劉勃

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)，而語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本工具，課堂教學(xué)效果不僅取決于教師的職業(yè)道德、使命感、責(zé)任感和專業(yè)知識，同時也取決于它是否能充分發(fā)揮語言藝術(shù)魅力，去感染吸引學(xué)生，是否能駕馭好自己的語言去控制課堂教學(xué)。那么課堂教學(xué)的語言藝術(shù)應(yīng)該是指什么？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)包括兩個方面的內(nèi)容，教師的口頭表達(dá)語和體態(tài)語。

關(guān)鍵詞：口頭語言 體態(tài)語言 課堂語言 心靈語言

一、在口頭表達(dá)語言方面，教師應(yīng)做到以下幾個方面，才可實現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)價值

（一）優(yōu)美、生動、形象，富于感染力。一堂富有感染力的課，好比一個飽含各種色彩的舞臺，教師應(yīng)該是一名多才多藝的優(yōu)秀演員。他的語言應(yīng)該優(yōu)美、生動、形象、貼切，可以巧妙地運用詩、詞、歌賦，以及名言、警句、格言等。同時應(yīng)能夠充分利用語言優(yōu)美的節(jié)奏變化，在音速、音高、語調(diào)等方面，結(jié)合情景講究運用之技巧，給學(xué)生以美的感受。

（二）機敏、靈活，富有幽默感。教學(xué)實踐證明，一個教師能否使學(xué)生對他的課產(chǎn)生濃厚興趣，不僅取決于其所具備的專業(yè)知識，同時也取決于其人格魅力，而幽默感是這種為學(xué)生所期盼的人格力量的重要組成部分。在課堂上，教師不失時機的幽默語言會有助于提高學(xué)生的注意力，同時緩解大腦的緊張和疲勞，使學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活變得輕松愉悅，從而使他們對這樣的課堂充滿濃厚的感。

（三）準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性。課堂教學(xué)語言不同于一般形式的言語行為，它是科學(xué)知識的傳播形式，所以這種語言必須具有準(zhǔn)確性。一、不可模棱兩可，自相矛盾，使學(xué)生無所適從。二、不可拖沓冗長，缺乏適當(dāng)?shù)耐ｎD，使學(xué)生喪失注意力。另外，還要擅用同義形式、肯否轉(zhuǎn)換、因果推論等邏輯推理方法，來強化自己的教學(xué)內(nèi)容。使用這樣的教學(xué)語言，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力。

（四）注重交流，富有啟發(fā)性。教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動，所以教學(xué)絕不是教師單純演說的“獨角戲”，無論何種課型，能在良好的交流氣氛中進(jìn)行，都是學(xué)生吸取知識的好途徑。在課堂上，教師不只應(yīng)會教，也應(yīng)該會問;學(xué)生不只應(yīng)會學(xué)，也應(yīng)會思考。只有注重交流，注重啟發(fā)學(xué)生思考，才能收到良好的教學(xué)效果。

二、體態(tài)語是一種借助于面部表情和體態(tài)動作來表達(dá)思想感情的無聲語言。教師要善用體態(tài)語來幫助自己的課堂教學(xué)

（一）在課堂上教師的目光要莊重柔和。當(dāng)教師注視學(xué)生時，學(xué)生常會感受到一種情感的傳遞。對于那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師常會不自覺的流露出信任、贊賞與期望的目光;對于那些不喜歡發(fā)言，反應(yīng)較慢的學(xué)生，這種目光則變得焦急和疲憊。這正是我們應(yīng)該注意的問題。對于學(xué)生來說，教師的目光是一種巨大的精神力量。教師注視他們的目光應(yīng)莊重而柔和，充滿向?qū)W生傳遞嚴(yán)格要求與鼓勵其進(jìn)取的信息。切不可注視成績好的學(xué)生或只埋頭講課，根本不去注視學(xué)生。這都會引起學(xué)生的心理失衡。

（二）在課堂上教師的身姿要挺拔、精神飽滿、位移要適中。一個教師在課堂的形象會給學(xué)生帶來巨大的精神影響，所以教師在進(jìn)入課堂之前，首先要調(diào)節(jié)好自己的情緒，無論自己有多少煩惱也不可傳遞給學(xué)生們。而要面帶微笑、精神飽滿、身姿挺拔的走進(jìn)教室。另外，教師在教室中的位移要適當(dāng)。不能只站在講臺上給人以高高在上的感覺，也不能頻頻的在教室中走動，尤其是在學(xué)生們思考問題的時候，這樣會分散他們的注意力。只有在提問、討論、間歇時適當(dāng)?shù)淖叩綄W(xué)生們的中間，才可有效的縮短與學(xué)生的心理距離。

（三）手勢語要簡潔、準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中穿插使用手勢語，可以摒除單純口頭語言表達(dá)的單調(diào)性和抽象性，可使學(xué)生增強注意力。但是如果有意或無意的使用得過多過濫，則會干擾學(xué)生的視線，破壞他們的學(xué)習(xí)情緒。所以手勢語的使用一定要選擇適當(dāng)?shù)臅r機，同時考慮學(xué)生的情緒情況。

三、心靈語言是教師于孩子們之間的靈魂對話，是建立在相互尊重相互信任的基礎(chǔ)是上的心靈感應(yīng)

沒有愛就沒有教育，愛是一切良性教育的前提，我是一個剛剛參加工作的特崗教師，看學(xué)生們就像我的弟弟妹妹們一樣，把培養(yǎng)他們健康成長作為我的歷史使命。我沒有什么成功的經(jīng)驗，也沒有出色的教學(xué)手段，但我有一顆熱愛教育的心，我從心里面喜歡他們，他們進(jìn)步了我就非常快樂，他們退步了或者犯錯誤了我跟著他們一起痛苦。一開始避免不了和學(xué)生們發(fā)生沖突，但時間久了以后，孩子們逐漸認(rèn)識我、了解我、認(rèn)可我，我們不但是師生，課下也成為朋友，久而久之我們之間達(dá)到;相互尊重相互認(rèn)可的程度，一個手勢或者一個眼神就能表達(dá)心靈的情感，甚至是達(dá)到潤物細(xì)無聲的程度，教育的效果就事半功倍。

總之，課堂教學(xué)語言的運用關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，是值得每位教師深入思考的重要課題，能否正確使用課堂教學(xué)語言是當(dāng)好一名教師的基本條件。

參考書目

竇桂梅《課堂語言藝術(shù)性的研究》和《教學(xué)語言藝術(shù)》

2009年四川出版集團和巴蜀書社出版的圖書，作者是楊欣