嚴(yán)然

摘要：游戲材料不僅是大班兒童科學(xué)活動(dòng)區(qū)游戲發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是大班兒童游戲的重要工具。只有將游戲材料科學(xué)、合理地投入到大班科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料游戲中，才能更好地保證大班兒童游戲的順利開展。但大班幼兒教師在材料投放中還存在一些問(wèn)題，在材料來(lái)源，投放主體，投放材料的目的性方面都存在著問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，如何讓更多幼兒教師能在大班科學(xué)活動(dòng)中更合理的投放材料，筆者在對(duì)艾樂(lè)幼兒園進(jìn)行調(diào)查后，提出具有科學(xué)性的建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)區(qū);材料投放;大班

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！盵1]與小班和中班幼兒相比，大班幼兒的動(dòng)手能力已經(jīng)有了顯著提升，形象思維也在迅速發(fā)展?？茖W(xué)活動(dòng)區(qū)作為幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，有助于滿足幼兒對(duì)世界的好奇心和探索欲，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。作為大班幼兒探索性活動(dòng)類型的科學(xué)區(qū)，在發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和形象思維方面發(fā)揮著重要作用。而大班科學(xué)活動(dòng)區(qū)的材料是連接教師與幼兒的紐帶。材料投放在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中具有關(guān)鍵的作用。在科學(xué)區(qū)中，老師投放材料的性質(zhì)、以何種形式投放都非常重要。

活動(dòng)區(qū)已成為幼兒園教育的重要形式，材料投放成為教師的重要專業(yè)技能，[2]但教師進(jìn)行材料投放的依據(jù)是什么，在進(jìn)行材料投放時(shí)是隨意而為還是有據(jù)可循？

1. 艾樂(lè)幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放現(xiàn)狀

為了更好地掌握幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放現(xiàn)狀，本研究以嵩明縣艾樂(lè)幼兒園的大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的材料投放行為作為研究對(duì)象，通過(guò)觀察、問(wèn)卷等調(diào)查方法對(duì)嵩明縣艾樂(lè)幼兒園的大班幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果如下：

1.1艾樂(lè)幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)區(qū)開展現(xiàn)狀

從表1至表2可見，絕大多數(shù)教師對(duì)科學(xué)區(qū)游戲的必要性給予了高度肯定，認(rèn)為在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)立科學(xué)區(qū);有44.3%的教師固定不動(dòng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)區(qū)游戲，可是也是有許多教師沒(méi)有分配科學(xué)區(qū)游戲時(shí)間?？梢?，對(duì)于科學(xué)區(qū)游戲，大部分教師還是給予高度肯定的，但是還是有部分教師認(rèn)識(shí)不夠到位。

1.2艾樂(lè)幼兒園大班科學(xué)區(qū)材料投放主體現(xiàn)狀

從表3可見，絕大多數(shù)材料都是由教師投放的，教師在整個(gè)材料投放的過(guò)程中占主導(dǎo)權(quán)，幼兒的參與性嚴(yán)重不足。在向在其中一些教師掌握狀況后獲知，教師未能掌握大班幼兒的特點(diǎn)，不敢放手。盡管絕大多數(shù)教師認(rèn)同材料的投放應(yīng)加強(qiáng)幼兒的參與，可是她們也存有一些顧慮，例如擔(dān)憂幼兒缺乏投放經(jīng)驗(yàn)，幼兒投放材料是否安全等。

1.3科學(xué)區(qū)材料投放的順序

筆者統(tǒng)計(jì)了20名老師的材料投放順序，結(jié)果如下：

由表4可見，教師在大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于材料投放順序策略多為一次性全部投放，根據(jù)幼兒的差異性投放的教師很少，這說(shuō)明教師在投放過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，材料投放過(guò)程中主觀性很強(qiáng)。

2.艾樂(lè)幼兒園大班科學(xué)區(qū)中材料投放的改進(jìn)措施

2.1材料的投放應(yīng)更具科學(xué)性和生活性

大部分老師依據(jù)本身工作經(jīng)驗(yàn)或幼兒園機(jī)構(gòu)溝通交流投放材料，欠缺合理性。投放的材料要體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，引導(dǎo)性。材料的投放還應(yīng)依據(jù)幼兒的生理學(xué)、心理特征和興趣愛好。例如適時(shí)地投放適度及適當(dāng)?shù)牟牧希藴?zhǔn)確把握班內(nèi)及園內(nèi)的可利用資源外，還要借助家庭及社區(qū)的各種材料，這樣既能夠防止科學(xué)區(qū)游戲材料的單一性，又可以提升幼兒的興趣愛好，達(dá)到幼兒的需要。

科學(xué)區(qū)教學(xué)活動(dòng)除了教室之外，還可以把孩子帶到大自然和生活中去開展活動(dòng)，這些都符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求的“幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活”。[1]因此科學(xué)區(qū)提供的材料應(yīng)更趨向于日常生活，涉及的范圍應(yīng)更廣泛，生活中有很多變廢為寶的物品。生活材料的開發(fā)與利用可以讓幼兒的思維更加靈活與開闊，讓幼兒在生活中挖掘可以利用的資源，真正做到“在做中學(xué)”，從而鍛煉自己的思維能力和動(dòng)手能力。

2.2教師應(yīng)勇于放手，鼓勵(lì)幼兒參與到材料投放中來(lái)

在傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，教師占主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性，材料投放趨于形式化和流程化。究其原因，一是教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，二是教師在投放材料的過(guò)程中墨守成規(guī)，不敢放手。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力被壓抑，幼兒的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘。

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該多給幼兒選擇的權(quán)利，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與到材料投放中來(lái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到簡(jiǎn)單材料的制作中來(lái)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

2.3材料投放要有層次性和針對(duì)性

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中，在能力、學(xué)習(xí)方式等方面也存在很大的差異，因此，在材料投放的過(guò)程中，要注意投放材料的層次性。幼兒按由淺入深、從易到難的要求操作材料，使活動(dòng)更具有層次性。如活動(dòng)《測(cè)量斜坡的高度》中，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子游戲成功后，教師可再提出另一個(gè)問(wèn)題：如果兩個(gè)不同高度的斜坡，用兩個(gè)一樣的物體同時(shí)下滑，哪個(gè)球先從斜坡上滑下來(lái)？這對(duì)孩子又是一次提高，又是一次挑戰(zhàn)。其次，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)提供不同的材料，提供不同的活動(dòng)方式，讓不同的學(xué)生在有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得不同的能力的提高。最后，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性，根據(jù)不同大班幼兒的特點(diǎn)，使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能。大班幼兒的特點(diǎn)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，所需的多是一些富有創(chuàng)造性的或者能一物多用的材料，比如樹葉、木棒、包裝盒等。

3.結(jié)論

本文以艾樂(lè)幼兒園為調(diào)研點(diǎn)，運(yùn)用觀察法和問(wèn)卷法，對(duì)幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出了改進(jìn)措施。筆者認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，而幼兒園應(yīng)提供必要的支持和幫助。希望相關(guān)的改進(jìn)措施能夠幫助大班幼兒園教師對(duì)材料投放有新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃瓊，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識(shí)[J].學(xué)前教育研究，2001（3）：145-149

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