張萬金

摘 要：運用文獻資料法、專家訪談并根據(jù)現(xiàn)在高中足球?qū)嶋H教學情況，制定足球教學計劃，進行“基于微課的支架式高中的足球教學設(shè)計”，根據(jù)教學目標制作不同的微課，通過調(diào)查問卷法和實驗法，驗證“基于微課的支架式高中足球教學設(shè)計”在高中足球教學的教學效果，完善教學設(shè)計，為今后微課應(yīng)用于體育教學中的研究提供參考價值。

關(guān)鍵詞：微課 支架式 校園足球

1 研究目的

在體育課堂上讓學生了解校園足球，體會校園足球，實踐校園足球和真正的愛上足球運動，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當代中學生的求知欲和好奇心，不能真正的吸引學生。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把微課引入足球教學課堂，并通過給學生建立合適的支架，通過檢測，足球技術(shù)，身體素質(zhì)，足球興趣來檢測教學效果。經(jīng)過教學設(shè)計應(yīng)用于我校的足球教學中，驗證現(xiàn)在教育教學手段應(yīng)用于足球教學的實踐中的可行性，來探尋我們的求知愿望。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本人通過閱讀現(xiàn)代教學理論和足球教學書籍及查閱近10年的知網(wǎng)文獻，了解和收集我國現(xiàn)在中小學足球的教學模式，整理微課制作形式與方法，了解基于微課的支架式教學模式應(yīng)用于中小學體育教學的現(xiàn)狀，對有關(guān)基于微課的支架式教學應(yīng)用于中小學足球教學的效果研究進行整理和分類，為本文理清思路。

2.2 專家訪談法

為保證教學實踐研究的科學性，本研究對梅州市足球教學訓(xùn)練專家（4人）和嘉應(yīng)學院教授（4人），具有正高級職稱的教師（1人），微課制作專家（2人）及本校具有教學經(jīng)驗的高級老師（4人）進行訪談，對論文的研究思路，研究框架、可行性、現(xiàn)在微課的制作手段方法以及實驗的設(shè)計和調(diào)查問卷的設(shè)計和檢測等相關(guān)問題進行了解和咨詢，認真聽取建議，并進行文字整理。

2.3 調(diào)查問卷法

2.3.1 問卷的設(shè)計

根據(jù)本課題研究思路、目的和基本內(nèi)容，遵循問卷設(shè)計的基本要求設(shè)計《學生心理素質(zhì)測試表》，用以測試學生心理層面指標：學習動機，足球?qū)W習興趣，自主學習能力，合作探究學習能力，計分標準為：學生回答四個指標中的問題，根據(jù)完全不同意到完全同意的程度賦分，分數(shù)分別為1，2，3，4，5，總得分相加，分數(shù)越高則相應(yīng)維度指標的程度越高。

2.3.2 問卷的效度檢測

本文采用專家效度檢驗的方法，對設(shè)計的問卷的有效性進行檢驗。為此，走訪了10位足球領(lǐng)域的專家和老師，這些老師大多都具有豐富教學經(jīng)驗和科研水平，對本文問卷設(shè)計的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和整體設(shè)計方面進行評價。整理評價結(jié)果得出，設(shè)計的問卷具有較為合適的效度，滿足實驗研究的需要。

2.3.3 問卷的信度檢測

本文采用“重測法”對所設(shè)計問卷的可信度進行檢驗，重復(fù)測量的問卷只有達到較高的一致性和可靠性才能滿足研究的需要。具體操作為：在向?qū)W生發(fā)放問卷15天后，從實驗組和對照組中隨機抽取 20名學生進行實驗前的再次測量。然后回收問卷并對兩次的測試結(jié)果進行相關(guān)性分析，如兩次測試的結(jié)果高度一致，問卷才具備較高信度。結(jié)果顯示四個維度指標均在0.7以上，表明問卷可信度較高滿足實驗測試的要求。

2.3.4 問卷的發(fā)放和回收

借助微信平臺“問卷星”小程序進行問卷設(shè)計，并通過微信平臺對學生問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%。其中有效問卷95份，有效回收率95%。

2.4 教學實踐法

2.4.1 實驗?zāi)康?/p>

將“基于微課的支架式高中足球教學設(shè)計”與“傳統(tǒng)足球教學設(shè)計”進行教學效果比較，兩種教學設(shè)計分別應(yīng)用于高中足球教學中，檢測“基于微課的支架式高中足球教學設(shè)計”效果是否優(yōu)于“傳統(tǒng)足球教學設(shè)計”，為基于微課的支架式教學模式在高中足球教學中的教學實踐提供案例參考和理論依據(jù)。

2.4.2 實驗對象

選取廣東省梅州市廣東梅縣東山中學2021屆學生為實驗對象，選取高一（20）班和高一（23）班的學生，（23）班為實驗班，其中（20）班為對照班，其中實驗班由本人進行實施 “基于微課的足球教學設(shè)計”，對照班由本校的老師以傳統(tǒng)的教學方式進行教學。

2.4.3 實驗時間

應(yīng)用本人設(shè)計的“基于微課的支架式足球教學設(shè)計”對梅州市東山中學一個班的學生進行教學實踐，實踐時間：2019年10月至2019年12月，共8周，每周 2 學時，共 16 學時，所有測試安排在課后進行。

2.4.4 實驗測試指標

依據(jù)《全國青少年校園足球教學指南》，根據(jù)高中教學的內(nèi)容，經(jīng)過專家指導(dǎo)，最終確定“足球?qū)W習動機，足球?qū)W習興趣，自主學習能力，合作學習能力，探究學習能力”為心理測試指標，“坐位體前屈、立定跳、50米”為身體素質(zhì)指標，“繞桿運球”和“腳背正面顛球”為足球技術(shù)指標。

2.4.5 實驗方法

（1）身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)：實驗前對實驗組身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)進行測試，經(jīng)過8周的實驗教學再次進行測試。所有測試的實施、記錄等工作由本人和一名足球老師共同完成。

（2）問卷調(diào)查，實驗前通過微信平臺向?qū)嶒灲M和對照組學生發(fā)放調(diào)查問卷，經(jīng)過8周后教學實驗后，再次發(fā)放調(diào)查問卷，并進行統(tǒng)計。

（3）測試流程，所有測試依據(jù)《學生足球運動技能等級評定標準》和《國家學生體質(zhì)健康標準》測試方法與流程。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計法和體育統(tǒng)計學原理，利用Excel、SPSS17.0（中文版）等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理分析。實驗組與對照組的對比分析采用獨立樣本 t 檢驗，實驗組實驗前后的對比和對照組實驗前后的對比，采用用配對樣本t檢驗統(tǒng)計，結(jié)果以“顯著性”表示。若P<0.05，為顯著性差異;若P<0.01，為非常顯著性差異;若P>0.05，為不顯著差異。

2.6 基于微課的足球教學設(shè)計流程

2.6.1 傳統(tǒng)的足球教學流程

2.6.2 基于微課的支架式足球教學實施過程

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗后實驗組和對照組學生的心理素質(zhì)指標分析

由表1可以看出，P（足球參與動機0.004，足球?qū)W習興趣0.000和自主學習能力0.000）<0.01，0.01<P（合作探究學習能力）0.012<0.05，表明實驗后在心理素質(zhì)方面的各個因素都具有顯著差異，在參與動機、學習興趣和自主學習能力方面是高顯著性差異，說明實驗后學生在足球課后的足球參與動機、學習興趣，自主學習能力及合作探究學習能力方面的指標都有提高，基于微課的足球教學設(shè)計在足球課堂實踐后，提升了學生的對足球的興趣，增強了參與足球的動機和提高他們的自主的學習、合作探究的能力。

由表2可以看出，P（足球參與動機0.046，足球?qū)W習興趣0.036）<0.05，P（自主學習能力0.876，足球?qū)W習興趣0.921） >0.05，表明對照組的學生在足球參與動機和足球?qū)W習興趣具有顯著性差異，但是在自主學習能力和合作探究學習能力方面沒有顯著性差異，說明傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上提高了學生對足球的興趣，可以激發(fā)學習動機，但是對于自主學習能力和合作探究學習能力的培養(yǎng)沒有明顯的效果。

由表3可以看出，P （足球?qū)W習興趣0.000，自主學習能力0.000，合作探究學習能力0.000）<0.01， 0.01< P（足球參與動機）0.046<0.05，表明實驗組和對照組心理素質(zhì)指標在試驗后都存在顯著性差異，說明相對于傳統(tǒng)教學，基于微課的教學設(shè)計實踐課，更加能夠引發(fā)學生對于足球的興趣，激發(fā)學生動機，對于提高學生足球自主學習能力和合作探究學習能力更具有明顯的優(yōu)勢。

通過實驗數(shù)據(jù)的觀察發(fā)現(xiàn)，基于微課的足球教學設(shè)計，更加能夠激發(fā)學生的學習，提升學生對于足球?qū)W習的興趣，提高學生在足球?qū)W習方面的自主合作和探究學習的能力。

3.2 試驗后實驗組和對照組學生足球基本技術(shù)指標的分析

由表4可以看出，P（繞桿運球0.000，腳背正面顛球0.000和立定跳遠0.003和50米0.004）<0.01，0.01<P（坐位體前屈）<0.05，說明在足球技術(shù)繞桿運球和腳背正面顛球，身體素質(zhì)坐位體前屈，立定跳遠和50米都有試驗后都存在顯著性差異，除坐位體前屈以外，存在高度顯著性差異。

通過數(shù)據(jù)說明經(jīng)歷一段時間的微課足球教學，對于學生的足球技術(shù)和身體素質(zhì)都有明顯的提高。對于足球技術(shù)來說是存在高度顯著性，這是因為在微課足球教學設(shè)計下，學生目標更加明確，微課呈現(xiàn)的方法多樣，而且是一個團隊在相互幫助和鼓勵的情況下進行學習，大家勁頭十足，另外基于微課的教學，是以學生為主體，教師為主導(dǎo)，學生可以理解的可以模仿的，就讓學生跟著練，學生自我總結(jié)，教師主要是指導(dǎo)，條條大路通羅馬，學生自我總結(jié)的學習方法可能更加有效，更加容易掌握技術(shù)動作。

3.3 基于微課的支架式教學模式應(yīng)用于足球教學的思考

教學結(jié)束后，對聽課的老師進行訪談，他們表示微課引入體育教學，對于提高學生興趣等具有一定的作用，符合現(xiàn)在的教育教學理念，對于提高學生興趣等具有一定的作用，符合現(xiàn)在的教育教學理念，通過微課視頻教學，初步給學生建立基本目標支架，通過問題提示給學生建立具體的“支架”，使得學生了解自我的具體目標，但是對于考慮“所有學生”還是不夠全面，他們提出，基于微課的支架式教學設(shè)計時，是否可以考慮進行分層分組教學，不同水平的學生設(shè)定不同的目標支架。對于不同的教學內(nèi)容，基于微課的支架式教學設(shè)計應(yīng)該具有區(qū)分，設(shè)計的問題應(yīng)該具有區(qū)分。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

基于微課的支架式高中足球教學設(shè)計應(yīng)用于高中體育教學，能夠提高學生對足球的學習興趣，足球參與動機，提高學生的自主學生能力和合作探究能力，在培養(yǎng)自主學習能力和合作探究能力，基于微課的高中足球教學實踐優(yōu)于傳統(tǒng)的足球教學。

經(jīng)過一段時間“基于微課的支架式高中足球教學設(shè)計”的教學實踐，對于提高學生足球基本技術(shù)和身體素質(zhì)都有明顯的效果。

經(jīng)過一段時間的教學實踐，在教學過程中也會發(fā)現(xiàn)一些需要完善的地方，例如，微課設(shè)計分組分層從考慮所有學生出發(fā)，不同的教學內(nèi)容微課應(yīng)該不斷地進行總結(jié)。

4.2 建議

微課能夠很好的應(yīng)用于現(xiàn)在的室外足球課堂，對于學生的全面發(fā)展更加突出，微課能夠簡單科學的融入到傳統(tǒng)的教學中，是對所有體育教師的新的挑戰(zhàn)，希望大家多多研究現(xiàn)在多媒體技術(shù)，設(shè)計出優(yōu)秀科學的微課，從“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的教育理念下進行教學設(shè)計，在火熱的校園足球帶領(lǐng)下，使得全體學生有所收益。

基金項目：廣東省教育研究院校園足球?qū)ｍ椯Y金資助項目（課題號19SXZZC003）課題名稱：基于微課的支架式高中足球教學實踐研究。

參考文獻：

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