)腿技術(shù)學(xué)習(xí)，任務(wù)2為起跨腿技術(shù)學(xué)習(xí)，任務(wù)3為完整過欄技術(shù)學(xué)習(xí)，由小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員討論，并通過平板視頻、文字、圖片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其間教師根據(jù)小組或者學(xué)生學(xué)體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。每完成1次任務(wù)，小組學(xué)生依次進(jìn)行展示，以檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，必要時(shí)教師及時(shí)給予指導(dǎo)或糾正。學(xué)生逐步完成3個(gè)任務(wù)后，就已經(jīng)掌握了跨欄跑技術(shù)。

5.創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，探究解決策略

體育的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，創(chuàng)設(shè)適合的、多樣的教學(xué)情境，有利于學(xué)生在身體活動(dòng)中不斷探究解決問題。

如，水平四（七年級(jí)）《快速跑：50m跑》教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備較好的短距離快速跑的能力，但其能力又存在客觀的差異性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到到這個(gè)差異性，為了能調(diào)動(dòng)每名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)讓距跑（“抓尾巴”游戲）、能力混合分組比賽等多樣的活動(dòng)，盡可能讓每名學(xué)生都能在游戲或比賽中體驗(yàn)成功感。

6.強(qiáng)化技能運(yùn)用，提高運(yùn)動(dòng)技能

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的游戲和比賽情境，讓學(xué)生在游戲或比賽中不斷適應(yīng)環(huán)境、鞏固技術(shù)、提高技能。因此，教師設(shè)計(jì)的游戲或比賽不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也要緊扣學(xué)習(xí)要求目的。

如，水平四（八年級(jí)）《快速跑：起跑與起跑后的加速跑》教學(xué)中，根據(jù)教材和學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了30m的快速跑小組比賽，在距離起點(diǎn)2m處安排1名“裁判員”（由學(xué)生擔(dān)任），主要判斷誰的起跑速度快（快者得2分），在終點(diǎn)處安排1名“裁判員”（由學(xué)生擔(dān)任），主要判斷沖刺順序（由快到慢得6～1分），最后將小組總分加起來，分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。