摘要：混合式教學模式是目前高校大學英語課程的主要改革方式，對大學英語教師的教學能力提出了更高的要求，大學英語教師需不斷學習，與時俱進，提升自身的現(xiàn)代信息技術能力、教學設計能力、教學實施能力，實現(xiàn)新時代大學英語教育的目的。

關鍵詞：?混合式教學模式?大學英語?教學能力

隨著信息技術的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，混合式教學模式成為教育領域的產(chǎn)物并日益受到重視?；旌鲜浇虒W模式把課堂教學和線上學習相結(jié)合，是目前高校大學英語課程的主要改革方式，大學英語課程作為本科教育階段最量大面廣的通識課程，其由來已久的大班教學、兩級矛盾等弊端可通過混合式教學模式得到有效解決。而如何實現(xiàn)混合式教學模式的成效，提高大學英語課程教學質(zhì)量，教師的教學能力是關鍵，混合式教學模式對大學英語教師的教學能力提出了更高的要求。

一、現(xiàn)代信息技術能力

教育部2020版《大學英語教學指南》明確指出大學英語應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術特別是現(xiàn)代信息在英語教學中的重要作用，大力推進現(xiàn)代信息技術與課程教學的深度融合。大學英語教師要與時俱進，不斷學習，跟上新技術發(fā)展，積極推動現(xiàn)代信息技術全面深度融入教學與學習過程，不斷增強使用信息技術的意識、知識和能力。

信息技術能力支撐著教師進行混合式教學模式的嘗試，絕大部分大學英語教師出自文科學習，信息技術能力稍弱，擅長的限于初階的信息技術比如多媒體教學工具、PPT制作等。據(jù)調(diào)研，大部分大學英語教師表示自己的信息技術能力不能夠勝任混合式教學的實施要求，混合式教學模式要求教師能夠進行高階的網(wǎng)絡信息篩選、處理、制作、剪輯音視頻的工作，要求教師具備能夠運用現(xiàn)代信息技術進行教學和指學生的能力，要求教師能夠有效整合信息技術和學科知識深度融合，而不具備這些現(xiàn)代信息技術能力，教師缺乏信心，畏手畏腳，會很大程度上制約混合式教學模式的效果。

提高現(xiàn)代信息技術能力，教師要不斷學習，具備與時俱進的意識，積極通過各種途徑提高自身的信息技術。而高校管理層也應積極創(chuàng)建多元的混合式教學環(huán)境，組建學科教學團隊，集體研磨混合式教學的實施;建立激勵機制，鼓勵教師建設和使用慕課、微課，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);增加教師信息技術能力培訓機會;建立或購買網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)師生即時互動，人機交互，人人交互，實現(xiàn)混合式教學的有效實施。

二、教學設計能力

混合式教學模式形式上混合了課前課后的線上學習和課中的線下面授學習。線上學習主要借助網(wǎng)絡信息技術由學生進行自主個性化學習，教師利用智慧教學平臺各類教學管理工具，實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)控和引導;由于學生在線上學習環(huán)節(jié)已經(jīng)完成了詞匯、內(nèi)容等比較初階的記憶和理解工作，到了線下的環(huán)節(jié)，更多的是帶著自主學習過程中產(chǎn)生的疑難問題進入課堂，教師需要做的是帶領學生進行疑難點和重點進行知識內(nèi)化和語言應用，引導學生對疑難點和重點進行思考、思辨，并從立德樹人出發(fā)，育人育德。

因此，教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的教學方式，更新教學理念，從全新的角度進行教學設計?；旌鲜浇虒W陌生的教學設計需從“以學生為中心”的教育理念出發(fā)，體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，有效銜接線上學習和線下學習，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

而在實際的混合式教學探索過程中，很多教師的教學理念仍舊沒有轉(zhuǎn)變，教學設計依然是傳統(tǒng)教學模式的做法，精力側(cè)重在課堂面授環(huán)節(jié)的教學設計，注重挖掘語法點、長難句理解、讀寫譯方法介紹，大多屬于內(nèi)容輸入，沒有以學生為中心，沒有引導學生進行知識內(nèi)化應用，沒有讓學生有評價意識進行學習促進。另外，大多數(shù)教師忽視線上學習的教學設計，認為利用網(wǎng)絡平臺的資源由學生進行自主學習即可，教師沒有自己設計教學動畫，沒有微課設計，沒有把線上線上的學習進行有效銜接。

三、教學實施能力

實施混合式教學，教師不再作為教學過程主體，而只是起到引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，這是兩種截然不同的教學實施行為，很多教師在教學實施過程中茫然不知所措。據(jù)調(diào)研，很大一部分教師在教學過程中不愿意進行翻轉(zhuǎn)課堂教學或是在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中由于教學實施能力欠缺導致翻轉(zhuǎn)的課堂節(jié)奏混亂。

課堂翻轉(zhuǎn)對教師教學實施能力提出了更高的要求。教師按照教學目標、課程特征、教學內(nèi)容等進行了符合混合式教學模式的教學設計后，需積極跟進線上學生自主學習情況，通過線上智慧教學平臺管理工具的學習反饋，及時進行線下教學的內(nèi)容更新設計，抓住學生的疑難點，提煉重難點，并能夠在短時間內(nèi)完成線下面授的教學設計。教師不要企圖維護教師中心地位，需自信放手，在線下環(huán)節(jié)讓學生充分進行頭腦風暴，小組辯論，協(xié)同學習，引導學生能夠通過分組完成任務，自主實現(xiàn)教學目標，這樣才能實現(xiàn)教學的意義，同時讓學生具備了自主學習能力，而教師在這教學實施過程中主要體現(xiàn)的是組織和監(jiān)控能力，設計組織各類活動，監(jiān)控學生的學習行為，讓學習過程順暢，同時引導學生實現(xiàn)教學目標。

混合式教學模式中教師的教學實施能力還體現(xiàn)在其教學評價和改進能力上，教師能夠?qū)ψ陨砗蛯W生做出客觀的評價，能夠進行自我更新和改進。同時要通過生生互評、小組互評，培養(yǎng)學生的評價能力，以評促學。

四、結(jié)語

混合式教學模式在國內(nèi)外已經(jīng)大量推廣，我國教育部發(fā)文也一再明確混合式教學是各級各類學校教育的發(fā)展方向和趨勢，混合式教學模式不僅符合時代發(fā)展的需求，也是高校教育改革的趨勢所在，有著重要的現(xiàn)實意義。大學英語課程的語言屬性尤其符合混合式教學模式的實施，其效果取決于教師的教學能力，大學英語教師需不斷學習，與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，提升自身的現(xiàn)代信息技術能力、教學設計能力、教學實施能力，實現(xiàn)新時代大學英語教育的目的。

參考文獻

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作者簡介

作者姓名：阿支偉布莫（1983—），女，彝族，四川甘洛人，武警警官學院 副教授，研究方向：大學英語教學。7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C