查榮珍

摘? 要：數學作為小學教育階段的重點學科之一，不僅可以培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。小學數學教師要認識到數學教學的重要性，在數學教學活動中轉變教學理念，采取新穎的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對此，文章主要介紹了在小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

在課程改革的具體要求下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經成為廣大教育工作者的工作重點。在小學教育階段，由于學生整體年齡較小，自我約束能力較弱，在學習中可能會遇到各種各樣的問題。這就要求數學教師能夠結合問題，積極探索實際可行的教學方法。

一、轉變教師教學理念，提升學生創(chuàng)新能力

雖然素質教育已經被廣大教育工作者、學生和家長廣為接受，但是在實際教學中我們可以發(fā)現，有些教師的教學理念仍然停留于傳統(tǒng)思維模式。因此，教師必須轉變教學理念，結合時代發(fā)展趨勢，以新方法、新觀念、新形式提升自身的教學能力，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣。在講解數學知識時，教師要將學生作為教學主體，在課堂教學中可以通過啟發(fā)式的教學方法突出學生的課堂主體地位。

例如，在北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊“長方體（二）”這一單元的教學過程中，在學習長方體體積的計算內容時，為了直觀地讓學生了解體積的大小，教師可以帶領學生利用橡皮泥制作出1 cm3大小的長方體或是用紙板折疊出一個1 dm3大小的長方體盒子。對于更大一些的體積，如1 m3，教師可以從班級中隨機選取三名學生，并幫助這三名學生利用輔助工具圍出一個1 m3的空間，然后邀請其他學生進入到這個空間中，看一看這1 m3的空間大概能容納多少名學生。學生在良好的互動氛圍中親自參與了整個學習過程，會更加愿意主動去學習相關的數學知識，這為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展途徑。

二、通過游戲教學活動，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

結合實際教學經驗來看，處于小學階段的學生心智尚未發(fā)育成熟，好奇心強烈，自我約束力較弱，對游戲充滿興趣。鑒于此，教師可以嘗試將數學教學與游戲相結合，在學生參與游戲的過程中使其輕松、快樂地掌握數學基礎知識，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教學教材四年級上冊“可能性”這節(jié)課時，教師可以帶領學生一起開展“摸球游戲”，具體活動步驟如下：教師準備一盒子的白色小球，讓學生在不知情的情況下去摸取盒子里面的小球，結果學生在第一次摸球的過程中拿到的球全部為白色。此時，學生向教師提出疑問：為什么我們摸到的球都是白色的呢？這時教師可以將盒子展示給全班學生，并告訴他們這是因為盒子里面裝的都是白色小球。然后，在第二次摸球時，教師邀請十名學生來到講臺，并將已經準備好的5個白色小球和5個黃色小球放在游戲盒子中。結果有五名學生摸到白色小球，另外五名學生摸到黃色小球。接下來，在第三次摸球時，教師在盒子中放大量的白色小球，只放少量的黃色小球，結果大部分學生摸到的都是白色小球，只有幾名學生摸到的是黃色小球。學生對這個結果表示十分好奇，此時教師可以根據這一結果，引導學生思考為什么會出現這樣的情況。經過大家的總結可以發(fā)現：事情發(fā)生的可能性是不確定的。通過這個數學游戲，學生在主動探究的過程中積極思考問題，不僅加深了對“可能性”這一數學概念的理解，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設實踐教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數學知識的學習不僅是為學生奠定基礎的數學學科核心素養(yǎng)，同時還為生活提供解決問題的思路和方式。因此，在數學活動中，教師可以將數學知識與實際生活場景相連接，讓數學知識在學生學習的過程中得以實踐與應用。

例如，在教學教材六年級上冊“圓”這節(jié)課時，教師向學生提問：說一說生活中有哪些常見物品是圓形。教師鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點，然后結合學生的回答用多媒體課件展示實物。有的學生回答：自行車的輪胎是圓形，此時教師將幻燈片中自行車這一圖片展示在多媒體屏幕上。接下來，教師播放其他形狀的自行車輪胎圖片，一張是三角形輪胎的圖片，另一張是正方形輪胎的圖片。通過這三張圖片的對比，教師引導學生思考：在上學的路上，如果三名學生分別騎圓形、三角形和正方形輪胎的自行車，哪名學生可以最快到達學校呢？教師可以鼓勵學生制作相應的模型來動手測試，通過實踐得出結論：圓形輪胎是跑得最快的。這種將教學內容與實際生活場景相連接的方式可以有效激發(fā)學生的課堂參與熱情，使學生將數學知識與生活的場景進行緊密關聯，從而應用數學知識去解決生活中的實際問題，提升學生的創(chuàng)新能力。

隨著社會的發(fā)展，更加需要具備創(chuàng)新思維意識與能力的綜合性人才。對于教育工作者，應該將培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為學生教育工作的重心。教師應該牢牢把握《義務教育數學課程標準（2011年版）》的教學要求，及時轉變教學理念，通過設計合理的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，并通過互動游戲調動學生的學習積極性，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

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