澤旦拉姆

摘要：生物是高中課堂的基礎(chǔ)科目，生物知識相對抽象，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。新課改的背景下對于高中的生物教學(xué)有了新的要求，強調(diào)了高中生物高效課堂構(gòu)建的重要性，“高效課堂”的教學(xué)模式也應(yīng)運而生。因此，高中生物教師在教學(xué)需在生物教學(xué)中及時的變更教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，用多元化的教學(xué)策略打造高中生物的高效課堂，提升課堂教學(xué)效率。本文將針對高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法與策略展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物;高效課堂;現(xiàn)狀分析;構(gòu)建策略

引言：

教學(xué)模式指的是在一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師所設(shè)計的教學(xué)活動要以學(xué)生的認(rèn)知特點以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以形成簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式，需要高中生物教師走教學(xué)創(chuàng)新之路，能夠用新的理念設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓高中生們能夠積極參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中，并在積極參與中收獲更多的知識與能力，以提升高中生物課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效的生物課堂。

1、高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1師生之間缺乏交流與互動

傳統(tǒng)的高中生物課堂下，教師是教學(xué)的主體，教師在課堂中通常是以知識講授為主，高中生則較為被動，只能被動的接收知識。長此以往，高中生會對教師有所依賴，阻礙其思維的發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)的效果。至于高中生物課程內(nèi)容的重難點，教師只是通過自己的主觀臆斷，參照教參，片面劃分教學(xué)重點，學(xué)生并未參與有關(guān)問題的討論，是由老師將問題的答案以“課件”等形式讓學(xué)生抄寫背誦，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自身對所學(xué)知識掌握的實際情況，與學(xué)生未能建立有效的師生交流，課堂氛圍也因此變得沉悶，影響到了高中生們的參與興趣，課堂的效率也因此而深受影響。

1.2低效重負(fù)，學(xué)習(xí)壓力過大

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維模式中，常常以“分?jǐn)?shù)高低論成敗”。與此同時，教師也同樣以學(xué)生們分?jǐn)?shù)的高低來評價自身的生物教學(xué)質(zhì)量是否有成效。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，大多數(shù)生物教師在教學(xué)的過程中將重心主要放在了高中生生物成績的提升上，課上以講解為主，課下則要求高中生進(jìn)行大量的習(xí)題鍛煉。這樣的教學(xué)模式，不僅會讓教師感覺疲憊，也會加大高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓高中生完全感受不到生物學(xué)習(xí)的樂趣。同時，高中生自主探索和實踐能力也會隨之減弱。

2、高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2.1多媒體技術(shù)的融入與體驗情境的營造

利用多媒體技術(shù)融入體驗情境，能夠?qū)⒏咧猩糜谔囟ǖ那榫诚?，讓高中生能夠在特定的情境中有豐富的感受和體驗[1]。為此，高中生物教師在教學(xué)的過程中，要注重體驗式情境的營造，讓高中生能夠直觀的感受生物知識，認(rèn)識到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，尤其是其對人類生存發(fā)展的重要性。每一課時的內(nèi)容都要在情感態(tài)度價值觀方面有所斬獲。這就需要教師通過科學(xué)合理的情境讓學(xué)生體驗學(xué)科、體驗課程內(nèi)容、體驗生物的奧秘。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是增強學(xué)生體驗從而派生出其中蘊含的核心概念的重要工具。在高中生物教學(xué)中會涉及到大量的實驗，但教師不可能將所有的實驗一一為高中生呈現(xiàn)，更何況有些實驗十分復(fù)雜并不適合在課堂上進(jìn)行演試。此外，對于一些生物與人文學(xué)科交叉的內(nèi)容，僅憑單純的文字則無法達(dá)到學(xué)生豐富體驗的效果。這時將多媒體進(jìn)行合理地運用則可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好體驗情境，增強學(xué)生具象材料的理解和接受程度并積極轉(zhuǎn)化為抽象的概念之目的。

例如：以“細(xì)胞的能量“通貨”——ATP”為例。本節(jié)課主要內(nèi)容是介紹ATP的地位與在生物代謝中扮演的重要角色以及ATP在現(xiàn)實生活當(dāng)中的體現(xiàn)，A在植物的光和作用中的作用等。為幫助高中生更好的理解該部分的內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)營造體驗式的情境。教師可以通過一段螢火蟲的視頻或照片讓學(xué)生產(chǎn)生對ATP現(xiàn)實存在的體驗，進(jìn)而教師可以提問學(xué)生“螢火蟲為什么能發(fā)光”，從而引出ATP是直接能量物質(zhì)的概念。在展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式時，教師可以通過幻燈片對分子結(jié)構(gòu)式進(jìn)行分解解釋，并利用Flash技術(shù)制作短片向?qū)W生展示綠色植物通過呼吸和光合作用如何將ADP轉(zhuǎn)化為ATP。學(xué)生的體驗正是在這些生動形象的展示與對生活情境的體驗之中逐步得到升華。

2.2對于講評課的設(shè)計與策略

講評課是高中生物課堂的一種常見形式。講評課指的是對高中生們已做的習(xí)題、試題進(jìn)行講評[2]。為提升該課程的教學(xué)效率，教師需對講評課進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

例如：平時的習(xí)題中準(zhǔn)確度高的，可由學(xué)生相互討論解決，這樣既能夠節(jié)省時間，又能培養(yǎng)高中生們的合作探究能力，讓高中生們之間能夠進(jìn)行交流與合作。而對于難度較高的題目，教師則要注重對高中生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，結(jié)合題目，圍繞相關(guān)知識點進(jìn)行細(xì)致的分析，并幫助學(xué)生總結(jié)錯誤的原因。在此基礎(chǔ)上舉一反三，再次出題加以訓(xùn)練鞏固，幫助學(xué)生消除薄弱知識點。其次，對于一些階段性考試和大型考試的試題，教師先對試卷的命題意圖，考試的內(nèi)容進(jìn)行分析，統(tǒng)計學(xué)生的分?jǐn)?shù)、及格率等，歸納整理錯誤率高的知識點。在課上，講解的過程中，特別注意試卷中的典型問題，分析其命題規(guī)律和答題技巧。接下來為了鍛煉學(xué)生自學(xué)和獨立思考的能力，讓學(xué)生總結(jié)歸納自己在哪些知識點上存在不足，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試情況、總結(jié)情況進(jìn)行歸納和反思，準(zhǔn)備合適的題進(jìn)行二次考試，幫助學(xué)生對易錯易混知識點進(jìn)一步鞏固和理解。

2.3做好新課的教學(xué)設(shè)計

在日常的新課講解中，教師要做好教學(xué)設(shè)計工作，在課程開始之前，做好充足的準(zhǔn)備工作，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)的設(shè)計，可以提高生物課堂教學(xué)成效[3]。教學(xué)導(dǎo)入格外重要，導(dǎo)學(xué)案更加顯得不可或缺。導(dǎo)學(xué)案的編制，需要備課組的集體努力，其不但可以實現(xiàn)對導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的提升，同時也便于學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。同時，以導(dǎo)學(xué)案為模式，編寫教學(xué)案，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的知識鞏固。在課堂教學(xué)過程中，以問題的形式引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與自主討論。在討論遇到問題時，組織小組合作開展研究，最后由小組組長就本組的研究結(jié)果上報給教師，再由老師進(jìn)行歸納總結(jié)。

例如：以“遺傳信息的攜帶者 ——核酸”為例。在正式課程開始之前，教師可以提問高中生們 “核酸是什么”，以引起高中生的思考。之后，教師可以組織高中生們進(jìn)行合作探究，分析核酸的種類和分布以及核酸的構(gòu)成和總結(jié)，以深化高中生們對于生物知識的理解，提升高中生們在課堂中參與的積極性，讓高中生們能夠在民主和諧的氛圍中，高效的學(xué)習(xí)生物知識。又如在“植物細(xì)胞工程”一課中，要求同學(xué)們在課前準(zhǔn)備一個胡蘿卜，觀察分析其不同部位的細(xì)胞的構(gòu)成，推測不同細(xì)胞的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及對知識的掌握情況。接下來，可以進(jìn)行“課堂生物知識試卷”的布置，檢測當(dāng)堂生物課學(xué)生們對知識的掌握情況。

結(jié)語：

綜上所述，生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，生物知識的難度和抽象性不可避免。但教師可以通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)高中生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生們課堂參與的積極性，簡化高中生物知識的難度，讓生物知識變得更為直觀和形象。這則要求高中生物教師能夠在教學(xué)的過程中，結(jié)合高中生物的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的認(rèn)知特點，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)策略，帶給高中生們精彩生動的生物課堂，以提升高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛愛琴.試分析高中生物課堂教學(xué)效率提升和信息技術(shù)的運用[J].電腦迷，2016，（11）：167.

[2]鄒彩云.高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造研究[J].亞太教育，2016，（18）：35.

[3]孫立斌，曹占寶.淺談高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的方法與路徑[J].新時代周刊（上旬刊），2019，（06）：85-87.