邱文英 陳佩儀

[摘要]社會的進步，教育改革的優(yōu)化，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升日益凸顯其先進性和必然性，將是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。把課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸還給教師，激發(fā)教師創(chuàng)造活力，讓教師更好地為立德樹人服務(wù)，為教育現(xiàn)代化服務(wù)，為課程服務(wù)。課程是學(xué)校教育的核心，校本課程是學(xué)校教育的有力補充，在校本課程建設(shè)中培育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，使學(xué)校獲得雙贏。

[關(guān)鍵詞]教師課程領(lǐng)導(dǎo)力;生態(tài)教育;校本課程

在當(dāng)下的教育改革中，課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升成為學(xué)校工作中不可或缺的一個主題。課程領(lǐng)導(dǎo)力不再僅僅是對教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作要求，教師更需要轉(zhuǎn)變課程觀念，增強課程領(lǐng)導(dǎo)意識、理念和決策力，而提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力將是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。校本課程是學(xué)校教育的有力補充，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要抓手，筆者結(jié)合學(xué)校生態(tài)教育校本課程建設(shè)的具體實踐，談?wù)剬π１菊n程與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力得到同步發(fā)展的思考與分析。

一、開發(fā)校本特色課程，轉(zhuǎn)變教師課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀認為課程是教育行政部門的事，而教師只是課程的執(zhí)行者、實施者，教師在課程角色中是“被監(jiān)督”“被控制”的對象，被動地執(zhí)行課程，或是過度依賴教科書而“照本宣科”，墨守成規(guī)的施教會制約學(xué)生發(fā)展，其育人效果不言而喻。新的課程觀則是讓教師主導(dǎo)課程的規(guī)劃、開發(fā)、執(zhí)行、調(diào)控和評價，對課程具有主控權(quán)，成為名副其實的課程“領(lǐng)導(dǎo)”者。為此，我們根據(jù)校情民意，結(jié)合學(xué)校品牌打造，進行校本課程建設(shè)行動。

眾所周知，從化區(qū)就是一個擁有碧水藍天、風(fēng)景秀麗的生態(tài)資源非常豐富的區(qū)域，被稱為廣州市的后花園，是粵港澳大灣區(qū)生態(tài)核心區(qū)。優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)發(fā)展模式正是從化區(qū)亮麗的名片。我校依偎在母親河流溪河畔，像一個天然的生態(tài)園，草木蔥蘢、物種繁多、四季花香、鳥歡魚躍，風(fēng)景美麗如畫。學(xué)校一直重視環(huán)境美育，結(jié)合美學(xué)理念培育生態(tài)范式，踐行生態(tài)價值觀，使生態(tài)素養(yǎng)成為師生品質(zhì)和學(xué)校精神，打造生態(tài)校園品牌和構(gòu)建生態(tài)教育校本課程是學(xué)校的發(fā)展目標。

對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認識決定著教師教育行為的高度與深度，也將更好地服務(wù)于教學(xué)，對新課改的推動具有積極意義。在課程領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中，教師通過對課程的設(shè)計和實施，促進教師的教學(xué)設(shè)計、備課、開發(fā)校本課程，又能激發(fā)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生特長、實施有效教學(xué)，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。這就要求教師對自己的教學(xué)有深刻反思與自我完善，要從知識的傳播者轉(zhuǎn)型為課程的主導(dǎo)者。為注入課程領(lǐng)導(dǎo)力意識，我們邀請專家學(xué)者到校指導(dǎo)，有針對性地舉辦一系列專家講座，分別對各部門、學(xué)科組加強培訓(xùn)工作，通過集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式普及新時期教師課程觀、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)作用與意義、教師擁有的課程權(quán)力和開發(fā)生態(tài)教育校本課程的方法與技巧等，大大提高了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。

二、倡導(dǎo)校本課程開發(fā)，提高教師課程能力

學(xué)校構(gòu)建起校本課程框架，讓教師們根據(jù)自己的專業(yè)、特長、興趣、愛好進行深耕和挖掘，在各種平臺上展現(xiàn)自己的課程成品，并不斷充實、完善，形成各自的特色。

三、注重科研引領(lǐng)，打造校本課程重點模塊

傳統(tǒng)的課程觀下，教師的思維慣性滯留在惰性的課程行動中，缺乏積極性、主動性，單一的數(shù)據(jù)競爭更無法激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，課堂模式的呆板、教學(xué)氛圍的僵化壓制教師的課程調(diào)控權(quán)，課程領(lǐng)導(dǎo)力更是無從提及。為釋放課程領(lǐng)導(dǎo)力在新課改環(huán)境下的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自組織骨干教師開展生態(tài)教育校本課程開發(fā)的同時，還進行科研攻關(guān)，以科研帶動項目的鋪展。

我們分別成功立項了區(qū)級重點課題《生態(tài)理念下中學(xué)德育課程的構(gòu)建研究》、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《大灣區(qū)生態(tài)德育課程的建設(shè)與發(fā)展研究》、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《以生態(tài)價值觀為準則的校本德育行動研究》等。根據(jù)課題研究內(nèi)容和學(xué)校具體實際進行專家論證會，專家們?yōu)榻逃蒲泻蛯W(xué)校發(fā)展提供了寶貴的意見和建議。在專家的指導(dǎo)下，科研團隊積極投入，取得了可喜的進展，也擴大了該項目在學(xué)校、師生和家長中的影響力。

在科研引領(lǐng)下，我們打造出一系列精品模塊，并在順利地實施和完善中。各個模塊單元的成員在迅速成長，一批教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力正在迅速成長起來，成為課程建設(shè)的中堅力量，輻射帶動學(xué)校的課程改進行動，加快課改步伐。

設(shè)計感、多樣化、個性化的生態(tài)教育校本課程成為我校的亮點，形成了學(xué)校層面、學(xué)科層面、科研小組層面等多元學(xué)習(xí)體，并結(jié)出累累碩果，我校被評為廣東省校本研修示范學(xué)校，張小校老師的《STSE銀林研學(xué)》課程設(shè)計獲得2021年度全國研學(xué)課程設(shè)計大賽（第一階段）一等獎。我校在實踐活動中，教師善于打破慣性，融入課程，增進合作，主動創(chuàng)新，課程領(lǐng)導(dǎo)力新理念自然覺醒，新的教師素質(zhì)發(fā)展模式在行動中得到固化，最終形成一種能力和自覺。

四、結(jié)語

社會不斷進步，教育革新不斷優(yōu)化，校本課程的建設(shè)與發(fā)展是學(xué)校教育最具活力的一道亮麗風(fēng)景線，而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升日益凸顯其先進性和必然性。我們?nèi)孕璨粩嗤晟平處煹脑u價體系，激發(fā)教師活力，把課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸還給教師，讓教師素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

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