王鳳蘭

摘要：隨著教育事業(yè)的快速改革，初中語文教師在課堂教學過程中應遵循以生為本的教學原則，力求通過素質教育來對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。在初中階段，語文學科的學習與閱讀息息相關，因此教師應在核心素養(yǎng)的教學前提下，積極進行閱讀教學探索，將單元群文閱讀的教學方式融入到課堂教學當中，在課堂教學過程中逐步培養(yǎng)學生的閱讀學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;教學模式

引言

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師紛紛有針對性地設計語文教學，力求盡快找到培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的高效途徑。此間，單元群文閱讀逐漸展示出強大的趣味性、探究性、整合性和實效性，而慢慢成為閱讀教學體系中的“新寵”，獲得了師生群體的普遍喜愛和積極參與，閱讀教學局面也為之煥然一新。

1、核心素養(yǎng)視角下開展初中語文單元群文閱讀教學活動的意義

1.1有助于形成良好的學習氛圍

初中語文教學活動的開展需要注重對學生文化知識的教授，對學生學習能力以及生活習慣和責任擔當?shù)确矫娴呐囵B(yǎng)。初中語文教師需要以基礎的課本教材為依托，根據(jù)教學內容制定合理的教學計劃，用符合學生特點的教學方式實現(xiàn)教學活動，打破傳統(tǒng)的教學模式，在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中開拓創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教學手段為學生營造一個有特點、有氛圍、有意義的教學環(huán)境。

1.2有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)

在我國初中語文閱讀教學實踐中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。在初中語文教學過程中，教師需要透徹地掌握語文學科基本特征，系統(tǒng)地推進多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文閱讀的價值，幫助學生在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學生對新的內容、新的模式、新的目標有新的理解，敢于創(chuàng)新、敢于表達，提高學生的自信心和創(chuàng)新能力，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

2、核心素養(yǎng)前提下初中語文單元群文閱讀教學模式

2.1做好課前準備

單元群文閱讀與單篇閱讀存在很大的差異，如果教師不做好課前準備就開展單元群文閱讀，最后的效果極有可能是不盡如人意的。那么在單元群文閱讀前，教師需要做好怎樣的準備呢？首先，教師需要對教材內容進行分析，要將群文閱讀的議題確定好。選好議題之后，教師需要將文本確定下來。這樣，才能為群文閱讀的順利開展做好準備。根據(jù)教材來看，大多數(shù)文章都是寫人記事的，涉及大量的人物描寫知識，而且作文也多為寫人敘事的。對此，教師可以將人物當作議題，將選取人物描寫方法當作寫作訓練的內容。在確定好議題后，教師可以翻閱教材，并將選文確定下來。如：《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》。在確定了這樣的內容后，教師可以在教案中寫下教學目標：掌握各種各樣的描寫人物的方法。在這樣的閱讀教學中，教師的教學任務不再是對知識進行灌輸了，教學位置也從灌輸者轉變?yōu)榱艘龑д?，學生成了課堂教學的主體。通過總結、歸納人物描寫的方法、作用，學生會掌握大量的寫作技巧，并在寫作的時候運用起來。這樣一來，學生筆下刻畫的人物就會擁有鮮明的個性，就會生動傳神。而且因為這樣的閱讀教學足夠有趣，所以可以快速地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意參與到教學過程中。由此可見，教師若是可以做好課前準備，將教學內容明確了，可以讓學生成為課堂教學的主體，可以讓學生掌握正確的閱讀方法，可以讓學生掌握一定的人物描寫方法，讓學生對閱讀教學產(chǎn)生極大的興趣。

2.2統(tǒng)籌教材內容，開展群文閱讀

在單元群文閱讀的教學過程中，閱讀主題的選擇和閱讀材料的確定，決定了教師課堂群文閱讀教學是否能夠獲得成功。因此教師在組織學生進行單元群文閱讀學習之前，首先應在統(tǒng)籌教材內容的基礎上進行綜合性分析，確定出最適合學生進行閱讀學習的主題，結合群文閱讀教學原則，為學生挑選出最合適的群文閱讀學習材料。在開展群文閱讀學習的過程中，為學生提供閱讀學習和思考的空間，促使學生在自主閱讀學習的基礎上進行積極探討，從而達到理想化的單元群文閱讀教學效果。例如在學習魯迅的《藤野先生》一文時，文章內容以回憶的形式來進行具體性描寫，主要寫出了魯迅先生求學時期的經(jīng)歷?？v觀初中語文學科教學，魯迅先生的文章屬于重點學習內容，因此教師可以以“走近魯迅先生”為題組織學生對學習過的魯迅先生所寫的文章進行回顧性閱讀學習，對經(jīng)典名作如《阿Q正傳》《孔乙己》等名篇佳作進行閱讀性學習，了解魯迅先生作品集。教師在統(tǒng)籌教材內容的過程中進行有效分析，選擇出適合學生閱讀的文章，以群文閱讀教學的形式提高學生對作者以及文章內容的整體認知性，深化閱讀情感，從而促使學生通過群文閱讀的形式提高語文綜合修養(yǎng)，對群文閱讀教學進行有效完善。

2.3名家名作整合，開展群文閱讀

單元群文閱讀的教學方式可以有效拓展學生的閱讀面，對學生的語文學科素養(yǎng)進行綜合性培養(yǎng)，在這一教學前提下，為了有效陶冶學生情操，提升學生單元群文閱讀的學習品質，教師可以以名家名作的整合閱讀來增強單元群文閱讀的教學意義。教師首先根據(jù)教材內容與班級學生的閱讀學習情況，有選擇性地對作品進行整合，促使學生在單元單元群文閱讀學習的過程中，能夠對名家作品進行深入性的閱讀學習和賞析。名家名作一般可讀性較強，對于教師課堂教學的品質有著重要影響。因此教師在單元群文閱讀教學開始之前，組織學生以小組合作的形式對名家名作進行自主性整合，教師為學生布置整理任務，促使學生在整理的過程中學會分類閱讀和自主性分析，提高學生的單元群文閱讀學習體驗，小組合作閱讀學習，發(fā)揮合作教學精神，促使學生在對名家名作的閱讀過程中，整理自身閱讀思路，記錄下好詞好句，在拓展學生課外知識的同時激發(fā)學生閱讀學習興趣，為學生今后的自主閱讀和學習奠定一定的基礎。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文單元群文閱讀教學主要是為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時，掌握閱讀方法。由于大部分學生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導致閱讀水平?jīng)]有得到提高，浪費了時間和精力，所以教師應該采取單元群文閱讀的方式，提高學生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

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