張澄超

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它具有極強(qiáng)的邏輯性，抽象枯燥，晦澀難懂，情境教學(xué)法能使抽象的物理知識(shí)形象化、具體化，易于理解和掌握。本文從情境教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題以及通過(guò)具體案例詳盡闡述“生活化情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題化情境，調(diào)動(dòng)探究思維;信息化情境，培養(yǎng)探究能力;操作化情境，發(fā)展探究素養(yǎng);事實(shí)和認(rèn)知沖突情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維?！毕Ｍ転槌踔形锢碚n堂更具趣味性，提升課堂效率提供一條可行性途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 情境教學(xué)

情境教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，《論語(yǔ)》中都有關(guān)于情境教學(xué)的記載。而把“情境”教學(xué)概念提煉出來(lái)的是美國(guó)教育家杜威，他認(rèn)為教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引起思維的情境，以此引發(fā)思維的開始?？涿兰~斯曾說(shuō)“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感觀?！鼻榫辰虒W(xué)融合了古今中外的教育思想?！扒榫场笔侨藶榈?，有意創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)化過(guò)的。近年來(lái)尤其以李吉林為代表的教育人經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐和探索，汲取了教育學(xué)、心理學(xué)以及課程論的精華，形成了以“‘思’為核心，以‘美’為突破口，以‘情’為紐帶，以學(xué)生‘活動(dòng)’為根基，以‘周圍世界’為源泉”的情境教學(xué)法“五要義”，并且構(gòu)建了“情境教學(xué)——情境教育——情境課程”的理論框架，這是我國(guó)教育界一筆寶貴的財(cái)富。初中物理晦澀難懂，而情境教學(xué)法恰恰能使抽象的知識(shí)形象化、直觀化，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生更深入、全面地理解知識(shí)內(nèi)容，更容易理解物理原理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1 情境教學(xué)法在初中物理課堂運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法大多從怎樣教的角度實(shí)施教學(xué)，教師只要解讀好教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中一般都是注重講解，強(qiáng)調(diào)邏輯演繹推理，注重結(jié)論，教學(xué)內(nèi)容抽象，脫離學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生只能處于被動(dòng)“聽”，而不知其然，更談不上知其所以然，完全忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有做到把學(xué)生放在課堂正在中央，忽視了學(xué)生如何學(xué)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.1 運(yùn)用情境教學(xué)法意識(shí)不強(qiáng)

多年來(lái)受應(yīng)試教育影響，教師在課堂上喜歡一言堂，沒(méi)有把學(xué)生真正放在課堂正中央，并沒(méi)有站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，忽視學(xué)生感受，物理這門學(xué)科晦澀難懂，灌輸式的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，激起學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)具體的情境，使抽象的知識(shí)鮮活立體起來(lái)，利于學(xué)生理解和掌握，更便于解決問(wèn)題。

1.2 運(yùn)用情境教學(xué)法形式化

我省近年來(lái)貫徹“三教”改革，而情境教學(xué)法是改革物理課堂最有效的途徑之一，許多教師挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建生活情境，有效提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是有的教師在方法運(yùn)用上過(guò)于形式化，沒(méi)有從教材出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知去創(chuàng)建情境，情境創(chuàng)設(shè)有些牽強(qiáng)，濫用多媒體，生活案例和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合不緊密，運(yùn)用流于形式，表面化等問(wèn)題都導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3 運(yùn)用情境教學(xué)法功利性

情境教學(xué)法的合理運(yùn)用是為了使學(xué)生更好的理解知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)化，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而有的教師嫌用情境教學(xué)法麻煩，常規(guī)課教學(xué)慣用傳統(tǒng)方法，只有在公開課上為了體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)和教學(xué)理念，才采取情境教學(xué)，太過(guò)于功利化，我們要把公開課上的教學(xué)理念和方法融入到平時(shí)教學(xué)中，使學(xué)生真正受益。

1.4 運(yùn)用情境教學(xué)法能力有待提高

先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，需要教師有整合教材和資源的能力，不能過(guò)度依賴教材和參考資料，形成拿來(lái)主義作風(fēng)。教學(xué)方法的運(yùn)用要有創(chuàng)新性和科學(xué)性，有些教師教學(xué)能力有待提高，他們?cè)诮虒W(xué)中濫用情境教學(xué)法，課堂上一些無(wú)用的信息裹挾著，分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)他們的時(shí)間和精力，教學(xué)效果適得其反。

2 情境教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施的有效策略

2.1 構(gòu)建“生活化”情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法具有多樣性，而物理來(lái)源于生活，它是對(duì)自然現(xiàn)象高度概括，教師通過(guò)構(gòu)建“生活化”的情境，喚醒學(xué)生已有的生活認(rèn)知，引導(dǎo)他們感受生活中的自然現(xiàn)象，和書本知識(shí)相結(jié)合，梳理出物理概念，找到物理規(guī)律，還原物理原理，利用生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而習(xí)得物理知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與沸點(diǎn)”的關(guān)系這個(gè)考點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們非常容易記混并不理解，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理生活實(shí)驗(yàn)，幫助他們理解和記憶，我首先用一個(gè)注射器首先吸上沒(méi)有沸騰的開水，再堵上注射器的上端，拉伸注射器活塞，學(xué)生看到注射器中的水沸騰了，然后引導(dǎo)他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后和他們探究水重新沸騰的原因，他們通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，清晰的看到物理現(xiàn)象并得到結(jié)論，就是當(dāng)活塞在拉升過(guò)程中，氣壓逐漸變小，導(dǎo)致沸點(diǎn)降低，所以水再次沸騰。再如講“慣性”的時(shí)候，讓他們回想坐車的時(shí)候，當(dāng)汽車突然發(fā)動(dòng)，身體往哪個(gè)方向傾斜？突然剎車，身體往哪個(gè)方向傾斜？突然拐彎，身體往哪個(gè)方向傾斜？再做相關(guān)小實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)他們從生活中的呈現(xiàn)的現(xiàn)象探究慣性大小受哪些因素影響，當(dāng)學(xué)生猜想到“慣性”和物體質(zhì)量、速度等因素有關(guān)，接著我再喚醒他們的記憶，讓他們例舉生活中的事例驗(yàn)證自己的猜想，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我就是通過(guò)激發(fā)他們回想生活中的實(shí)際現(xiàn)象，然后喚醒記憶，大膽猜想，再去驗(yàn)證，處處通過(guò)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，得到物理知識(shí)。生活中處處有物理現(xiàn)象，要激發(fā)他們做生活的有心人，使他們樂(lè)于洞察生活中的事物，并從中主動(dòng)獲得物理知識(shí)，提升認(rèn)知能力，有效促進(jìn)學(xué)生物理能力發(fā)展，提高課堂效率。

2.2 構(gòu)建“問(wèn)題化”情境，調(diào)動(dòng)探究思維

物理教學(xué)中情境教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維，頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，就會(huì)遠(yuǎn)離創(chuàng)新，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義。問(wèn)題具有情感上的強(qiáng)大吸引力，能最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后依據(jù)問(wèn)題，尋根溯源，幫助他們逐漸養(yǎng)成尋求問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要善于梳理和選取，基本遵循以下三個(gè)原則，其一是循序漸進(jìn)原則，也就是問(wèn)題提出必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡(jiǎn)單再逐步深入，不要急于求成;其二是方向性原則，教師要把控問(wèn)題不偏離，要及時(shí)調(diào)整，不要放任自流;其三是知識(shí)性原則，要遵循教學(xué)內(nèi)容所需要的知識(shí)順序，提出的問(wèn)題利于建立新概念、新規(guī)律和新理論。

問(wèn)題化情境教學(xué)，建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)和教材知識(shí)資源，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容形成有序的組合問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，以思維為中心，通過(guò)情境教學(xué)法，促使師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)猜想、探究分析，得到結(jié)論，然后再生發(fā)新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程從問(wèn)題出發(fā)，以產(chǎn)生更多的問(wèn)題結(jié)束，學(xué)習(xí)過(guò)程重在通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找合適的工具和方法解決問(wèn)題，建立起符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題主線，調(diào)動(dòng)探究思維，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”時(shí)，以“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？”為主線，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)猜想，他們的猜想有“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)可能與容器的形狀、液體的深度、種類有關(guān)，方向都認(rèn)為是向下的”等等，根據(jù)這些問(wèn)題，引導(dǎo)他們親自做實(shí)驗(yàn)，逐一驗(yàn)證結(jié)論正確與否。當(dāng)提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論和他們的或者相同，或者不同的時(shí)候，都引起他們深度思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。再如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”，我讓學(xué)生閱讀資料“1923年荷蘭一處軍火庫(kù)發(fā)生爆炸，可是在離軍火庫(kù)比較近的地區(qū)沒(méi)有聽到聲音，但是在1300千米的遠(yuǎn)處卻聽到了”，引起學(xué)生的好奇和猜想，一系列問(wèn)題由此產(chǎn)生，在不斷猜想、驗(yàn)證，再提出問(wèn)題，再驗(yàn)證的過(guò)程中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。依托“問(wèn)題化”情境，使學(xué)生由最初的感性問(wèn)題和猜想，逐步深入，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到由問(wèn)題牽線，有目標(biāo)、有計(jì)劃地不斷深入思考，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力，為他們終身發(fā)展助力奠基。

2.3 構(gòu)建“信息化”情境，培養(yǎng)探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往都是教師一言堂，滿堂灌，一支粉筆走天下，完全忽視學(xué)生的主體地位，課堂效率低下。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率。我們要在教學(xué)中，依托“信息化”情境，通過(guò)圖片、音頻、視頻等使學(xué)生快速有代入感，主動(dòng)、快速的捕捉信息，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)探究能力。比如在學(xué)習(xí)“重力”這部分的時(shí)候，我播放“神舟十三號(hào)載人飛船發(fā)射成功”視頻;學(xué)習(xí)“光的反射”，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，提出問(wèn)題，引發(fā)思考，我抓住契機(jī)，提出“為什么我們能看到不發(fā)光的物體？”，比如教室的桌椅、學(xué)習(xí)用品等，然后他們陷入思考，猜想，我再組織小組討論，交流，初步得到結(jié)論，再播放“引光入室”實(shí)驗(yàn)視頻，使他們?cè)谟^看中進(jìn)入深度思考，不僅對(duì)光的反射現(xiàn)象有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)“光的反射”有了初步了解后，在解決“為什么我們能看到不發(fā)光的物體”豁然開朗。再如平拋運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)過(guò)程太快，學(xué)生沒(méi)有看明白就轉(zhuǎn)瞬即逝了，有了“信息化”情境創(chuàng)設(shè)，這個(gè)過(guò)程就很容易呈現(xiàn)，當(dāng)平拋運(yùn)動(dòng)在大屏幕上慢放、反復(fù)播放、個(gè)別地方定格的時(shí)候，難點(diǎn)輕松破解。依托“信息化”情境創(chuàng)設(shè)，使抽象的知識(shí)具體化、想象化，師生互動(dòng)，師生與多媒體互動(dòng)，都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲，提高參與度，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們探究能力，有效提升課堂效率。

2.4 構(gòu)建“操作化”情境，發(fā)展探究素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教學(xué)中教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“操作化”情境，給學(xué)生搭建動(dòng)手操作、親身體悟的平臺(tái)，進(jìn)而拓展學(xué)生的物理活動(dòng)空間，教師通過(guò)激發(fā)動(dòng)手操作興趣，挖掘他們的潛能，引發(fā)內(nèi)在的探究沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作以及畫圖能力。比如依托“操作化”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”，實(shí)驗(yàn)中我讓每組學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)空鐵盒（一個(gè)有底，一個(gè)無(wú)底），兩盒細(xì)沙。演示實(shí)驗(yàn)開始，我把兩個(gè)盒子放在細(xì)沙上，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演，要求是讓這兩名學(xué)生壓住鐵盒，看看誰(shuí)能把鐵盒壓到細(xì)沙里，我刻意讓力氣大的學(xué)生壓有底的盒子，力氣小的壓沒(méi)底的盒子，并提醒他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，猜一猜哪個(gè)學(xué)生能更快的把盒子壓入細(xì)沙中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果使他們很驚訝，然后讓他們帶著疑問(wèn)、困惑小組合作，每個(gè)學(xué)生都親自做一遍實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)兩個(gè)盒子的“壓力”是不同的。這些小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和參與度，由此可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“操作化”情境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探索能力以及邏輯思維能力，有助于提升他們的探究素養(yǎng)。

2.5 構(gòu)建“事實(shí)和認(rèn)知沖突”情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

愛因斯坦曾提出“應(yīng)該把獨(dú)立思考和綜合判斷能力放在首位，而不是獲得特定知識(shí)的能力”。對(duì)于初中生，他們的認(rèn)知和物理事實(shí)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，教師要緊緊抓住這樣的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)。我們要把對(duì)大自然奧秘的探索看做是福爾摩斯探案過(guò)程，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不能被思維定勢(shì)所誤導(dǎo)，而是要通過(guò)一些顯而易見的線索一步步剝絲抽繭，用事實(shí)說(shuō)話，沖破思維定勢(shì)，得到科學(xué)結(jié)論。比如在講“壓力點(diǎn)”的時(shí)候，我讓學(xué)生觀看一段視頻，一個(gè)電梯可以承載10人，當(dāng)電梯停止的時(shí)候，電梯上有11個(gè)人，電梯并沒(méi)有報(bào)警，而當(dāng)電梯開始啟動(dòng)要運(yùn)行的時(shí)候，電梯開始預(yù)警超載，這和學(xué)生的認(rèn)知有著極大的沖突，強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)他們積極探索“壓力點(diǎn)”知識(shí)的奧秘。我們知道，對(duì)于一個(gè)初中生，他們生活認(rèn)知中有許多和實(shí)際物理知識(shí)是不符的，那么教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生呈現(xiàn)事物的本質(zhì)現(xiàn)象，顛覆他們的認(rèn)知，當(dāng)事實(shí)和已有的認(rèn)知出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師用演示實(shí)驗(yàn)，使他們看到事實(shí)，然后結(jié)合理論，解決矛盾，這對(duì)他們感知的沖擊最大，對(duì)于掌握知識(shí)最有效。例如學(xué)習(xí)“光的全反射”這部分的時(shí)候，我了解學(xué)生的心理認(rèn)知，所以采取的是演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂拿出準(zhǔn)備的完全透明的塑料瓶，然后往瓶子里倒?jié)M水，在瓶子側(cè)面鉆一個(gè)小孔，瓶子里的水立刻從小孔呈現(xiàn)彎曲路徑射出，接著我用彩色激光筆從側(cè)面射向水流，呈現(xiàn)在他們眼前的是激光射線不再是直線傳播，而是和水流方向一致，彎曲傳播，學(xué)生們立刻炸開了鍋，由此我以實(shí)驗(yàn)結(jié)論為導(dǎo)向，開始“光的全反射”講解。當(dāng)他們明白了光的全反射后，我又給他們講解了“海市蜃樓”。批判性思維是人類一種高級(jí)思維能力，教師要保護(hù)學(xué)生批判性思維意識(shí)，通過(guò)物理事實(shí)和思維定勢(shì)的矛盾沖突，引發(fā)他們深度思考，驗(yàn)證，使他們樂(lè)于思考，敢于懷疑和反思，在解決矛盾沖突中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和思考的快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)批判性思維的形成和發(fā)展，為他們終身發(fā)展助力。

總之，情境教學(xué)深受師生青睞，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以生活為源頭，選取他們喜聞樂(lè)見的生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，依據(jù)具有趣味性、適用性、科學(xué)性和探究性的原則，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不斷深入探究中解決問(wèn)題，完善認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)對(duì)物理的理解和感知，幫助學(xué)生克服思維瓶頸，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使書本知識(shí)和學(xué)生的生活認(rèn)知做到“無(wú)縫對(duì)接”，激勵(lì)他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中獲得探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和不斷探索熱情，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，為他們終身發(fā)展助力奠基。

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