王春香

摘 要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)在外語(yǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展也取得了突破性的進(jìn)展，信息化外語(yǔ)教學(xué)已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，探討B(tài)-SLIM教學(xué)理念下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)方法的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：人工智能;B-SLIM;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.066

0 引言

人工智能是不同國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要力量，人工智能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)行變革，新形勢(shì)下急需將教育和人工智能進(jìn)行融合，隨著語(yǔ)音識(shí)別、人機(jī)交互等技術(shù)日益成熟，人工智能逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，很多學(xué)校已經(jīng)開始了人工智能與教育教學(xué)融合的探索，借助人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化和精準(zhǔn)化教學(xué)變革。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教育生態(tài)也隨著人工智能的發(fā)展而發(fā)生了改變，大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，需要做到因材施教，更加有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

B-SLIM （Bilash's Success- guided Language Instructional Model）教學(xué)模式是由加拿大著名第二語(yǔ)言教育專家學(xué)者奧蘭卡（Olenka Bilash）博士創(chuàng)建的，B-SLIM課堂教學(xué)是建立在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)觀上的一種成功教學(xué)模式，它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息加工能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高各方面的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛能，最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

人工智能技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者建構(gòu)認(rèn)知，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言成功學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1 人工智能背景下基于B-SLIM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

B-Slim理論的教學(xué)目標(biāo)主要是以學(xué)習(xí)者為中心，開發(fā)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，保證每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中成功并將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工具。大學(xué)英語(yǔ)是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的技能。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，以“學(xué)生為主體，能力為目標(biāo)”，以培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是工作過(guò)程中的英語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，重點(diǎn)提高學(xué)生的聽、說(shuō)、寫等應(yīng)用能力，同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究、自我解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力?；贐-SLIM教學(xué)理論，結(jié)合人工智能技術(shù)和線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.1 Planning &Preparation （教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備）

教師在備課的過(guò)程中，可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)單詞、課程相關(guān)主題的認(rèn)知情況，根據(jù)線上測(cè)試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的水平特點(diǎn)、將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行整合，制訂授課程序、授課時(shí)長(zhǎng)和授課進(jìn)度。

1.2 Input（輸入）

此環(huán)節(jié)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，在充分考慮Miller的7+/-2的記憶“組塊學(xué)說(shuō)”，設(shè)定知識(shí)的輸入和輸出量，可以通過(guò)觀看微課視頻、頭腦風(fēng)暴等多樣化的教學(xué)活動(dòng)方式，使學(xué)生成功地對(duì)知識(shí)組塊化，提高學(xué)習(xí)效率。并運(yùn)用“腳手架（Scaffolding Insturction）”理論，輔助學(xué)生由易到難、由淺入深達(dá)到對(duì)新知識(shí)和新技能進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”。

1.3 Intake（內(nèi)化）

內(nèi)化的過(guò)程是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與性很重要，教師可以借助人工智能語(yǔ)音合成技術(shù)（TTS），針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的語(yǔ)料，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己可以掌控的范圍內(nèi)獲取知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言。內(nèi)化過(guò)程主要分為兩個(gè)方面：Geting it （獲取知識(shí)）。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，利用人工智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)（ASR），在線朗讀、跟讀及挑戰(zhàn)詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，由淺入深逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)。如詞匯的識(shí)記、語(yǔ)法的運(yùn)用以及句型操練等，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中獲得語(yǔ)言知識(shí)。Using it （運(yùn)用語(yǔ)言）。學(xué)生在獲取了足夠的知識(shí)后，通過(guò)完成教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，達(dá)到有效成功的真實(shí)語(yǔ)言輸出。

1.4 Output （輸出）

輸出比運(yùn)用語(yǔ)言更進(jìn)一步，該環(huán)節(jié)以學(xué)生完成任務(wù)的方式體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成該項(xiàng)任務(wù)，并能流利和準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，從中可以充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。為解決部分學(xué)生害羞和不自信的心理，可采用人機(jī)對(duì)話的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，然后再在班上做presentation.

1.5 Assessment/Evaluation評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)是考核學(xué)生是否成功的主要方式之一，評(píng)價(jià)方式可以是課前通過(guò)線上測(cè)評(píng)了解學(xué)生的知識(shí)水平;可以是對(duì)課中的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以是通過(guò)課后的作業(yè)提交或?qū)嵱?xùn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是生生、師生互評(píng)。這一階段，教師要提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的方式，判斷學(xué)生是否掌握語(yǔ)言能力的依據(jù)。評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是非終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2 人工智能技術(shù)背景下基于B-SLIM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施

以《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元 promoting products and services為例，運(yùn)用FiF訊飛智慧教學(xué)平臺(tái)和U校園教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

2.1 Planning & Preparation （教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備）

課前，老師在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看微課視頻，進(jìn)行詞匯小測(cè);查閱資料，歸納總結(jié)什么是 USP？ 布置學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，將答案上傳到網(wǎng)絡(luò)上共享和討論。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使學(xué)生充分熱身起來(lái)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)分析后臺(tái)數(shù)據(jù)，定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 Input（輸入）

課程一開始，教師通過(guò)讀取商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的微課視頻和詞匯小測(cè)情況做一個(gè)總結(jié)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓學(xué)生了解各自掌握的情況和努力的方向。 接下來(lái)，通過(guò)觀看微課的方式，學(xué)習(xí)推銷產(chǎn)品時(shí)常用的單詞。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，掌握推銷常用的單詞、詞組、句型及推銷產(chǎn)品技巧，可以通過(guò)反復(fù)播放，達(dá)到熟練掌握的目的。

接下來(lái)，教師以手機(jī)為載體，講解推銷的方法，教師課前選取 OPPO 手機(jī)的 5 款廣告推銷文案為案例，課堂上教師通過(guò) 91 速課 APP 向?qū)W生推送文案，學(xué)生先學(xué)習(xí)案例，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;接下來(lái)，教師為學(xué)生分析案例，總結(jié)推銷產(chǎn)品的“四步法”。簡(jiǎn)單的“四步法”讓學(xué)生更加明確推銷的思路和方法。

2.3 Intake（內(nèi)化）

在這一環(huán)節(jié)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生將自己手機(jī)的賣點(diǎn)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，列出描述和推銷該產(chǎn)品的詞匯和表達(dá)。同學(xué)們通過(guò)討論與合作，從各個(gè)方面對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行描述和推銷，各個(gè)方面的詞匯和表達(dá)方式都被激發(fā)出來(lái)，加深了對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型的認(rèn)知，同時(shí)活躍了課堂氣氛。之后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)自己手機(jī)的推銷文案，并借助人工智能語(yǔ)音合成技術(shù)（TTS），將文案轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)語(yǔ)音，上傳到FiF訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)自己設(shè)計(jì)的文案材料進(jìn)行跟讀、朗讀和挑戰(zhàn)練習(xí)，在 FIF 口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行跟讀、挑戰(zhàn)、錄音等訓(xùn)練，為流利自信地進(jìn)行模擬推銷做準(zhǔn)備。

2.4 Output （輸出）

輸出的形式有很多種，借助人工智能和信息化技術(shù)，課堂上教師通過(guò)微信視頻，連線校外企業(yè)指導(dǎo)老師，讓企業(yè)教師展示實(shí)際的推銷視頻，學(xué)生通過(guò)觀看真實(shí)的案例，不僅學(xué)習(xí)到推銷的語(yǔ)言，更觀察到推銷時(shí)推銷人員的語(yǔ)氣、神態(tài)及所使用的策略。學(xué)生在觀看企業(yè)直播教學(xué)的同時(shí)，還可隨時(shí)將自己的問(wèn)題發(fā)送給企業(yè)老師，老師在直播結(jié)束后可以及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。再通過(guò)VR 虛擬情景實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)給學(xué)生提供多種虛擬場(chǎng)景，幫助他們?cè)谟邢薜恼n室里導(dǎo)演出豐富的商務(wù)劇場(chǎng)。每個(gè)小組派代表在 VR 虛擬情景中將新學(xué)的推銷對(duì)話表演出來(lái)，學(xué)生仿佛走進(jìn)了真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景，現(xiàn)場(chǎng)感十足，大大提高了學(xué)生的興趣和表演的熱情。利用視頻回放功能，對(duì)錄制視頻進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

課后，讓學(xué)生進(jìn)行一次模擬職場(chǎng)面試的自我推銷，根據(jù)課堂上學(xué)到的推銷產(chǎn)品的“四步法”，對(duì)自我進(jìn)行職場(chǎng)面試推銷，突出自身的優(yōu)勢(shì)賣點(diǎn)，以小組為單位，錄制視頻，并進(jìn)行后期剪輯制作，最后將視頻上傳至商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，接受老師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

2.5 Assessment/Evaluation評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程

依托信息化技術(shù)和人工智能技術(shù)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程都可以多元化。課前，通過(guò)線上測(cè)試，自動(dòng)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。課中，通過(guò)人工智能技術(shù)，學(xué)生可以自行評(píng)價(jià)自我的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)是否達(dá)標(biāo)。教師可以制訂學(xué)生做presentation的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。課后，通過(guò)完成作業(yè)，進(jìn)行生生、師生互評(píng)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)采用全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高各方面的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛能，最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

3 結(jié)語(yǔ)

科技改變了世界，信息技術(shù)也改變了英語(yǔ)教學(xué)，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的高效。B-SLIM 教學(xué)模式簡(jiǎn)化了教學(xué)操作，便于教師靈活運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)混合模式教學(xué)融合了各類教學(xué)資源和手段，教師的教學(xué)模式更加智能化，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更加個(gè)性化，教育資源走向動(dòng)態(tài)開放化。教育信息化技術(shù)極大地推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，使教育服務(wù)更加精準(zhǔn)。對(duì)混合模式教學(xué)的不斷實(shí)踐和研究才能最終促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)優(yōu)化，形成新時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

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