劉正杰 董玉梅 林春

[摘 要]細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而項(xiàng)目式教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。文章分析了項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，指出項(xiàng)目式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了顯著提升，課程教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式教學(xué);細(xì)胞生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;綜合素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0079-03

項(xiàng)目式教學(xué)法是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究項(xiàng)目，最后完成教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其優(yōu)勢是可以將抽象的理論內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)解決遇到的實(shí)際困難，從而充分發(fā)揮學(xué)生的科研潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)踐性與專業(yè)性都很強(qiáng)，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及研究細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的基本方法和技能。可以根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容將所涉及的知識(shí)點(diǎn)劃分為不同模塊，并設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)內(nèi)容的最新研究進(jìn)展，然后設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案，在完成項(xiàng)目的過程中不斷將每一模塊的知識(shí)系統(tǒng)化，從而鞏固理論知識(shí)。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)法所凸顯的優(yōu)勢

根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)，教師可基于教學(xué)大綱所涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適量且難度適中的研究項(xiàng)目，將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容相融合，以提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度和學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程式評(píng)價(jià)，更加客觀地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，提升理論和實(shí)踐教學(xué)之間的契合度。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)法可凸顯以下優(yōu)勢。

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

教師可根據(jù)教學(xué)大綱中涉及的課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適宜的項(xiàng)目選題，項(xiàng)目內(nèi)容能涵蓋教學(xué)大綱中重要的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)踐技能訓(xùn)練與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中將在課堂上獲得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

（二）學(xué)生的啟發(fā)性思維得到有效促進(jìn)

教師設(shè)置的研究項(xiàng)目內(nèi)容具有系統(tǒng)連貫性和較強(qiáng)的可操作性，能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生利用在課堂上獲得的知識(shí)去克服實(shí)驗(yàn)過程中面臨的困難，促發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維，使學(xué)生積極思考并開展討論，最后得到最佳的解決方案。

（三）衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程式評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容源于理論教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)中開展的各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏一定的系統(tǒng)性，而且學(xué)生常常按部就班、機(jī)械模仿地完成實(shí)驗(yàn)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)能力。而使用項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠充分地帶動(dòng)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。此外，教師也能更加客觀有效地觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，雖然可以取得一定的實(shí)際成效，例如學(xué)生可以迅速獲取教學(xué)大綱中重要的知識(shí)點(diǎn)等，但不能突出學(xué)生的中心地位，而項(xiàng)目式教學(xué)法在很大程度上要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這能鍛煉學(xué)生的個(gè)人綜合能力。將項(xiàng)目式教學(xué)方法應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，根據(jù)后期問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式得到了大量學(xué)生的支持，具有較高的認(rèn)可度。從總體來看，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)理念

在確定細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后，教師可結(jié)合大綱知識(shí)點(diǎn)與目前細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)，設(shè)置難易程度不同的項(xiàng)目主題，幫助學(xué)生自由選擇主題并以學(xué)生為主體開展實(shí)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)的“單線型”教學(xué)模式，即僅僅靠教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生被動(dòng)地聽講和實(shí)施操作。實(shí)踐證明，積極完成與項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生不但掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，而且其相關(guān)理論知識(shí)也得到了鞏固，學(xué)習(xí)潛力得到了充分挖掘，從而改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師作為一個(gè)旁觀者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓以學(xué)生為中心的理念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)。

（二）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我們發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇感興趣的研究項(xiàng)目并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)熱情都比較高。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以完成查閱文獻(xiàn)、制訂并修改實(shí)驗(yàn)方案、解決項(xiàng)目中遇到的困難、匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展與工作總結(jié)等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以科研工作者的姿態(tài)開展研究與分析，深刻感受項(xiàng)目研究過程中的“酸甜苦辣”。

（三）學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ艿玫接行嵘?/p>

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目式教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)操作說明機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)的狀況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真組織小組內(nèi)討論，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分工合作，形成可執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)方案，最后圓滿完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外，實(shí)驗(yàn)小組成員在開展實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，需要結(jié)合在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，這有利于培養(yǎng)具備較好綜合實(shí)踐能力的生物領(lǐng)域人才。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，更加注重小組成員的人物分配的合理性、各成員學(xué)習(xí)態(tài)度，以及相互配合解決問題的能力，而不是簡單驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可能取得的結(jié)果，這樣能更加有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的溝通和應(yīng)變的能力。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施

細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課，不僅需要相關(guān)專業(yè)學(xué)生牢固掌握相關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的理論知識(shí)，也要求學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，教學(xué)成效明顯。

（一）細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則

在確定細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，沒必要將教學(xué)大綱涉及的知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，而應(yīng)將各知識(shí)點(diǎn)連貫起來，并根據(jù)學(xué)生已擁有的實(shí)踐操作水平、課堂理論知識(shí)掌握的程度和個(gè)人興趣的差異等，設(shè)置差異化的項(xiàng)目主題。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則包括：第一，項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)具有一定的連貫性與系統(tǒng)性。教師可適當(dāng)安排與當(dāng)前科技熱點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握本學(xué)科相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)。第二，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過設(shè)置一些與當(dāng)前熱門領(lǐng)域相關(guān)的研究主題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。第三，應(yīng)提前將實(shí)驗(yàn)操作流程與項(xiàng)目考核方法向?qū)W生詳細(xì)解說，使學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)目式教學(xué)方法能更加凸顯以學(xué)生為主體的特征，深刻理解過程式考核的基本內(nèi)涵，讓學(xué)生“心中有譜”和“手中有法”。第四，應(yīng)盡量設(shè)置難易適中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，研究項(xiàng)目內(nèi)容如果太難則無法讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，也容易讓學(xué)生失去信心，因此，難易適中的項(xiàng)目更加容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決困難的決心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力。

（二）細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的基本流程

項(xiàng)目式教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教師角色，教師不再提供實(shí)驗(yàn)的具體方案，而只是引導(dǎo)學(xué)生去協(xié)作、思考、操作和總結(jié)。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的基本流程如下。

1.教師設(shè)置項(xiàng)目主題并加以說明。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師展示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)技能需求和實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的困難等進(jìn)行詳細(xì)說明，引導(dǎo)學(xué)生以8～9人成立一個(gè)研究小組，同時(shí)引導(dǎo)各小組選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.學(xué)生分組討論并制訂研究計(jì)劃。各小組在選定項(xiàng)目主題后，明確小組成員分工內(nèi)容，根據(jù)查閱的文獻(xiàn)與相關(guān)資料，在課外開展小組內(nèi)討論與分析，形成實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行可行性論證，最后撰寫實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告，并以PPT形式在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。

3.有序?qū)嵤└餍〗M研究項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下修改與完善實(shí)驗(yàn)方案后，各小組即開始有序完成研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中，各小組基于實(shí)驗(yàn)方案分工合作，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)提出和發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)小組討論后解決遇到的困難。對(duì)于小組內(nèi)無法解決的問題，指導(dǎo)教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量促使小組成員形成合力去解決困難。教師還可采用過程式評(píng)價(jià)方式，觀察每個(gè)成員的具體表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法或手段，激勵(lì)學(xué)生合理利用不同課程的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際困難。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)與項(xiàng)目開展情況的評(píng)價(jià)。綜合性、多元化與過程式評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系的顯著特征，因此更具公平性與客觀性。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：各小組文獻(xiàn)查閱量和選題可行性論證是否充分、小組成員分工是否合理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否規(guī)范可行、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)開展過程中能否及時(shí)合理地解決困難、是否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與統(tǒng)計(jì)是否規(guī)范、結(jié)果分析與討論是否充分。教師對(duì)各小組及其成員的評(píng)價(jià)并不是只考慮結(jié)果，而是充分考慮學(xué)生是否真正達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)與相關(guān)要求，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

5. 完成項(xiàng)目后的資料歸檔。學(xué)生以PPT形式完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)后，要將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展相關(guān)的材料進(jìn)行整理，并上交給教師歸檔保存。教師需要對(duì)各小組上交的材料認(rèn)真評(píng)價(jià)與分析，從不同角度審視項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果與優(yōu)勢，為后續(xù)優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)，例如選題、過程式評(píng)價(jià)體系、有效監(jiān)督學(xué)生等提供思路與參考。

四、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目式教學(xué)范例

以“常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)的比較”實(shí)驗(yàn)為例，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組的學(xué)生通過開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂理論知識(shí)和綜合素質(zhì)均達(dá)到鞏固與提高的目的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血細(xì)胞形態(tài)的不同點(diǎn)及各自的特點(diǎn)，有利于學(xué)生后期研究實(shí)驗(yàn)物質(zhì)對(duì)動(dòng)物的影響。所選供試動(dòng)物比較常見，且與學(xué)生的日常生活比較貼近，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容涉及血液或骨髓涂片制作、瑞氏染色、顯微鏡操作、細(xì)胞類型與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知等知識(shí)點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展過程如下：

1.小組成員查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)成員討論與分析，完善“常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)的比較”實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是血液樣本的獲取與保存、血涂片制作與染色方法及試劑配制等;待實(shí)驗(yàn)方案明確后，小組成員完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書的撰寫并在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)，任課教師給予評(píng)分并針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出修改意見，但不能直接進(jìn)行書面修改。

2.按照制訂的實(shí)驗(yàn)方案，小組成員分工協(xié)作，完成項(xiàng)目中的全部實(shí)驗(yàn)，注意及時(shí)記錄觀察結(jié)果。學(xué)生在該項(xiàng)目的執(zhí)行過程中會(huì)遇到困難，比如血涂片制作不成功、觀察到的血細(xì)胞類型有限、血細(xì)胞類型認(rèn)知度不高等，教師可以向小組成員提供意見和建議，小組成員必須在閱讀文獻(xiàn)和查閱資料后一起充分討論分析，同時(shí)根據(jù)討論情況優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，最終達(dá)到解決問題的目的。與此同時(shí)，任課教師應(yīng)該對(duì)小組中每個(gè)成員的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。此外，實(shí)驗(yàn)開展期間，小組成員還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體情況進(jìn)行中期PPT匯報(bào)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分并及時(shí)指出存在的問題。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總與圖片資料整理，完成實(shí)驗(yàn)綜合報(bào)告的撰寫，并進(jìn)行PPT匯報(bào)。任課教師對(duì)小組提供的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和PPT中數(shù)據(jù)搜集與分析的準(zhǔn)確性、圖片是否美觀以及分析討論是否準(zhǔn)確深入等。學(xué)生在進(jìn)行PPT匯報(bào)時(shí)，教師對(duì)其研究亮點(diǎn)要予以充分肯定，同時(shí)要指出所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及基本原理運(yùn)用是否正確等，以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。此外，不同小組之間和各小組成員之間也要相互評(píng)分與學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

近年來，通過將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。采用該教學(xué)模式，使大部分學(xué)生改變了以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再盲目依據(jù)教師講解和已有的實(shí)驗(yàn)流程開展實(shí)驗(yàn)，而是積極主動(dòng)地開展小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力都得到了提升，思維更加活躍，特別是實(shí)驗(yàn)操作能力得到了較大的提高。但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組成員很少主動(dòng)去思考與實(shí)踐，過分依賴于小組其他成員的貢獻(xiàn)，因此細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在采用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)過程式評(píng)價(jià)體系對(duì)小組成員的監(jiān)督力度，使項(xiàng)目小組所有成員都能積極貢獻(xiàn)自己的智慧。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳靜，張秀軍，陳晶.研究性教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的開展與應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：1190-1192.

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[3] 蔡娜麗，劉道然，黃東陽，等.研究型細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谂R床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（32）：277-278.

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[10] 趙志娟.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在環(huán)境工程微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2019（11）：79-81.

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[12] 張毅，林曉珊.開放式教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（2）：638-639.

[13] 周樹道，王敏.項(xiàng)目式教學(xué)在自動(dòng)控制原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014（10）：161-162.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

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