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        舉隅“變式”在地理概念教學(xué)中的實(shí)踐與思考

        2022-03-07 06:05:38謝印強(qiáng)
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年1期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)初中地理教學(xué)策略

        謝印強(qiáng)

        摘? 要:現(xiàn)代教育對(duì)地理教學(xué)提出了更全面的要求,強(qiáng)調(diào)教師要在地理概念教學(xué)中充分應(yīng)用變式教學(xué),讓學(xué)生能夠從不同角度、不同維度、不同層次剖析同一事物,進(jìn)而真正提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力。因此,教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)方法,真正使變式教學(xué)的價(jià)值最大化。

        關(guān)鍵詞:初中地理;變式教學(xué);概念教學(xué);教學(xué)策略

        教師合理地應(yīng)用變式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建完整、清晰、系統(tǒng)的地理認(rèn)知體系,使學(xué)生的基本概念在變式問(wèn)題情境中逐步形成。因此,教師要深刻認(rèn)識(shí)到變式教學(xué)在地理課堂中應(yīng)用的重要性和必要性,并基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的視角,靈活應(yīng)用地理知識(shí)的變式形態(tài),真正使地理課堂正向發(fā)展。

        一、在地理概念教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

        1. 有利于提高教學(xué)效率

        教師有效應(yīng)用變式教學(xué),不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境,滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,還能在變式教學(xué)中激活學(xué)生的思維。在變式教學(xué)的引導(dǎo)下,學(xué)生能更容易地理解和掌握相關(guān)知識(shí),進(jìn)而提升自身的概念學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí),采用不同的方式進(jìn)行探究和遷移,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通,使學(xué)生逐步構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的地理概念知識(shí)體系,從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

        2. 有利于打破思維定式

        變式教學(xué)可以針對(duì)某一概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同形式的挖掘,呈現(xiàn)出不同類(lèi)型的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容有更全面、更深刻的認(rèn)知,既能使學(xué)生始終保有對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,又能使學(xué)生在不同的感知下不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生在變式遷移中靈活應(yīng)用知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)突破原有思維定式、促進(jìn)發(fā)散思維發(fā)展的目的。

        二、在地理概念教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)的策略

        1. 導(dǎo)向變式在地理基本概念中的應(yīng)用

        掌握地理基本概念是獲得和深化地理知識(shí)的必要條件,同時(shí)地理概念又是促進(jìn)各種關(guān)系和潛在意義連接的必要載體。但是,由于地理知識(shí)具有抽象性,在沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)的情況下,教師采用單一的講述或傳授方法,難以使學(xué)生構(gòu)建出明確的知識(shí)體系。因此,教師可通過(guò)有效的變式教學(xué)突破常規(guī)教學(xué)中的枷鎖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變式情境,進(jìn)而加以深化。例如,在教學(xué)魯教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理1必修》(以下統(tǒng)稱(chēng)“必修1”)“地方時(shí)”這一抽象概念時(shí),教師可以通過(guò)圖形的變式達(dá)到教學(xué)目的,使學(xué)生能夠易于空間位置的定位,從而具有多種形式的變化。

        變式1:自然界中的地理事物具有明顯的分布特征和規(guī)律,教師可以根據(jù)地理事物的分布情況,帶領(lǐng)學(xué)生推測(cè)具體的地理位置,如“當(dāng)?shù)氐乃姆植继卣鳌薄爱?dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)特征及其數(shù)據(jù)”等。

        變式2:利用相對(duì)位置進(jìn)行定位。學(xué)生在掌握陌生的地理知識(shí)時(shí),無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)立刻獲取相關(guān)信息,教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的地理事物帶領(lǐng)學(xué)生掌握地方時(shí)的具體情況,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師要以熟悉的地理事物為載體,帶領(lǐng)學(xué)生定位具體的地理位置。

        變式3:在常見(jiàn)的地理練習(xí)題目中,學(xué)生對(duì)較小區(qū)域的認(rèn)知和辨認(rèn)難度較高。教師可以通過(guò)著名的地理位置或典型性的地理事物的位置進(jìn)行推理和分析,如著名的河流、湖泊、山脈、城市等。

        2. 問(wèn)題變式在地理基本概念中的應(yīng)用

        在學(xué)習(xí)地理中,習(xí)題和例題是獲取重要信息的關(guān)鍵途徑,其能夠?qū)⑺伎挤椒?、基本概念、答題技巧融入其中,從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力,發(fā)散學(xué)生的地理思維。但是,學(xué)生在掌握某種基本概念的使用方法后會(huì)形成思維定式,教師可以通過(guò)改變題目的條件和問(wèn)題情境,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題變式,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生多角度思考。例如,在教學(xué)必修1“常規(guī)俯視日照?qǐng)D”的概念知識(shí)時(shí),教師可以充分發(fā)揮問(wèn)題變式的引導(dǎo)價(jià)值。

        變式1:極地俯視問(wèn)題。在帶領(lǐng)學(xué)生判讀時(shí),教師可以根據(jù)地球的自轉(zhuǎn)方向,以經(jīng)度為線(xiàn)索展開(kāi)判斷,數(shù)值在不斷增加則為東經(jīng)度,反之則為西經(jīng)度。在推測(cè)地球自轉(zhuǎn)方向時(shí),也同樣可以應(yīng)用經(jīng)度數(shù)值加以判斷。

        變式2:立體俯視問(wèn)題。立體的圖畫(huà)能夠更全面地激發(fā)學(xué)生的空間想象能力。例如,當(dāng)出現(xiàn)極夜或極晝現(xiàn)象時(shí),該現(xiàn)象與晨昏線(xiàn)相切,則代表夜半球和晝半球的分界線(xiàn)在經(jīng)線(xiàn)上地方時(shí)的切點(diǎn)。

        通過(guò)這樣的問(wèn)題變式教學(xué),能使學(xué)生突破對(duì)基本概念的常規(guī)認(rèn)知,進(jìn)而從不同方向挖掘同一內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

        3. 表達(dá)變式在地理基本概念中的應(yīng)用

        地理中的大部分知識(shí)與人類(lèi)的生活有著密不可分的關(guān)系,但是學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn),很難理解地理中的部分概念和原理。而教師應(yīng)用表達(dá)變式來(lái)呈現(xiàn)規(guī)律性的文字知識(shí),能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如,在教學(xué)必修1“氣候類(lèi)型”的相關(guān)概念時(shí),教師可以根據(jù)表達(dá)變式圖形,幫助學(xué)生認(rèn)知該部分知識(shí)的概念和原理。

        變式1:氣候要素折線(xiàn)圖。教師通過(guò)折線(xiàn)圖可以將各個(gè)月份之間的點(diǎn)建立聯(lián)系,從而知道該地的氣候?qū)儆谀姆N類(lèi)型,以便于學(xué)生以此為線(xiàn)索剖析地理概念中的具體內(nèi)容,最終將理論知識(shí)融入實(shí)踐探究中,又在實(shí)踐中深化概念信息。

        變式2:氣候要素條形圖。教師可以通過(guò)氣候要素概念帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)圖,得知最冷月的平均溫度及該季節(jié)的實(shí)際降水量,從而引導(dǎo)學(xué)生了解該地區(qū)的具體氣候類(lèi)型。

        在這樣的教學(xué)模式中,教師能夠幫助學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地建立起概念體系,從而將知識(shí)脈絡(luò)明確化、準(zhǔn)確化,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

        地理教師要有意識(shí)地應(yīng)用變式教學(xué),圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí),統(tǒng)一整合、有效變式相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生從不同知識(shí)點(diǎn)和角度思考問(wèn)題,進(jìn)而提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        趙成輝. 例談“變式教學(xué)”在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)

        用[J]. 地理教學(xué),2017(19).

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