江麗湘

【摘要】在“雙減”政策背景下，教師不斷探索有效、高效的教學方法?！半p減”政策賦予教育更大的責任和空間，只有在“變”中建構出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負育人目標。同時，家校合作的重要性也愈發(fā)突出，教育的發(fā)展需要學校、家庭和社會的通力協(xié)作，共同塑造。

【關鍵詞】小學英語;“雙減”政策;課堂優(yōu)化

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。此文件切實提高學校育人水平，不斷規(guī)范校外學科培訓，以有效降低義務教育階段中小學生過重作業(yè)負擔和規(guī)范校外學科培訓，即“雙減”。筆者認為，“雙減”政策并不是要一味地減輕負擔，而是減輕不必要的負擔。要減負增質，要提高質量，提高學生的素養(yǎng)。新課標明確提出，英語學科的重要核心素養(yǎng)涵蓋文化品格、語言能力、思維品質和學習能力四大方面。在核心素養(yǎng)背景下，我們要想方設法更好地落實政策，優(yōu)化英語教育。

作為一名農村小學英語教師，為更好地貫徹并落實“雙減”政策，筆者主動學習經驗，提高認識，創(chuàng)新教學理念，為提高開展素質教育的意識、積極運用新理念開展教育教學工作，提供全新的經驗和辦法。身為教師，不僅要做好專業(yè)教學工作，提高教師的專業(yè)技能，還要聚焦課堂，提高課堂的實效性，提升課堂教學設計與實施能力的水平，助力學生學習，讓學生體會到課堂學習的樂趣。為落實“雙減”政策，筆者的課堂做出了不同的嘗試。

一、創(chuàng)設具有強烈吸引力的情境，激發(fā)學生的思維動機

“雙減”政策背景下的英語課堂要更添趣味性。教學中，教師更應多下苦工，多費心思，深刻研讀教材、挖掘教材，從學生生活實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設具有強烈吸引力的情境，以激發(fā)學生對英語學習的興趣，激發(fā)學生思維的動機。

例如，廣州版英語六年級上冊Module5 changes話題，筆者使用了我校新舊圖片，讓學生進行對比;在找茬游戲中，筆者用不同組的圖片，讓學生分小組完成任務。這種教學設計給學生滲透了“知識來源于生活”的英語思維，從而實現(xiàn)了與不同課程之間的融合，讓學生意識到掌握專業(yè)知識的真正目的是為了解決生活與生產中的現(xiàn)實問題。學生練習英語的動機被激發(fā)起來了，自然會全身心投入到后面的學習活動之中，自然會養(yǎng)成對新知識探索的習慣與意識。

二、傳授學習方式，使學生養(yǎng)成自律性思維和自主學習意識

在“雙減”政策落實的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生能按時完成筆頭書寫性的作業(yè)，但其它形式的學習任務完成率不高。如，課后讀繪本完成讀書筆記、預習新課、讀課文等。自覺學習的學生依然表現(xiàn)優(yōu)秀，但自覺性較差的學生，開始慢慢落后。那么，這些學生在“雙減”政策背景下怎樣才能脫穎而出呢？筆者認為，必須要培養(yǎng)學生學習的自覺性，要有良好的學習能力和學習習慣。作為教師，在傳授學生基礎知識外，還要注意訓練學生的多種能力，要指導學生把其內在知識化成學習慣例，如，預習慣例、聽講慣例、閱讀習慣、復習習慣、檢查更正習慣、積累習慣、思考習慣等。

過去，學生被動接受知識，機械記憶學習方法。這些都成為他們提升學習效能的障礙。要改變學生的學習方式，就要為學生提供更多自主學習的時間，就是留白。教師要努力提高每位學生在課堂中的參與度，使他們有更多的思索時間和感受空間，更自覺地學會選擇和嘗試，更靈活大膽地想象和探索，使學生進入積極學習、生動學習、能動學習、合作學習、探索學習、快樂學習、跨學科學習、實踐性學習、問題導向性學習的多樣狀態(tài)。在這個過程中，學生會進行自主認知，自由活動，自由發(fā)展，將外在的壓力轉化成探索和發(fā)現(xiàn)知識，產生“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的強烈內驅力。這也有效地帶動學生認知與技術、思維過程與方式、情感心態(tài)和價值觀的整體發(fā)展。每一節(jié)課，筆者都要留下5-10分鐘的時間讓學生進行小組合作活動，如，分角色表演、合作寫作、看圖說話、小組編故事和小詩等。

三、優(yōu)化精簡作業(yè)形式，落實分層布置作業(yè)

在“雙減”政策提出前，筆者認為“好記性不如爛筆頭”，學生必須要動筆寫單詞才能記住單詞或短語，要求學生抄寫。“雙減”政策提出后，由于每天作業(yè)完成時間不能超60分鐘，筆者把抄寫單詞作業(yè)變成了自主背誦單詞任務。第二天課堂檢查發(fā)現(xiàn)，其實讓學生自主學習，效果會更好。因為學生有屬于他們自己的識記方法。課堂中，筆者創(chuàng)新了作業(yè)的內容與形式，提高作業(yè)的設計、批改和反饋水平，讓學生在完成作業(yè)的同時也獲得成功感，讓有限的作業(yè)時間發(fā)揮最大的作用。比如，小組競賽完成對話背誦、繪本故事改編、創(chuàng)設新對話、設計海報和主題手抄報等新穎的作業(yè)形式。

另外，筆者還分層布置作業(yè)。如，在“問路”話題學習中，筆者以小組為單位，讓學生自己分任務，小組課后探索校園周邊環(huán)境，合作完成小地圖。不同層次的學生會得到不同的任務，有的負責繪圖，有的負責英語文字編寫，有的負責用英語進行匯報。分層作業(yè)能有效保持學生的學習熱情和學習興趣，相對減輕學生的學習負擔，讓所有學生都獲得成功感和提升自己的能力。

在“雙減”政策頒布前，在應試教育的影響下，教師在教學上追求千人一面，分數(shù)為上。這打消了學生的學習積極，也抹殺了教師教學的效果，既增加了學校的壓力，也忽視了學生的個人發(fā)展。這樣的教育現(xiàn)狀與英語專業(yè)的核心素質不符?！半p減”政策后，教師就要減負增質，要改變自己的教學方式、習慣。教師在課堂中，按不同的教學對象因材施教，從而真正培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和個人綜合素養(yǎng)，以達到教育教學改革的目的。

在“雙減”政策背景下，教師不斷探索有效、高效的教學方法?！半p減”政策給了教育更大的責任和空間，只有在“變”中建構出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負育人目標。同時，家校合作的重要性也愈發(fā)突出，教育的發(fā)展需要學校、家庭和社會的通力協(xié)作，共同努力貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉艷平.師范生教育教學技能的培養(yǎng)[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2016（5）.

責任編輯? 陳紅兵