張璐斐 陳卓薇

[摘 要]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學(xué)效果影響著思政課在立德樹人這一根本任務(wù)中的作用;學(xué)生對思政課的滿意度是對思政課效果進行評判的直接體現(xiàn)形式。文章基于情感事件理論，采用自編問卷，對全國158所高校共6350名大學(xué)生進行思政課滿意度調(diào)查。研究結(jié)果顯示：不同思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法滿意度存在顯著性差異，教材滿意度沒有差異;思政課滿意度與學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為呈正相關(guān);大學(xué)生思政課滿意度對主動學(xué)習(xí)行為具有預(yù)測作用（預(yù)測率 > 50%），但不同課程的預(yù)測變量組合和預(yù)測大小不一致。研究結(jié)果對如何提高大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主動性有參考意義。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;滿意度;主動學(xué)習(xí)行為;情感事件理論

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0117-04

高等教育的開展需要全面貫徹黨的教育方針，重點解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，而思政課是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]。上好思政課，就是堅守為黨育人、為國育才的立場，努力培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

進入新時代，我國高校思政課教學(xué)水平呈現(xiàn)出整體向好的態(tài)勢，學(xué)生的上課出勤率、到課率較以往有所提高，但學(xué)生的課堂抬頭率、點贊率尚待提升[2]。

這些與課程相關(guān)的行為表現(xiàn)間接地反映了學(xué)生對思政課的滿意度。對如何提高大學(xué)生的思政課滿意度，有學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程價值等不同視角提出了提升策略 [3]，但從學(xué)生端出發(fā)的滿意度研究，和滿意度本身與學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系問題研究則較少。事實上，從學(xué)生自身出發(fā)，只有積極主動地接受思想政治教育，思政課的教學(xué)才能更好發(fā)揮立德樹人的效果。據(jù)此，本研究聚焦兩個問題：一是從教育對象（即學(xué)生端）入手探索大學(xué)生對思政課的滿意度;二是探究思政課滿意度對大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為這一結(jié)果變量的預(yù)測作用。

一、理論與研究假設(shè)

（一）思政課滿意度及其子維度

學(xué)界對大學(xué)生思政課滿意度的概念尚未統(tǒng)一，但主要將其聚焦于需求和感受角度。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵4]這就要求思政課建設(shè)要以圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為關(guān)鍵，以學(xué)生的需求和期待為出發(fā)點與落腳點?；诖?，本研究認為，思政課滿意度是學(xué)生對思政課教學(xué)效果與其自身需求、期待相比較后，在精神層面形成的愉悅或失望的感覺狀態(tài)。

有研究表明，課程和教學(xué)手段與學(xué)生思政課滿意度存在顯著相關(guān)，特別是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與思政課滿意度有著高度相關(guān)性[4]。此外，教材是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，教材滿意是思政課滿意度的前提?；诖耍狙芯繉⑺颊n滿意度劃分為教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法滿意度三個子維度。

（二）思政課滿意度與課程

本研究選取高校大學(xué)生四門公共思政必修課：思想道德與法治 （以下簡稱“法治”）、中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）、馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）以及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）。既往研究顯示，思政課課程的滿意度高低與相應(yīng)課程的理解難易程度相關(guān)：課程越容易理解，滿意度越高[5]。具體來說，“綱要”課程的基本史實和基本理論在高中的歷史課中有涉及，學(xué)生較為熟悉;“法治”與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，也易于理解。根據(jù)社會心理學(xué)的曝光效應(yīng)，熟悉會增進人們對積極和中性對象的喜歡程度。與具有較強的邏輯性和思辨性的“原理”和“概論”課相比，大學(xué)生對于“法治”和“綱要”應(yīng)該會有更高的滿意度。因此，本研究提出：

假設(shè)1：大學(xué)生對“法治”和“綱要”課程滿意度顯著高于“原理”和“概論”課程。

（三）思政課滿意度與學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為

列寧曾指出，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”[6]。本研究將滿意度歸類為一種積極情感[7]。情感事件理論（Affective Events Theory， AET）認為工作中發(fā)生的事件會誘發(fā)個體產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，而這些情感反應(yīng)又會通過情感驅(qū)動行為（Affect-driven Behaviors）影響個體的態(tài)度和行為[8]。基于情感事件理論，大學(xué)生在思政課教學(xué)活動中體驗到的高滿意度，能促使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為，即積極主動學(xué)習(xí)教材及相關(guān)知識（見圖1）。

因此，本研究提出假設(shè)2和3：

假設(shè)2：大學(xué)生思政課滿意度與其主動學(xué)習(xí)行為存在顯著正相關(guān)。

假設(shè)3：大學(xué)生思政課滿意度的三個子維度可以顯著正向預(yù)測其主動學(xué)習(xí)行為。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以全國158所高校6350名本科學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放6350份紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上問卷，剔除無效問卷，共回收有效問卷5681份，有效回收率為89%。調(diào)查對象男生占42.5%，女生占57.4%。

（二）研究工具

本研究采用自編《大學(xué)生思政課滿意度調(diào)查問卷》，問卷第一部分是學(xué)生的性別、年級、專業(yè)排名等基本信息;第二部分是四門公共理論課的滿意度及主動學(xué)習(xí)行為，滿意度包括18項，如“教材的內(nèi)容對理解當(dāng)前現(xiàn)實社會問題有幫助”等;主動學(xué)習(xí)行為包括6項，如“積極主動學(xué)習(xí)思政相關(guān)知識”。問卷使用李克特5點計分，滿意度量表和主動學(xué)習(xí)行為量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.86和0.81，均大于0.8，表明各量表具有較好的內(nèi)部一致性，問卷總體信度較高。通過對滿意度量表各題項的探索性因子分析提取出3個因子（教材滿意度、教學(xué)內(nèi)容滿意度和教學(xué)方法滿意度），共解釋66.4%的方差變異量，各因子載荷系數(shù)均大于0.5，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生對四門思政課總滿意度及其子維度滿意度的差異比較

通過對四門思政課在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法滿意度和總滿意度的差異比較（見表1），結(jié)果顯示，四門思政課總滿意度存在顯著性差異（F（3， 7613）= 6.23， p < .001）。對數(shù)據(jù)的事后比較發(fā)現(xiàn)，“綱要”課程總滿意度顯著高于其他三門課程，假設(shè)1得到部分支持。

進一步分析滿意度的三個子維度，在教學(xué)內(nèi)容滿意度（F（3， 7649）=11.12， p < .001）和教學(xué)方法滿意度（F（3， 7844）=3.25， p = .021）上均存在顯著性差異。事后比較發(fā)現(xiàn)：1.教學(xué)內(nèi)容滿意度方面，“綱要”課顯著高于其他三門課程;2.教學(xué)方法滿意度上，“綱要”顯著高于“原理”;3.教材滿意度不存在差異（p > .05）。

（二）思政課滿意度與主動學(xué)習(xí)行為相關(guān)分析

對思政課滿意度與大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為進行皮爾遜相關(guān)分析，由表2可知，四門思政課的總滿意度及其三個子維度和主動學(xué)習(xí)行為均存在兩兩顯著正相關(guān)（p < .01），假設(shè)2得到支持。

（三）思政課滿意度對大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的預(yù)測作用

在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，采用逐步多元回歸進一步分析思政課滿意度對主動學(xué)習(xí)行為的預(yù)測作用。以大學(xué)生在思政課的主動學(xué)習(xí)行為為因變量，以思政課滿意度三個子維度為備選自變量，進行多元逐步回歸分析。經(jīng)過多元逐步回歸分析，結(jié)合共線性診斷法，剔除存在共線性問題的變量，建立的回歸方程是有效的（p < .001）?；貧w模型根據(jù)各自變量對因變量的預(yù)測力高低而逐一進入回歸模型中，回歸系數(shù)未達顯著的變量則被排除于回歸模型之外。從多元回歸分析（見表2）發(fā)現(xiàn)，假設(shè)3得到部分支持，具體如下：

1.對“法治”課大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為有顯著預(yù)測力的變量依序為教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)方法滿意度，兩個預(yù)測變量共可有效解釋主動學(xué)習(xí)行為53.0%的變異量。其中，最具預(yù)測力的變量為教學(xué)內(nèi)容滿意度，其解釋變異量為46.0%。

2.對“綱要”課大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為有顯著預(yù)測力的變量依序為教學(xué)方法滿意度、教學(xué)內(nèi)容滿意度，兩個預(yù)測變量共可有效解釋主動學(xué)習(xí)行為51.0%的變異量。其中，教學(xué)方法滿意度的解釋變異量達48.0%。

3.對“原理”課大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為有顯著預(yù)測力的變量依序為教學(xué)方法滿意度、教學(xué)內(nèi)容滿意度，兩個預(yù)測變量共可解釋主動學(xué)習(xí)行為57.0%的變異量。其中，教學(xué)方法滿意度的解釋量達53.0%。

4.對“概論”課大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為有顯著預(yù)測力的變量依序為教學(xué)方法滿意度、教學(xué)內(nèi)容滿意度，共解釋主動學(xué)習(xí)行為59.0%的變異量。其中，教學(xué)方法滿意度的解釋量達56.0%。

（四）人口統(tǒng)計學(xué)差異

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的性別、是否獨生子女、民族、年級和專業(yè)排名在四門課程滿意度上沒有差異（p > .05）。

四、分析與討論

（一）四門思政課程滿意度比較

大學(xué)生對思政課總體滿意度較高。其中，“綱要”課滿意度最高，它是大學(xué)生獲取歷史知識的主要渠道，能幫助其深入理解一些重大的歷史事件，提升其運用理論知識評價歷史問題的能力，這是“綱要”課教學(xué)內(nèi)容滿意度明顯高于其他三門課程的關(guān)鍵原因。另外，“綱要”中的近現(xiàn)代史是人民英勇奮斗、艱苦探索的歷史，為教師的授課提供了很好的內(nèi)容素材，教師采用故事化的教學(xué)方式，再結(jié)合“紅色教育”基地的實踐活動，就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]。相比較，“原理”課程包含馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義三個部分，具有嚴(yán)密的邏輯性、理論性，教師在實踐教學(xué)和教學(xué)方法的選擇上受到一定的局限，這也解釋了研究結(jié)果：“綱要”課教學(xué)方法滿意度明顯高于“原理”課教學(xué)方法滿意度。

“法治”課滿意度與“原理”“概論”之間無顯著性差異，說明這三門學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面呈現(xiàn)均衡發(fā)展的態(tài)勢，且得到大學(xué)生較高的評價。

此外，四門課程的教材滿意度沒有顯著性差異，這可能與我國改革開放以來高校思政課教材建設(shè)得到高度重視和不斷加強有關(guān)。

（二）思政課滿意度預(yù)測大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的價值應(yīng)用

總體來看，“法治”“綱要”“原理”“概論”四門思政課的滿意度都可以正向預(yù)測學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為;但具體來看，不同的子維度在不同課程的預(yù)測度又高低不同。其中，教學(xué)內(nèi)容滿意度對“法治”課的預(yù)測率最高;教學(xué)方法滿意度則對“綱要”“原理”“概論”三門課的預(yù)測力最高。因此，針對不同的思政課，為了提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，需要教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上有不同側(cè)重。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高“綱要”“原理”“概論”課的滿意度。要促進大學(xué)生對“綱要”“原理”“概論”課的主動學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵在于以大學(xué)生滿意度為導(dǎo)向，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法。其他課程可以借鑒“綱要”的教學(xué)方法，比如故事講授法和實踐教學(xué)等，讓大學(xué)生置身于虛擬情景或?qū)嶋H生活之中，建立一個理論學(xué)習(xí)的背景環(huán)境，減少學(xué)習(xí)理論知識的枯燥感，從而更好地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，提升大學(xué)生對思政課的滿意度。

2.加強教學(xué)內(nèi)容的思辨性和理論性，提高“法治”課的滿意度。“法治”集馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育于一體，旨在幫助大學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)[10]。由于該門課程的教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課有一定的重復(fù)度，使得課程的新鮮感有所降低;且后半部分法治方面的內(nèi)容，與大學(xué)生的日常生活關(guān)系不緊密，使得學(xué)生關(guān)注度較小。教師在講授課程時，要適應(yīng)大學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展特點和實際生活環(huán)境，一方面，加強思想道德內(nèi)容的思辨性和理論性，重點幫助大學(xué)生厘清人生觀、價值觀、理想信念、道德品質(zhì)等思想道德修養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、必要性及價值性;另一方面，教師需要緊跟時事，從當(dāng)下大學(xué)生正在經(jīng)歷的日常生活中挖掘內(nèi)容素材，講解其中的法治背景、邏輯和思維，提高大學(xué)生對法治知識的認知，進而培養(yǎng)其法治思維。

五、結(jié)語

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生對四門公共思政必修課的總體滿意度較高。大學(xué)生對“綱要”課程的總體滿意度、教學(xué)內(nèi)容滿意度和教學(xué)方法滿意度顯著高于其他三門課程的滿意度。四門課程的教材滿意度沒有差異。

2.大學(xué)生思政課教學(xué)方法滿意度和教學(xué)內(nèi)容滿意度對其主動學(xué)習(xí)行為具有預(yù)測作用，具體為：教學(xué)方法滿意度對“概論”和“原理”的預(yù)測率最高，其次是“綱要”和“法治”;教學(xué)內(nèi)容滿意度對“法治”的預(yù)測率最高，然后是“綱要”“原理”和“概論”。

（二）實踐價值

本研究的發(fā)現(xiàn)對思政課教師的教學(xué)實踐具有以下借鑒意義。首先，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重營造積極的教學(xué)活動事件，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的情感體驗。其次，建議教師增加“法治”課理論或思辨性深度的教學(xué)內(nèi)容;“原理”和“概論”課的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，重視大學(xué)生對思政課的滿意度評價，且及時將評價結(jié)果反饋給任課教師，以便教師了解自身在教學(xué)過程中存在的不足，從而有針對性地進行改善。最后，幫助學(xué)生將情感體驗主動付諸行動，從而使學(xué)生的個性和行為發(fā)生實質(zhì)性的變化[11]，最終實現(xiàn)課程育人。

在大思政理念下，課程育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員參與、全方位推動、全要素協(xié)同。高校思政課應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計，提升思政課的滿意度。同時，在大思政理念下，如何融合學(xué)校、家庭和社會共同推動高校思政課創(chuàng)新育人格局，也是本領(lǐng)域未來的研究方向。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

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