劉利紅

摘? 要? 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的政策轉(zhuǎn)變（制度變遷）成為我國(guó)教育改革的重大里程碑，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的與價(jià)值正在經(jīng)歷質(zhì)的變化。核心素養(yǎng)作為我國(guó)新時(shí)代的育人目標(biāo)，其落實(shí)情況則需要課程評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。作為課程的重要組成部分，課程評(píng)價(jià)的地位日益凸顯。然而核心素養(yǎng)時(shí)代的體育課程評(píng)價(jià)理論與體育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐之間的落差帶來了現(xiàn)實(shí)中的各種阻力?；诖耍疚膶?duì)體育課程評(píng)價(jià)的有關(guān)涵義與現(xiàn)狀進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)? 課程評(píng)價(jià)? 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）01-053-02

一、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間的落差

21世紀(jì)全球化帶來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本問題重新浮現(xiàn)出來，于此背景下提出核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展新趨勢(shì)，提升中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的有力舉措，也是將立德樹人的要求落到實(shí)處，回答“立什么德，樹什么人”具體問題的迫切需要。

“素養(yǎng)”一詞根植于中華傳統(tǒng)文化中，向來是一個(gè)人真善美的最好體現(xiàn)。作為一個(gè)人，須擁有一個(gè)人應(yīng)有的素養(yǎng);作為某一領(lǐng)域、群體的學(xué)習(xí)者抑或?qū)嵺`者，該領(lǐng)域、群體的素養(yǎng)就是其發(fā)展的最高目標(biāo)。更重要的是，核心素養(yǎng)要比當(dāng)今教育所要求的知識(shí)、技能等內(nèi)涵要寬泛得多，素養(yǎng)是知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度乃至人文底蘊(yùn)、個(gè)人修養(yǎng)以及審美情趣等方面的整合與提升，是統(tǒng)攝我們所期望發(fā)展的“必備品格和關(guān)鍵能力”。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的德育、智育、體育、能力等指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這無疑是育人方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。但之于核心素養(yǎng)相比較，外延與內(nèi)涵的界定太過含糊，在特定的情境下甚至可以無所不包。核心素養(yǎng)育人目標(biāo)體系界定了學(xué)生發(fā)展最重要的和最優(yōu)先的目標(biāo)，其具有的指向性不能夠在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，且綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多高度概括為能夠量化的指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，對(duì)于在真實(shí)情境的問題解決中外顯出來的行為評(píng)價(jià)顯得力不從心。

素養(yǎng)的重要性決定了素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要性，又由于核心素養(yǎng)有著情境性、綜合性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，于是指向核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)也綜合、復(fù)雜了起來。

二、有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵綜述

（一）課程評(píng)價(jià)

最早有關(guān)課程評(píng)價(jià)相關(guān)闡釋是從《國(guó)際課程百科全書》中桑德斯（J.R. Sanders）撰寫的“方案評(píng)價(jià)”條目開始的，阿爾金（Alkin，M.C.）和利威（Lewy， A.）撰寫的條目“導(dǎo)言：課程評(píng)價(jià)三十年”也明確指出，課程評(píng)價(jià)歸屬于更為一般的、跨學(xué)科的方案評(píng)價(jià)[1]。也就是該條目實(shí)際上充當(dāng)了課程評(píng)價(jià)的一般分析框架。認(rèn)為方案評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的上位概念，然而方案通常被理解為靜態(tài)的文本?！艾F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”拉爾夫·泰勒在“八年研究“期間提出了課程評(píng)價(jià)的概念，他認(rèn)為課程評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的過程。實(shí)際上，這引起了學(xué)者們關(guān)于課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)上的混亂。無論是教學(xué)方面動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，還是靜態(tài)方面的文本類都應(yīng)屬于課程。正因如此，斯考特（R.D.V.Scotter）將課程認(rèn)為是“一個(gè)用得最普遍但卻定義最差的教學(xué)術(shù)語”，衍生出來的課程評(píng)價(jià)不得不爾。

（二）體育課程評(píng)價(jià)

由于體育學(xué)科教育情境中實(shí)踐內(nèi)容占比較重的特異性，與其他學(xué)科比較起來，指向體育學(xué)科的課程評(píng)價(jià)也變得特殊起來。特別是以紙筆測(cè)驗(yàn)為代表的高利害評(píng)價(jià)顯然不太適用體育學(xué)科。體育課程評(píng)價(jià)不僅包括了對(duì)體育教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等靜態(tài)的課程文本的評(píng)價(jià)，也包括了對(duì)體育課程實(shí)施過程、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。換一個(gè)角度，體育課程評(píng)價(jià)囊括了課程方案（靜態(tài)的課程文本）評(píng)價(jià)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)和體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)，是指以體育教師的教學(xué)活動(dòng)及其效果為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看涉及教學(xué)的前期準(zhǔn)備，如教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)投入等;涉及教學(xué)的實(shí)施過程，如教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)運(yùn)行過程等;涉及教學(xué)的結(jié)果，如學(xué)生的技能習(xí)得結(jié)果。從具體實(shí)施上看，一種主要基于行政、人事和管理取向，主要用于體育教師的考核評(píng)比;一種則是屬于學(xué)校教研活動(dòng)的主體內(nèi)容和形式。

（四）體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生通過技能習(xí)得培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的結(jié)果，教育情境中的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的并不是所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，有關(guān)體育學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)校、家庭、社區(qū)、工作、游戲等情境都能學(xué)習(xí)收獲，具體到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康信息、終身體育思想等評(píng)價(jià)，且自我評(píng)價(jià)已成為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

三、體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)阻力

1.評(píng)價(jià)主體單一。從具體運(yùn)作來看，能否對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出準(zhǔn)確判斷相對(duì)于來自管理的壓力顯得不那么重要了。在大量的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生似乎只是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們既無法參與評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，更無法參與評(píng)分過程，這只會(huì)與來自管理機(jī)構(gòu)的管理壓力相沖突。單一的教師評(píng)價(jià)未必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，許多學(xué)生喪失體育技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是因?yàn)榻處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)經(jīng)歷，學(xué)生在以往的評(píng)價(jià)實(shí)踐當(dāng)中形成了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，甚至影響接下來的行動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化。在如今信息發(fā)展迅猛的時(shí)代，比技能習(xí)得更為重要的是學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)能力。相較于特定技能的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)更根本、更可靠地促進(jìn)在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)能力?，F(xiàn)實(shí)中非常普遍的“考決定教，為考而教”正是窄化了體育課程評(píng)價(jià)，教師確定了體育中考或高考等高利害考試中哪些內(nèi)容經(jīng)常被評(píng)價(jià)，那么這些內(nèi)容就會(huì)成為體育教師教的核心內(nèi)容。那些隱性內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)防護(hù)與救治的知識(shí)與技能，無論對(duì)學(xué)生未來發(fā)展多么重要，都很難成為教和學(xué)的內(nèi)容。這與體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)背道而馳，限制于單一的知識(shí)技能維度。

3.評(píng)價(jià)方法隨意。課程評(píng)價(jià)改革發(fā)展進(jìn)程中只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端日益明顯，這讓課程建設(shè)者、決策者、體育教師等人的目光開始移向形成性評(píng)價(jià)。然而體育課上的形成性評(píng)價(jià)似乎在他們不屬于高利害評(píng)價(jià)，實(shí)際上它會(huì)影響學(xué)生的自信心和自我效能感，如果評(píng)價(jià)經(jīng)常使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，那么他們就會(huì)認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果只能提供持續(xù)失敗的證據(jù)。學(xué)生并不了解評(píng)價(jià)的目標(biāo)，也不知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可能不知道評(píng)價(jià)的時(shí)間。這極易導(dǎo)致厭倦、恐懼和消極的結(jié)果，許多體育教師對(duì)日常實(shí)踐中的評(píng)價(jià)不以為然，然而日常評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期之外的影響。

四、體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施的化解之道

1.針對(duì)評(píng)價(jià)主體。其一，如果學(xué)生能夠參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去，那么學(xué)生就能獲得對(duì)其技能學(xué)習(xí)的控制感，也就更容易提升在學(xué)習(xí)上的自我價(jià)值感，形成更為積極的自我認(rèn)知。為此學(xué)生必須扮演課程評(píng)價(jià)的參與者、實(shí)施者和學(xué)習(xí)者的角色，并且通過學(xué)生自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)、家庭和社區(qū)反饋等方式可以有效地增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)融合培養(yǎng)，學(xué)生課外體育鍛煉、體育素養(yǎng)狀況得到有效提升。其二，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有助于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。學(xué)習(xí)能力本身就包括自我評(píng)價(jià)能力，自我評(píng)價(jià)作為一種實(shí)踐能力，唯有通過實(shí)踐才能有所發(fā)展。但學(xué)生具備了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，并據(jù)此來作出關(guān)于學(xué)習(xí)的決策，那么學(xué)習(xí)的改善是必然且持續(xù)的。

2.針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。首先樹立體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)觀。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德上，三個(gè)方面在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用。持續(xù)關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，從持續(xù)成長(zhǎng)狀況出發(fā)關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育品格和集體榮譽(yù)感。其次要關(guān)注學(xué)生通過不同模塊學(xué)習(xí)之后的收獲與變化，根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。對(duì)于無法量化或較隱性的內(nèi)容，如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等可通過行為觀察與記錄轉(zhuǎn)化為可量化的顯性表現(xiàn)。

3.針對(duì)評(píng)價(jià)方法。要有目的地選擇評(píng)價(jià)方法。對(duì)評(píng)價(jià)方法的選擇不是任意的，受評(píng)價(jià)目的影響因素的制約。評(píng)價(jià)的目的在很大程度上等同于評(píng)價(jià)結(jié)果的用途，用途在于課堂的改進(jìn)，那么收集信息的準(zhǔn)確性就是最重要的考量;用途在于甄別選拔，那么客觀性評(píng)價(jià)方式應(yīng)是首要考慮的。因此在具體情境中，體育教師根據(jù)用途需要選擇適用的評(píng)價(jià)方法是體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的正確選擇，且將評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用視為促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師運(yùn)用評(píng)價(jià)信息進(jìn)行自我反饋，從而為適性的教學(xué)提供依據(jù)，向?qū)W生們提供反饋，幫助他們確定下一步的學(xué)習(xí)行動(dòng)，真正做到評(píng)價(jià)的核心功能定位于“對(duì)學(xué)習(xí)的判斷”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)”。

五、結(jié)語

盡管體育課程改革很重要，但如果評(píng)價(jià)改革跟不上，課程改革不可能有預(yù)期的成效。沒有高質(zhì)量的體育課程評(píng)價(jià)，就不可能有高品質(zhì)的課程實(shí)施和教學(xué)。具體來說，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該與高水平選拔無關(guān)，與高水平認(rèn)證也無關(guān)，不必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作判斷、下結(jié)論，且應(yīng)當(dāng)用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)而為自己的教學(xué)策略提供依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)決策提供依據(jù)。體育教師應(yīng)摒棄評(píng)價(jià)等同于“課堂評(píng)價(jià)語”的落后思維，明確評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)須先行，依據(jù)目標(biāo)選擇、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)如何在教學(xué)過程中運(yùn)用評(píng)價(jià)，具備依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)的意識(shí)和能力。

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