蔣治韜

摘? 要：幼兒園教育作為啟蒙教育，對(duì)于幼兒的綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著重要的奠基作用。而科學(xué)教育作為幼兒園教育中的五大領(lǐng)域之一，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑 ，同時(shí)也是增強(qiáng)幼兒探索世界能力的重要方式。因此，在幼兒園教育中，教師就應(yīng)充分關(guān)注幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要意義，并通過多元化教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的探究，來促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升，為幼兒的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)意義;提升策略

在新課程改革不斷深化的過程中，幼兒園教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，也獲得了一定的優(yōu)化與完善。而關(guān)于幼兒的科學(xué)教育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就提出了“激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望，通過觀察、比較、推理等探索活動(dòng)的開展來使幼兒獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)要求。因此，在當(dāng)前的幼兒園教育中，教師就應(yīng)積極地順應(yīng)課程改革的發(fā)展需求，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)給予更為廣泛的關(guān)注，并在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)教育策略以及幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升策略的有效探究與實(shí)施，這樣就實(shí)現(xiàn)了幼兒的科學(xué)啟蒙，使其在具備探究意識(shí)、科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，更加積極地進(jìn)行世界的認(rèn)識(shí)與探究，為其今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒科學(xué)素養(yǎng)的概述及培養(yǎng)意義

科學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)較為抽象、綜合的教育概念，主要是指?jìng)€(gè)人對(duì)科學(xué)的基本理解，而從其具體內(nèi)涵來看，則主要包括科學(xué)觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)行為的養(yǎng)成。而在素質(zhì)教育理念下的幼兒教育中，科學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師就應(yīng)從幼兒科學(xué)興趣的激發(fā)、幼兒科學(xué)觀察的引導(dǎo)、科學(xué)現(xiàn)象的模擬與認(rèn)知以及科學(xué)態(tài)度的形成等多個(gè)方面進(jìn)行幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣幼兒就能在自身科學(xué)素養(yǎng)逐步形成的過程中感受到其重要的教育意義。首先，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于幼兒智力的發(fā)育。幼兒時(shí)期是大腦、神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展的重要時(shí)期。在這一階段中通過對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授以及科學(xué)訓(xùn)練的開展，幼兒的條件反射以及相應(yīng)思維品質(zhì)的形成都會(huì)為幼兒的智力發(fā)育奠定生理基礎(chǔ)。其次，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于幼兒認(rèn)識(shí)世界能力的增強(qiáng)。幼兒正處于身心發(fā)展的初始階段，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)于周圍事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。而通過對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒會(huì)獲得相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的啟蒙、探究意識(shí)的培養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度的形成等，這就從綜合的方面提升了幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知能力。

二、幼兒園教育中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

（一）教師應(yīng)積極提升自身科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施更為專業(yè)的教育引導(dǎo)

在幼兒園教育中，教育思想的更新使教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度與意識(shí)也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。而教師作為幼兒科學(xué)教育的實(shí)施者、引導(dǎo)者，其自身的教育意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)水平直接影響著幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，在對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升的過程中，教師就應(yīng)從自身出發(fā)，積極地樹立良好的科學(xué)教育意識(shí)，對(duì)幼兒科學(xué)教育給予更為充分的關(guān)注。另外，教師還應(yīng)積極地參與職前教育和職后培訓(xùn)，來進(jìn)行自身科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升，這樣就能在幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升過程中給予更為專業(yè)的教育與引導(dǎo)。

（二）教師應(yīng)積極優(yōu)化科學(xué)教育模式，以多元化的活動(dòng)促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

在幼兒園的科學(xué)教育中，教師應(yīng)充分結(jié)合科學(xué)教育實(shí)踐性的教育特點(diǎn)和幼兒好玩、好動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)，通過多元化具有實(shí)踐性、趣味性科學(xué)活動(dòng)的開展，來引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)中獲得科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。如，在對(duì)幼兒進(jìn)行植物生長(zhǎng)過程的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒通過觀察法的實(shí)施，來對(duì)植物種子如何種下、種子如何發(fā)芽、植物幼苗如何成長(zhǎng)等過程進(jìn)行細(xì)致的觀察，還可以利用文字或繪畫的方式進(jìn)行這一過程的記錄，通過這種方式來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物成長(zhǎng)的規(guī)律，逐步實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。另外，教師還可以組織幼兒開展模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作中、觀察中，進(jìn)行一定的歸納、概括、推理等，以此實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）教師應(yīng)積極地實(shí)施家園合育策略，在聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升

在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)提升的過程中，來自幼兒家長(zhǎng)的支持與幫助是不可或缺的。因此，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行家園合育策略的實(shí)施，通過與幼兒家長(zhǎng)的良好溝通，來對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變以及家庭教育中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略的指導(dǎo)。這樣就使幼兒家長(zhǎng)與教師形成了一致的教學(xué)意識(shí)，并對(duì)教師的科學(xué)教育給予積極的支持與配合，這不僅能對(duì)家庭教育中的科學(xué)教育資源進(jìn)行了更為有效的整合，同時(shí)也使幼兒組織的親子科學(xué)活動(dòng)能在家庭教育中得以順利的開展。這就使幼兒園教育與家庭教育形成了良好的聯(lián)動(dòng)，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升營(yíng)造了濃厚的科學(xué)氛圍，以此促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)語

總之，在作為啟蒙教育的幼兒園教育中，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是奠定幼兒日后積極探究基礎(chǔ)的重要形式，對(duì)于幼兒更為良好的成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。因此，教師就應(yīng)通過自身科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升、科學(xué)教育形式的優(yōu)化以及家園合育策略的實(shí)施，來實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的全面開展，以此促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)更為有效的發(fā)展與提升。

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