錢笑

摘 要：積木游戲是幼兒園區(qū)域游戲中的一種，主要的游戲材料是不同形狀的原木色積木。積木的具有靈活多樣的操作性，這也為幼兒提供了充足的探索空間。首先幼兒在進行積木游戲時能發(fā)揮自身的想象力，以多樣性的方式搭建積木;積木游戲是以動態(tài)的形式來發(fā)展的，幼兒因為心智發(fā)展存在差異，在積木游戲活動中建構的行為也會有所不同，說明個體幼兒的游戲發(fā)展階段各不相同，另外幼兒在進行搭建過程中也會遇到各種問題，而幼兒的游戲行為則能充分體現幼兒的搭建技能和認知水平。

關鍵詞：積木游戲 搭建

1 積木游戲對幼兒發(fā)展的重要意義

積木游戲是幼兒階段的基本活動形式中的其中一種，是讓幼兒通過對積木的拼接和搭建等行為，最后形成完成建構作品，也可以稱為結構游戲。在對積木的擺放和搭建過程中，幼兒的手、眼和大腦的協(xié)調能力被充分調動起來，對促進幼兒的感知能力發(fā)展有積極的作用。

幼兒在進行積木游戲的過程中，也是在間接體現自己的認知水平和感知能力，讓幼兒能夠通過象征性的方式來表達自己內心的想法和經驗。另外積木游戲為幼兒的交流互動提供了基礎條件，為幼兒的語言表達能力發(fā)展打下基礎。最后幼兒在積木游戲中，從個體的獨立進行逐漸向兩人或是多人的合作進行轉變，其共同操作中具有社會性規(guī)則教育的資源，為幼兒的社會性交往技能提高提供了機會。

2 幼兒游戲探索行為的分類

中班幼兒的年齡普遍在四周歲到五周歲之間，也是處于認知能力的發(fā)展地階段。幼兒在這一期間，自身的認知行為極其容易受到及知覺活動作用力的影響，幼兒的動作雖然通過表象活動有所改變，但是思維模式并沒有從知覺中解放出來。也就是說幼兒思維的發(fā)展需要通過具體行為實踐的力量才能得以改變，獲得成長。根據此種認知發(fā)展理論，可以將幼兒在游戲互動中的探索行為分為兩種類型，分別是語言行為和非語言行為。

2.1 語言行為

在幼兒的語言探索行為中包含提問和交流兩種。提問主要是指與游戲中的同伴以及教師提出自己的問題;交流則是指在與同伴和教師展開對話交流，并且通過交流的過程找到解決自己搭建問題的途徑和方法。

2.1.1 提問

幼兒在游戲活動的過程中，會應用提問的方式來獲取自己想要的信息，當幼兒的活動中遇到阻礙或者是難以解決的問題時，也會向教師和同伴提出問題，并借助其教師指導和同伴幫助使問題得到順利解決。不僅如此，幼兒在沒有理解教師說話的意思，或者是與同伴之間出現矛盾時也會有提問的行為。所以說，幼兒在進行探索的階段，出現任何問題都有可能做出提問。

2.1.2 交流

根據幼兒思維的自我中心性質理論的研究，幼兒在語言表達過程中，不僅可以做到伴隨肢體動作說出對應的語言，同時也包含大量沒有表達出來的觀點。這些觀點之所以沒有表達出來，是因為幼兒自身還未掌握到對應的表達方式。而這些表達方式都需要幼兒在與他人交流的過程中，或者是受他人觀點影響才能夠逐步形成的。由此可以了解到，幼兒在實踐和探索時會與他人進行觀點交流，在交流中就會找到解決問題的途徑，也能讓幼兒對探索的全過程有細致的了解。

2.2 非語言行為

觀察行為和嘗試行為都屬于幼兒探索環(huán)節(jié)中的非語言行為范疇。在正式探索之前，幼兒會有意識的應用視覺和聽覺系統(tǒng)，對探索對象的外部特點展開觀察。在觀察結束之后，幼兒才會采取一定的行動以及多種方式對探索對象展開嘗試，并最終得出一定的結論。

2.2.1 觀察

觀察是幼兒利用各項感官系統(tǒng)觀察事物的一種行為表現，也是幼兒探索環(huán)節(jié)最常用的方式之一。觀察是基于明確目的前提下的具體活動，幼兒借助觀察，會對事物建立初步的了解。比如在探索之前，幼兒會大致觀察一下探索對象的大小、顏色等外部特征。在實際探索過程中，幼兒還會繼續(xù)展開比較性觀察，也就是從多個角度對比同類事物。幼兒在探索過程中如果遇到困難，也會對同伴和教師行為展開觀察，并對其行為進行模仿，力求順利解決問題。

2.2.2 嘗試

幼兒探索的過程必然不能缺少反復的嘗試，幼兒嘗試的過程也是自我學習和自我發(fā)展的過程，通過有效嘗試，幼兒可以分析出自身行為和實踐方式是否正確，同時會對不正確的部分做出調整。所以說調整的過程也是探索活動的核心環(huán)節(jié)。

3 中班幼兒積木游戲活動行為分析

3.1 積木游戲前的觀察行為

在積木游戲中，幼兒最先出現的就是觀察行為，會對積木材料的外形、顏色進行觀察，在實際搭建的過程中也會積極將平日里積累到的經驗應用其中。因此幼兒的觀察行為越多，所搭建出的積木也會更加具有特點和創(chuàng)意。同時大部分幼兒在日常學習和生活中，也會無意識的觀察身邊的事物，這些觀察所得都會作為幼兒搭建積木的圖式。幼兒在觀察積木的特性之后，也會自動在腦海中搜索相關的見聞，這就是幼兒構思的過程。

在某次積木活動中，在戶外游戲建構區(qū)域中，笑笑在搭建之前一直坐在一旁積極認真看著桌子上的積木材料，一是在思考具體要搭建出何種形態(tài)的建筑，另一方面是在觀察積木材料。經過觀察笑笑發(fā)現，各個圓柱體的高低和粗細都存在不同。經過教師的詢問了解到，小小心中想要搭建一座其橋梁，所以需要找出可以作為支撐的柱子，當時是在思考用哪個積木才能讓橋面平緩可以能夠通過汽車。說明幼兒會對同一類型材料的大小進行思考。

在幼兒園的早餐結束之后，幼兒來到活動區(qū)域，并且互相之間在討論自己的建筑想法，部分幼兒想要建一座商場，部分幼兒想要建一座地鐵。但是小雨則想要建造一個蹺蹺板，而且在正式建造之前，小雨向教師問道，“蹺蹺板是不是重量大的一邊在下邊，重量輕的一邊在上邊呢？”通過小雨的提問可以充分說明，她已經對蹺蹺板進行過認真的觀察。接下來，小雨拿出一個長方體的積木作為蹺蹺板的底座，然后又找到一個相對較薄的長條形積木放置在底座的上方。小雨又嘗試在薄積木條的一邊放上一塊正方體積木，發(fā)現薄積木條向這一側傾斜，小雨這時興奮的說道“果然和我說的是一樣的呢！”通過對小雨行為游戲行為的觀察，發(fā)現在實踐操作中會明顯發(fā)現各個積木材料之間重量的不同，并且也會通過真實觸摸去驗證猜想。

3.2 積木游戲活動的搭建目的

幼兒在進行積木游戲時，其游戲行為具有目的性，且處于不斷發(fā)展狀態(tài)，就是從開始的無意識逐漸向有意識轉化，從隨意擺弄積木到按照心理規(guī)劃有目的搭建。從開始階段的先搭后想，發(fā)展到邊想邊搭，最后是先想后搭，按照這一順序發(fā)展。

先搭后想主要是因為在游戲的初期階段，幼兒對游戲材料還不熟悉，處于對材料的探索階段，幼兒在這一時期的積木游戲行為具有隨意性，但是在游戲搭建過程中，一旦現有結果及激發(fā)幼兒的想象力，幼兒便會為其建筑命名，這是積木游戲初期幼兒的行為特點;邊想邊搭，是幼兒的思想意識中已經形成具體的搭建想法，但是由于搭建水平的限制，在搭建積木時會出現搭不好的情況因此會經常改變搭建的想法，最后階段搭建也會出現隨意性，這也是中班幼兒在搭建過程中最常出現的狀態(tài);先想再搭，是幼兒始終都具有明確的搭建意圖，且有計劃的進行搭建來實現意圖，即使受到搭建水平的限制，會有不斷失敗或是重來的情況，但根本的搭建想法不會發(fā)生改變。

例如在幼兒園的積木游戲活動中，在開始階段，小明和小梅邊說話邊拿材料開始積木搭建。大概三分鐘的時間就開始注意力不集中，停止了搭建活動。緊接著小明開始隨意擺弄圓柱體形狀的積木，受到一定提示，小梅重新開始搭建活動，并且搭建的結構為架空形式，從房梁到房頂，再到房子的四邊，最后將四面圍合起來。并給它取名叫“商場”，這一作品一共花費半小時的時間。

另外一邊小瑩和小南的注意力比較集中，一直處于認真搭建的狀態(tài)，且配合的也較為默契，有時會改變積木的位置，有時也會在思考或是交流，過程中小瑩休息了3分鐘然后繼續(xù)開始。作品在搭建階段失敗了幾次，但是將一個積木形成一個平面，再將平面繼續(xù)補充形成一個架空結構的門，小瑩和小南不斷的修改自身的搭建行為，對于積木材料也時經過思考后選擇，進而調整建構的思路。從這組的幼兒行為上可以看出，已經呈現先想再搭的活動行為，但是大部分情況下，幼兒的活動行為還處在邊想邊搭。由此可以了解到，幼兒在積木游戲活動中，其游戲的目的是逐漸從無意識向有意識過渡的。并且幼兒游戲水平的發(fā)展存在一定的差異性，并且時按照幼兒自身的規(guī)律來進行發(fā)展 的，教師需要尊重這一發(fā)展規(guī)律，讓幼兒的成長給予充分的空間。

3.3 積木游戲活動的搭建行為

積木游戲的特點是材料具有開放性，且搭建自由，可以讓幼兒隨意組合積木，讓幼兒能夠滿足內心的想法，使其在積木活動中獲得成就感和愉悅感。幼兒在積木游戲過程中，不僅能有情緒的體驗，還能在活動中逐漸提高游戲的技能，從而使幼兒的認知層面獲得發(fā)展。積木游戲最后通過幼兒的行為會形成一個完成的作品，可借助作品來分析幼兒的活動行為。

通常情況下，分析作品主要依據是搭建技能和認知發(fā)展，搭建技能主要包括平鋪、延長、圍合等，認知發(fā)展則是體現在搭建的技能當中，例如在架空形式中，有點具有對稱性特點，有點則不具備，有的作品在顏色和數量方面具有對稱;還有圍合形式，部分幼兒會選擇同一形狀的積木，這可以體現出幼兒的分類水平，小部分幼兒可以有規(guī)律的進行積木排列。

在上述的實踐活動當中，小瑩和小南運用了單層架空以及雙層架空的形式，還用視覺來觀察積木存在的間距。在直線范圍內，按照前后高低順序分別搭建四個涼亭，看上去也非常魅力。當對建造的作品地面感到不滿意時，他們以鑲嵌的方式來優(yōu)化地面，運用雙層圍合以及鑲嵌的活動技能搭建了一道圍墻。小明和小梅的“商場”則是用柱子組成架空結構的房頂，然后將房頂進行裝飾。

通過對幼兒作品的觀察發(fā)現，幼兒的認知水平相對較高，在積木游戲的搭建中運用了架空、鑲嵌和圍合等多樣的搭建技能，還能在作品中體現出對稱的結構，說明幼兒的認知能力正處在發(fā)展的狀態(tài)，讓幼兒作品具有一定的美感。由此也可以看出，幼兒階段，其建構的技能、建構經驗還有認知水平，三者之間是綜合發(fā)展的關系，由于幼兒個體因素的不同也具有明顯的差異。豐富幼兒關于大小、顏色、高低和形狀等方面的認識經驗，能使幼兒比較、分類和排序方面的認知水平有所提高，有助于促進幼兒建構能力的不斷發(fā)展。

3.4 積木游戲兩人合作行為

在積木游戲的互動當中，幼兒在建構時要提前商議明確作品的主題，但是具體怎樣搭建，最后的呈現效果的決定因素在于幼兒個體的經驗和游戲構思。積木游戲在建構中需要幼兒不斷的對自身想法的做法做出優(yōu)化調整，因為幼兒的個體之間建構水平、建構經驗以及想法各有不同，又受到語言表達方面的限制，在兩人合作的搭建過程中會比較困難。

在開始階段幼兒的搭建行為是獨自進行的，自主搭建個人作品，但隨幼兒個體的建構水平逐漸提高，形成了兩人或多人搭建的模式，一個幼兒作為搭建者主要搭建作品，其他幼兒作為輔助者主要遞送所需要的材料，直至幼兒具有計劃意識和構思意識，幼兒之間才會提前商議分別建造作品的各個部分。這也是積木游戲中幼兒建構的基本合作形態(tài)。

在對幼兒的積木游戲活動行為的觀察中，小明和小梅、小瑩和小南成兩兩組成合作小組，在建構作品主題中也達成了共識，因此是合作的行為能夠順利進行。在游戲過程中，因為小明和小梅兩名幼兒在積木游戲的搭建過程中經常產生語言的交流并且次數最多，小瑩和小南動作方面的互動最多，默契程度也較高。還有一個獨自進行積木搭建的小紅也與小明有多次的語言交流和動作交流，使小明和小梅的兩人合作轉變?yōu)槿撕献鳎掷m(xù)時間足有8分鐘。在此過程中小紅既能體驗獨立游戲的趣味，也能成為游戲的輔助者與其他幼兒共同游戲，這也能體現出中班幼兒在積木游戲中其行為具有合作特點。通過積木游戲實踐活動可以看出，幼兒之間的合作最主要的表現為個體之間的語言互動和行為互動，即使個體的行為影響搭建的進展，但也不會對整體的游戲活動造成影響。在游戲的結束階段，幼兒的作品也會呈現連接的情況，表示通過個體作品的組合，最后形成復雜的組合作品，這也體現出幼兒合作行為的發(fā)展方向。

4 中班幼兒積木游戲的教師指導策略

4.1 合理把握游戲時間

中班階段幼兒已經具備名相對明顯的建構意識，認知水也相應提高。手和眼睛的協(xié)調運用，讓幼兒在積木游戲中體驗到建構作品的成就感。大部分情況下，幼兒在開始搭建之前會先思考建筑的內部結構，在構思想時會花費大約20分鐘的時間，但是隨著時間一點一點的流逝，而幼兒的注意力集中時間又相對較短，使幼兒沒辦法從積木游戲的中獲得趣味，會重新考慮搭建的主題以及如何搭建等問題，如果教師將積木游戲的時間合理延長至30分鐘，給幼兒充足的構思和搭建的時間，積木游戲的效果就會有明顯的提高。

4.2 確保材料數量充足

材料是積木游戲重要的工具，充足、多樣的材料可以確保幼兒的積木游戲活動順利有序的進行，避免幼兒出現哄搶材料的行為，，同時便于幼兒圍繞材料的顏色、形狀、重量等展開探索行為，教師提供充足的積木材料能夠更好的激活幼兒游戲探究和思考的興趣。不僅如此，教師也要定期對游戲材料進行更新，一方面可以向幼兒展示全新的材料應用方式，另一方面也可以啟發(fā)幼兒的探究意識和促進探究行為。

4.3 尊重幼兒的游戲自主性

幼兒在進行積木游戲的過程中，具有極強的探索興趣，當幼兒在搭建時遇到困難，通過自己的能力有無法快速解決問題時，通常會需求教師的幫助，教師在這時不能直接的給予幼兒幫助，要讓幼兒自己進行思考，并通過實際操作尋找解決問題的方式，在幼兒的游戲興趣處于低落狀態(tài)時，教師的合理化幫助才會產生積極的效果。過早的輔助幼兒只會限制幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使其產生依賴感，不利于實現積木游戲的最終目的。

4.4 游戲區(qū)域相互配合

將積木游戲的活動區(qū)域，與其他活動的區(qū)域之間配合起來，教師在進行積木游戲活動時在重視積木游戲發(fā)展的基礎上，也要重視幼兒的審美、動手能力以及語言等方面的發(fā)展，并將兩者有機結合起來開展積木游戲教學。教師要幼兒在游戲的過程中能獲得成長發(fā)展，有計劃有策略的安排游戲活動。例如中班的幼兒普遍喜歡角色類的游戲，教師可以結合幼兒的年齡特點和個體興趣，以“過家家”的方式開展積木游戲，分別讓幼兒扮演不同的角色，在幼兒對角色和角色關系深入理解后，在積木游戲進行時，教師就可以引導幼兒角色之間進行溝通和交流，與幼兒共同建造醫(yī)院、公園、學校等建構作品，讓幼兒站在具體角色的角度去理解所建作品的特點，兩種游戲的結合，能幫助幼兒更好的把握和建造積木游戲作品。

4.5 注重幼兒同伴交流

在以小組形式進行積木搭建時，幼兒之間各有分工，有的負責搭建，有的作為輔助者拿取材料，幼兒同伴之間的溝通和交流，不僅能使幼兒之間的友誼更加深厚，也能促進幼兒合作精神的培養(yǎng)，讓性格內向的幼兒也能有其他人交流的機會，讓性格外向的幼兒也能學會尊重伙伴，團結合作。讓積木游戲推動幼兒交往能力的提高。

5 結語

綜上所述，中班幼兒在積木游戲活動中，其行為能夠體現幼兒的建造技能、建造經驗以及認識水平。而通過積木游戲，也為幼兒提供了展示自己內心想法的空間，并且在積木游戲中，也能使幼兒的思維能力、實踐能力和交流能力得到提高，培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師在此要運用合理化的方式來指導幼兒的游戲行為，實現幼兒身心的健康發(fā)展。