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        高中思想政治課生成性教學探究

        2022-03-07 06:05:38袁琰莉
        基礎教育論壇·上旬 2022年1期
        關鍵詞:生成性教學思想政治教學策略

        袁琰莉

        摘? 要:高中思想政治課教育需要教師對課堂的生成性教學進行嚴格把控。生成性教學指的是教師要根據(jù)課程內容和學生現(xiàn)狀及時改變自己的教學思路和教學行為,教師要在課前設計好教學內容,精心預設,留出生成空間;提出話題,創(chuàng)設生成情境;加強互動,發(fā)現(xiàn)生成性資源。把課堂變得生動、形象,實現(xiàn)課堂資源高效化。

        關鍵詞:思想政治;生成性教學;教學策略

        高中思想政治課是有深度的課堂,課程內容也非常豐富,盡管教師可以提前準備教案,但是對于課堂上的全部內容,教師依然無法把控,正是這些未知的內容,才是讓思想政治課堂充滿魅力的原因。通過思想的碰撞和感同身受的體驗,會讓學生學會做人的道理,以道德為先。由此可見,生成性教學在高中思想政治課中占據(jù)著重要地位。如何實現(xiàn)生成性教學,以下這幾點至關重要。

        一、精心預設,留出生成空間

        在教學前,教師應當提前準備教案,為學生的生成性營造良好的氛圍。與傳統(tǒng)的教學方式不同,教師要隨時應對課堂上的“意外情況”和“未知內容”,形成生成意識,隨時準備讓學生自由發(fā)揮,并在關鍵時刻為學生明確思路,不讓課堂偏離教學內容,把控學生的思想政治主旨,讓學生擁有自由發(fā)揮的空間,但是不會改變整體的教學內容和教學方向。教學過程永遠不會一成不變,面對不同的學生,不同的思維方式和他們的不同訴求,課堂的教學方式也在不斷變化。由于學生的復雜性和差異性,他們會在課堂上發(fā)生各種思維碰撞,而教師的作用,正是在學生發(fā)生思維碰撞時,指引他們樹立正確的價值觀和道德理念。因此,在課堂上教師要做到隨機應變,面對課堂的變化要“心中有案”,隨時為學生留出生成的時間和空間。

        例如,在教學統(tǒng)編版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治3必修》“文化塑造人生”這節(jié)課時,教材上介紹了人的世界觀、人生觀和價值觀,以及文化對人們的深遠影響。面對只有一次的人生,學生一定會有很多自我思考和對未來的設想,教師可以為學生留出生成空間讓他們思考,隨后讓學生表達自己的理想,面對學生想到的理想生活,教師要給予鼓勵。在接下來的文化介紹過程中,面對中華上下五千年的文化底蘊,教師要讓學生發(fā)散思維,找出那些文化名人對自己的生活發(fā)生了哪些影響,做到提前預設,為學生的生成性留下時間。當學生出現(xiàn)不同觀點引發(fā)討論時,教師要理性面對意外,解答學生的不同問題。通過生成性教學,讓學生對自己的世界觀、人生觀和價值觀有了基本的認知,同時也讓他們了解了中華歷史文化的發(fā)展。

        二、提出話題,創(chuàng)設生成情境

        話題不同于問題。在以往的政治教學中,教師大多用提問的方式讓學生進行學習,然而正是提問限制了學生的生成性和思維發(fā)散能力。話題是討論的主題,是讓學生各持己見發(fā)表觀點的前提,區(qū)別于以往你問我答的模式。在討論話題時,教師和學生的思維也在不斷碰撞,這對學生的教育培養(yǎng)是非常重要的。因此,在政治課堂上,教師可以利用真實情境,提出開放性話題,讓學生進行探討。

        例如,在教學統(tǒng)編版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治1必修》“生產與經(jīng)濟制度”這節(jié)課時,教師以“生產消費給人們的生活帶來的變化是好是壞”為主題讓學生討論,先根據(jù)不同的觀點將學生分為兩組,再分小組進行討論。將現(xiàn)代人的消費觀念和價值理念作為討論的焦點,學生大多會抱有自己的看法。隨著學生的不斷交流和每個小組的觀點表達,他們的思維在不斷碰撞,他們的價值觀念也在不斷交融。在討論過后,教師要點評每個小組的觀點,隨后再講解課程內容,讓學生樹立正確的消費觀念。

        三、加強互動,發(fā)現(xiàn)生成性資源

        學生作為課堂教學的主體構成,他們是課堂最重要的一部分。在思想政治課上,學生的思維更是重中之重,每名學生的思維都是不同的。面對學生思維的差異性,如何做到生成性教學是教師要解決的關鍵問題。教師要懂得隨時把握學生的生成性資源,究竟什么是學生的生成性資源?在學習過程中,學生表達的思維、表現(xiàn)出來的行為、面對課堂內容的情感和情緒等都是教學的生成性資源。作為課堂主體表露出來的想法,教師要隨時捕捉,及時疏導,利用每次契機讓學生構建生成環(huán)境,讓學生獨立、自主地思考問題,彰顯他們的個性和觀點。在思維不斷碰撞的課堂上,教師要把握課堂主旨和方向,在學生學習的同時與他們多交流、多思考。面對學生的問題和觀點,教師要追問更有深度的內容,激發(fā)學生的思維,此時學生往往會有出人意料的觀點,這也是不可多得的生成性資源。在課堂上,教師往往處于引導地位,反而是學生在不斷地展示自己的思維觀念。在不斷展示的過程中,學生的思維得到了良好的鍛煉,同時也逐漸形成了不斷探求真理的能力。

        綜上所述,生成性教學是高中思想政治課必不可少的教學策略。一堂精彩紛呈的思想政治課,少不了政治教師對于生成性教學的理解和應用。在素質教育不斷發(fā)展的今天,如何提高思想政治課的教育程度,離不開對于生成性教學模式的開發(fā)和應用。

        參考文獻:

        [1]張嘉琪. 高中思想政治生成性課程資源的開發(fā)利用研究[J]. 科教導刊(下旬),2017(9).

        [2]葉秀青. 高中思想政治課生成性問題的探討[D].桂林:廣西師范大學,2017.

        [3]仰虹. 關注教學生成? 構建靈動課堂:高中思想政治課生成性教學的實踐對策[J]. 新課程(中學),2018(4).

        [4]張莉. 高中思想政治課生成性教學模式之一:概念獲得模式——以《經(jīng)濟生活》前言“經(jīng)濟”概念的教學為例[J]. 課堂內外(教師版),2016(2).

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