張小娜

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀與寫(xiě)作通常是分離的狀態(tài)，兩者互不影響，這一教學(xué)模式，嚴(yán)重的影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供豐富的素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中，應(yīng)意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。本文主要探討了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化策略

引言：

隨著教學(xué)改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了改革。新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在小學(xué)中及時(shí)革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來(lái)。于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙提升。因此，教師應(yīng)探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的策略以帶給小學(xué)生豐富且新穎的語(yǔ)文閱讀課堂，讓小學(xué)生能夠在閱讀課堂中收獲更多的果實(shí)，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在其教學(xué)中更加重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間?；旧厦恐苤粫?huì)安排一節(jié)寫(xiě)作課程，而其余的時(shí)間都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣的方式，也造成了閱讀與寫(xiě)作的分離。閱讀和寫(xiě)作是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。小學(xué)階段，小學(xué)生會(huì)接觸多樣題材的文章，在豐富的題材下，部分甚至大部分教師都將重心放在了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、分析文章中心思想、思考文章所表達(dá)的情感等，并未涉及到任何與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容。直白的講就是在閱讀教學(xué)中，并未出現(xiàn)任何與寫(xiě)作的訓(xùn)相關(guān)或者有利于小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相互分離的狀態(tài)，兩者互不干擾。

2、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的路徑

2.1注重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣

讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種直觀表現(xiàn)。小學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程，也是小學(xué)生理解文章中心思想，抒發(fā)自身情感，鍛煉寫(xiě)作能力的過(guò)程[1]。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。通過(guò)寫(xiě)讀后感，能夠讓小學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，也能培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如：以《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》為例。教師先引導(dǎo)小學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，了解文章的大致內(nèi)容。然后，教師可以提出問(wèn)題，讓小學(xué)生思考文章中“美好的禮物”指的是什么？在組織小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中才會(huì)更加投入。閱讀完成后，教師便可組織小學(xué)生們討論美好的禮物是什么，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。教師可以趁著小學(xué)生討論的熱情，布置寫(xiě)讀后感的任務(wù)，讓小學(xué)生以文字的形式抒寫(xiě)閱讀后的感受，談?wù)勛约簭奈恼轮袑W(xué)習(xí)到了哪些道理，獲得了怎樣的啟發(fā)。以此方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)的深度結(jié)合，既可以讓小學(xué)生深刻的理解文章的內(nèi)容，也能讓小學(xué)生從文章之中收獲道理，鍛煉其習(xí)作能力。

2.2從閱讀中積累知識(shí)點(diǎn)，厚積薄發(fā)

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，閱讀是輸入的過(guò)程，寫(xiě)作則是輸出的過(guò)程。寫(xiě)作水平的提升依賴(lài)于閱讀，需要小學(xué)生從閱讀中積累素材。詞語(yǔ)與句子是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的組成部分，也是小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)[2]。在閱讀教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄陌生、優(yōu)美字詞句，賞析與品味字詞的同時(shí)感受詞語(yǔ)的豐富性與多樣性，掌握不同性質(zhì)詞語(yǔ)的應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)積累、句子積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生做好詞匯與素材的積累，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

例如：以《我們奇妙的世界》為例。教師在閱讀教學(xué)之中可以展開(kāi)以下活動(dòng)。首先，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行“詞語(yǔ)大碰撞”的游戲，讓小學(xué)生從文章之中找出同類(lèi)詞語(yǔ)，并做好積累。其次，教師可以組織“詞語(yǔ)手牽手”活動(dòng)，讓小學(xué)生選擇自己所喜歡的詞語(yǔ)，對(duì)喜歡詞語(yǔ)所在的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，不僅能夠幫助小學(xué)生積累詞匯，也能鍛煉小學(xué)生的仿寫(xiě)能力。除了詞語(yǔ)與句子外，素材積累也尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教材涉獵領(lǐng)域廣泛，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生閱讀境界提供了客觀條件，可以幫助學(xué)生從多元化的素養(yǎng)中得到滋養(yǎng)，開(kāi)闊閱讀視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。在本篇文章之中有很多精彩的素材。如黑夜降臨了，我們看見(jiàn)夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)只極小的蠟燭在發(fā)光。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將喜歡的素材抄寫(xiě)下來(lái)，并學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方式。

2.3從閱讀中研習(xí)技法，能夠活學(xué)運(yùn)用

寫(xiě)作并不是盲目的寫(xiě)，寫(xiě)作需要一定的寫(xiě)作方法，借助寫(xiě)作方法，能夠讓文章更加精彩。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的目的，是為了促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙提升[3]。因此，在閱讀教學(xué)之中，教師需引導(dǎo)小學(xué)生研習(xí)作者的寫(xiě)作技法，建立閱讀與寫(xiě)作的橋梁，做到觸類(lèi)旁通，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)哺讀。而寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，首先需要小學(xué)生了解常用技法。

例如：以《去年的樹(shù)》為例。這是一篇童話，文章借助對(duì)話的形式，講述了樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的友誼。小學(xué)生都喜歡童話故事，對(duì)話的形式更便于小學(xué)生理解。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以抓住這兩個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受想象、幻想、夸張的寫(xiě)作手法，賦予花草樹(shù)木人的特性，將其人格化，便于學(xué)生理解的同時(shí)，感受對(duì)話對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用。在小學(xué)生了解作者的寫(xiě)作技巧后，教師則要注重對(duì)小學(xué)生的練習(xí)，文章的主題是關(guān)于友情，教師讓小學(xué)生以友誼為主題，創(chuàng)編童話故事，在童話故事中要應(yīng)用作者的寫(xiě)作技巧。以鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓小學(xué)生在童話故事的創(chuàng)編中，能夠?qū)⒆髡叩膶?xiě)作技巧變成自己的寫(xiě)作技巧。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，也鍛煉了小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣、引導(dǎo)小學(xué)生做好閱讀積累和研習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。以將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式落實(shí)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，演繹讀寫(xiě)相生的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]單莉 . 分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用 [J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，（01）：36.

[2] 陳佳麗 . 讓讀寫(xiě)美麗相約——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合鏈接點(diǎn)的探尋 [J]. 名師在線，2018，（34）：96-98.

[3] 李雅敏. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法解讀 [J].課程教育研究，2018，（31）：55.