侯麗娜

摘要：目前，在中學英語詞匯教學中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師采取的教學方式相對落后，導致了學生在詞匯方面的興趣、詞匯量等方面的欠缺，同時，學生在詞匯方面的實際運用也比較欠缺。因此，要根據(jù)實際情況，提高詞匯教學效果，提高學生的詞匯基礎，必須采用相應的對策，才能促進中學英語教學。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;問題及對策

引言

英語教學中的詞匯是基礎，而寫作、口語、閱讀等都離不開豐富的詞匯量，而在實際的教學中，詞匯的學習卻成了英語學習的最大障礙，英語水平的提高也受到了極大的影響，許多人由于詞匯的限制而喪失了英語學習的積極性和積極性，從而對英語教學活動產(chǎn)生了很大的影響。所以，英語教師在英語教學中應加強對詞匯的研究，并在一定程度上為學生打下良好的基礎。

1初中英語詞匯教學中存在的問題解析

1.1未創(chuàng)建語言環(huán)境

在目前的中學英語教學中，由于沒有創(chuàng)造特定的語言情境，學生們只能依靠死記硬背的方式來記憶單詞，從而導致了單詞的記憶不夠精確，從而導致了“金魚式記憶”的產(chǎn)生。而這種學習的低效，會讓學生的自信心大打折扣，隨著時間的推移，他們的學習積極性也會下降。

1.2教學方法有待創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)的教育觀念和自身能力的制約，一些中學英語教師在進行詞匯教學的過程中還存在著一些陳舊的、單一的教學方式，不能適應新課程改革、素質(zhì)教育的要求。在英語教學中，教師范讀、學生朗讀、解釋詞義、自主背誦、默寫等一系列的教學模式，久而久之，學生的思維定式就會形成，而詞匯教學的課堂也會逐漸走向沉悶化，學生的學習效率也得不到提升。

1.3不重視擴大學生的閱讀領域

教科書是英語詞匯的重要組成部分，教科書中的詞匯種類和詞性各不相同。然而，目前的英語課堂教學中，老師們只對課本中的詞匯進行了選擇性的教學，使他們集中精力于復習中的知識，忽略了對單詞的粗略閱讀，有的甚至直接放棄了某些單詞，有的老師并沒有注意到擴大學生的閱讀范圍，因此，學生的詞匯儲備與初中階段的水平并不相符。

2淺談提高中學英語詞匯教學的策略

2.1營造現(xiàn)代英語教學環(huán)境，提高英語學生英語學習興趣

為了增強初中英語詞匯教學的有效性，改善當前教學的低迷現(xiàn)狀，不斷提升學生的興趣，教師可以創(chuàng)設現(xiàn)代教學情境，帶領學生進入現(xiàn)代化的教學場景中，從多角度體會英語詞匯的內(nèi)涵和精髓，以此調(diào)動學生的積極性和主動性。具體而言，首先，教師可以在備課階段通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺，搜集與詞匯教學相關聯(lián)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，增強詞匯教學的豐富性。其次，在課堂教學時利用多媒體展示屏，將提前搜集的圖片、視頻等資源展示出來，以生動的方式解釋詞匯的內(nèi)涵，加強學生的理解，讓他們在現(xiàn)代化的模式中調(diào)動和保持對詞匯學習的興趣。通過創(chuàng)設現(xiàn)代教學情境的方式，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠深化學生對單詞和語句的理解。

2.2英語文化因素的引進，增強學生的詞匯和文化意識

文化意識也是詞匯教學中培養(yǎng)的重要目標，只有學生具備強烈的文化意識，才能真正理解語言背后的文化元素，以此加深自己的閱讀能力和理解能力。然而從當前的教學中不難看出，教師在進行詞匯教學時，往往都將詞匯看作是一個單獨的體系，既沒有深入挖掘教材中的詞匯文化元素，也沒有開展專門的文化教學活動，所以學生的文化意識不強。因此，為了構建高質(zhì)量的詞匯教學課堂，增強學生的文化意識，教師可以引入英語文化元素，讓學生了解詞匯背后蘊含的文化內(nèi)容，從而在加深學生詞匯理解能力的同時，發(fā)展他們的跨文化意識，促使他們形成正確的世界觀。具體而言，教師可以針對具體的教學內(nèi)容，在備課階段提前查閱詞匯的特殊文化意義，并在課堂教學中以講故事、角色扮演等趣味化的形式展示出來，讓學生能夠深入地理解英語詞匯中豐富的文化元素，以此增強他們的文化知識儲備。通過這樣的方式，不僅能夠增強學生的文化意識，還能夠開拓學生的眼界，推動他們的全面發(fā)展。

2.3采用英語語音教學模式，培養(yǎng)學生的詞匯發(fā)音意識

語音意識是初中英語教學中的重要培養(yǎng)目標，也是影響學生學習、記憶和應用詞匯的重要因素，只有學生具備扎實的語音意識，他們才能通過分析語音要素提升詞匯學習能力。但是在以往的教學中，教師通常都是以范讀和學生自由朗讀的方式開展詞匯語音教學，沒有對學生的語音進行糾錯和規(guī)范，所以學生的朗讀技巧和語音意識就沒有得到充分的發(fā)展。因此，為了推動初中英語詞匯教學的發(fā)展和進步，增強學生的詞匯語音意識，教師可以構建語音教學模式，讓學生明確不同詞匯的語音差異、朗讀技巧等，從而在閱讀中進行正確的區(qū)分和記憶，以此提高學生的詞匯學習能力。具體而言，教師可以利用標準的語音音頻，帶領學生梳理詞匯的語音形式，使學生明確單詞的音標，并運用批注學習法，標注詞匯的具體讀法和朗讀技巧，從而不斷加強學生的語音意識。通過以上方式，學生不僅可以增強語音意識，還能夠提升自己的詞匯表達能力。

2.4強化英語閱讀，提高學生的詞匯量

閱讀教學是初中英語教學中的重要內(nèi)容，它是英語詞匯的主要來源，對學生的詞匯儲備量具有重要的影響，如果學生能夠不斷拓展自己的閱讀范圍，他們就能在豐富的文本素材中積累詞匯。然而在當前的教學中，由于教師的選擇性教學和唯教材主義，導致學生的閱讀范圍受到了局限。因此，為了改善詞匯教學中存在的問題，教師可以加強文本閱讀教學，形成以教材為基礎，以課外文本資源為補充的閱讀教學體系，讓學生在多樣的文本資源中感受不同語境中詞匯的不同含義。具體來說，教師在進行課內(nèi)文本閱讀教學時，可以帶領學生分析和解讀文本中的重點詞匯，讓他們充分理解單詞和語句的含義，并以課內(nèi)文本主題為切入點，引導學生廣泛搜集課外資源，形成主題閱讀活動，從而在閱讀中積累詞匯素材。通過這樣的方式，學生的詞匯量能夠得到明顯的增加，閱讀能力也能得到提升。

2.5組織英語實習活動，培養(yǎng)學生運用詞匯的能力

英語學科是一門對實踐能力要求較高的課程，如果學生能夠在實踐中應用詞匯，那么他們的詞匯實踐應用能力就會得到明顯的提高。但是從當前的教學現(xiàn)狀中看，由于機械式記憶學習模式和套路式教學模式的影響，初中生的詞匯應用能力相對比較薄弱，他們不能準確地利用英語單詞和語句傳達情意。因此，為了增強初中英語中詞匯教學的有效性，教師可以組建英語實踐活動，讓學生在實踐場景中明確詞匯的具體應用方式和技巧，以及在不同場景中詞匯的具體含義，以此加強他們的應用能力。具體而言，首先，教師可以在課堂教學階段為學生設置專門的口語訓練、寫作板塊，給予學生自由應用詞匯的時間和機會，讓他們能夠在實踐過程中鍛煉自己的英語表達能力。其次，定期舉辦演講、朗讀、寫作競賽等實踐性的活動，激發(fā)學生的參與欲望，讓他們在活躍的氛圍中提升自己的應用能力。

3結束語

綜上述，在教育改革的背景下，初中英語詞匯教學受到了愈加明顯的重視。而對詞匯教學中存在的問題進行研究，是為了探索其針對性的改進對策，不斷優(yōu)化詞匯教學的模式，使學生能夠在良好的教學環(huán)境中，實現(xiàn)長足穩(wěn)定的成長和發(fā)展。

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