雷建平

摘? 要：本文從全書(shū)單元群目標(biāo)、單元群目標(biāo)、語(yǔ)篇目標(biāo)三個(gè)方面闡述如何在不同層面用好“合”與“分”的策略，充分發(fā)揮新教材的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧耗繕?biāo);合分;教學(xué)支點(diǎn);核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文新教材最突出的一個(gè)特點(diǎn)是突出單元群目標(biāo)，而實(shí)際上單元群之間又自成體系，這便為閱讀教學(xué)提供了豐富的群文“生態(tài)”，這比舊教材更利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但要處理好這些群文資源，還要用好“合”與“分”的策略，下面謹(jǐn)以語(yǔ)文必修（上）為例解剖探討。

一、 全書(shū)單元群目標(biāo)宜“分”中有“合”

全書(shū)八個(gè)單元，除掉第八單元是語(yǔ)文活動(dòng)外，其他七個(gè)單元都是各自獨(dú)立的一個(gè)子群目標(biāo)：第一單元是“青春價(jià)值”，第二單元是“勞動(dòng)價(jià)值”，第三單元是“傳統(tǒng)（詩(shī)詞）文化”，第四、五單元是“鄉(xiāng)土文明”，第六單元是“學(xué)習(xí)”，第七單元是“自然審美”。

這幾個(gè)單元看似獨(dú)立 ，但實(shí)際上它們又有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，可以“合”為一個(gè)關(guān)聯(lián)的整體序列：“青春價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)需要發(fā)揮“勞動(dòng)價(jià)值”，即需要在社會(huì)生活中努力奮斗與創(chuàng)造;這又離不開(kāi)“學(xué)習(xí)”，而現(xiàn)代人的“學(xué)習(xí)”首先要根植于“傳統(tǒng)文化”，而文化的血液也滋養(yǎng)了“鄉(xiāng)土文明”，因此觸摸“鄉(xiāng)土文明”便包含有對(duì)“傳統(tǒng)文化”的再透視，是對(duì)這些“活著”的文化生命的具體感知和體悟，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代文明中的生命力，最終形成一種文化自覺(jué) ?！皩W(xué)習(xí)”還可以通過(guò)“自然審美”而獲得，即從自然中去感悟生活情趣、生命境界和人生哲理：從“故都的秋”觸摸文化與自然交融媾和的家國(guó)情結(jié)，感受“秋味”中的生命意蘊(yùn);從“荷塘月色”欣賞天地的和諧美好，體味生命渴望超越現(xiàn)實(shí)藩籬的理想憧憬;從“地壇”中窺望生死苦難，思考個(gè)體存在的生命哲學(xué);在“赤壁”跟著先哲的宏大視角，領(lǐng)悟宇宙人生的終極;在“泰山”跟著古人的情思諦聽(tīng)山水清音，瞭望山海之壯，感受天地和歷史的浩渺無(wú)垠，從而拓寬視野，開(kāi)闊胸襟……

可見(jiàn)，整本書(shū)的內(nèi)容有某種內(nèi)在的邏輯建構(gòu)，可以視為幾個(gè)子群構(gòu)成的“大群”，這個(gè)“大群”對(duì)應(yīng)的是個(gè)體成長(zhǎng)的整個(gè)生命進(jìn)程，是獻(xiàn)給學(xué)生成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)全席”，是真正全面實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”的“生命套餐”，教材客觀上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人格構(gòu)型的終極關(guān)懷，真正體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育方針。因此，教者在面對(duì)教材的時(shí)候應(yīng)該有關(guān)于書(shū)冊(cè)各單元相“合”的整體觀，以便通盤布局，全面安排，科學(xué)統(tǒng)籌。

二、單元群目標(biāo)宜“合”中求“分”

新教材各單元有個(gè)共同的群目標(biāo)，教學(xué)中很容易淪為“同類項(xiàng)”教學(xué)，即幾篇文章圍繞一個(gè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，變成了量化的重復(fù)，容易使人產(chǎn)生審美疲勞。比如權(quán)威教學(xué)參考書(shū)《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)? ?教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》（2021版）第五課時(shí)的“教學(xué)目標(biāo)1”定為“分組匯報(bào)四首詩(shī)歌的意象及其特點(diǎn)”，第六課時(shí)“教學(xué)目標(biāo)1”定為“體會(huì)四首詩(shī)歌煉字選詞的精妙之處，把握詩(shī)歌情感”;這是把“意象”和“情感”各“合”為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這樣對(duì)多個(gè)意象的解讀就很容易變成浮在表面的碎片化搜索，大雜燴肢解了詩(shī)歌語(yǔ)篇的整體性，既蕪雜又乏味，且不利于思維走向深處。同時(shí)，意象往往與作者的情感關(guān)系緊密，這樣分開(kāi)做兩節(jié)課探究，割裂了文脈與思維的暢達(dá)，也是不科學(xué)的。

因此，我們既要注意抓住“合”，又要善于“分”。所謂“分”是找出各篇的不同側(cè)重點(diǎn)，從不同的角度達(dá)成群目標(biāo)。好比一個(gè)五角星，“分”出五個(gè)角，但歸攏于共同的圓心。下面以第一單元為例，說(shuō)明如何“合”中求“分”。

第一單元的群文教學(xué)目標(biāo)是“青春的價(jià)值”， 可將每一篇確立一個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)作為教學(xué)支點(diǎn)，從不同角度撐起這個(gè)目標(biāo)主題。比如《沁園春·長(zhǎng)沙》可側(cè)重于“青春的擔(dān)當(dāng)主宰”，《立在地球邊上放號(hào)》可側(cè)重于“創(chuàng)造”;《紅燭》可側(cè)重于“奉獻(xiàn)”，《峨日朵雪峰之側(cè)》可側(cè)重于“頑強(qiáng)拼搏”，以“小得可憐的蜘蛛” 與“雄鷹”“雪豹”的鮮明對(duì)比，小個(gè)體也能成就大事業(yè)的哲理突出青春的價(jià)值貴在奮斗;《致云雀》可側(cè)重于“光明樂(lè)觀”，《百合花》可側(cè)重于“家國(guó)情懷”，《哦，香雪》可側(cè)重于“憧憬希望”。

三、語(yǔ)篇目標(biāo)宜“分”中再“分”

“分”出富有價(jià)值的教學(xué)支點(diǎn)是不容易的，需要教師獨(dú)具慧眼，挖掘文本中意蘊(yùn)豐富，內(nèi)涵深刻，廣泛關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;這些內(nèi)容在文學(xué)類文本中主要在于品詞或修辭等。

比如語(yǔ)文必修（上）第一單元教學(xué)， 根據(jù)“青春的價(jià)值”這個(gè)目標(biāo)，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的“獨(dú)”字挖掘便讓人感受到撲面而來(lái)的偉人氣息。再比如《峨日朵雪峰之側(cè)》中“蜘蛛”與“雄鷹”、“雪豹”等是一組富有意蘊(yùn)的意象，小蜘蛛與大意象隱含了多層對(duì)比，說(shuō)明了卑微的弱者也能成就大成功，這個(gè)哲理便可揭示青春的價(jià)值在于奮斗。《百合花》寫(xiě)“新媳婦” “把被子朝我面前一送”，這個(gè)“送”字也是一個(gè)很好的教學(xué)支點(diǎn)， “送”字至少表現(xiàn)了新媳婦思想性格發(fā)生了變化，變得慨大方;還表明她識(shí)大體，講大局;也表明軍民關(guān)系也發(fā)生了變化。

如此“分”中又“分”，旨在讓思維得到充分發(fā)散，考慮問(wèn)題更深入全面，同時(shí)對(duì)形象的審美也更具體真切，更有益于落實(shí)各篇的教學(xué)目標(biāo)，更有益于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果（課題編號(hào)：YJK19KG02）】

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，王本華.《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)? ?教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》P013 P015 ;《華東師范大學(xué)出版社》2021版.