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        基于小學(xué)語文整本書閱讀的微寫作教學(xué)策略探討

        2022-03-03 19:43:25宋杰
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:探討教學(xué)策略小學(xué)語文

        宋杰

        摘要:微寫作就是使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為微語言的創(chuàng)建平臺(tái),漸成的一種新興寫作勢(shì)力。微寫作逐漸被大眾所熟知,全面普及勢(shì)在必行。在小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中,有效開展微寫作教學(xué),進(jìn)行微寫作教學(xué)策略的實(shí)施,深入挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能,同時(shí)增強(qiáng)他們的閱讀能力和寫作能力,進(jìn)一步提升他們的寫作水平,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,本文特意從幾個(gè)方面出發(fā),探討了基于小學(xué)語文整本書閱讀的微寫作教學(xué)策略,僅供其他教師參考借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;整本書閱讀;微寫作;教學(xué)策略;探討

        引言:閱讀是基礎(chǔ),寫作是學(xué)生思考的主要方式。不斷加強(qiáng)小學(xué)語文的閱讀教學(xué),組織形式多樣的寫作教學(xué)活動(dòng),更利于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,創(chuàng)新思維的活躍。語文教師認(rèn)真負(fù)責(zé),及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,來為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù),在整本書閱讀教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)、微寫作教學(xué)策略的深入研究上下足功夫,幫助學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)未知,其必要性不言而喻。持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)生愛上整本書閱讀及微寫作,成為高素質(zhì)人才指日可待。

        1、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

        在傳統(tǒng)而固化的教學(xué)模式下,小學(xué)語文教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位,沒有開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng),也忽視了學(xué)生潛能的深入挖掘,就導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量偏低,教學(xué)效果不盡人意,授課形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。此外,語文教師太過關(guān)注學(xué)生成績(jī),卻很少為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì),限制著學(xué)生閱讀理解能力、感知能力、讀寫結(jié)合能力的發(fā)展,師生矛盾增多,育人計(jì)劃的落實(shí),素質(zhì)教育理念的滲透,因此變得阻力重重[1]。小學(xué)生普遍缺乏整本書閱讀的正確認(rèn)識(shí),更難借助這項(xiàng)能力,得以學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、微寫作水平的穩(wěn)步提升,語文微寫作教學(xué)成為了“可有可無”的存在,弊端現(xiàn)狀的改善至關(guān)重要。

        2、基于小學(xué)語文整本書閱讀的微寫作教學(xué)意義

        基于小學(xué)語文的整本書閱讀,強(qiáng)化小學(xué)生的自主閱讀、閱讀理解、獨(dú)立思考、全面感知等能力,再開展微寫作教學(xué)活動(dòng),吸引著所有學(xué)生的注意力,他們的參與熱情高漲,獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn),不論是學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步,還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,都會(huì)變得異常順利。語文教師應(yīng)該創(chuàng)新方法策略,對(duì)于整本書閱讀教學(xué)與微寫作教學(xué)的融合意義、作用、價(jià)值等有著準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),始終堅(jiān)持著以生為本的原則,更好地服務(wù)學(xué)生,滿足學(xué)生的認(rèn)知需求,增強(qiáng)他們的讀寫信心,最終呈現(xiàn)理想化的教育教學(xué)效果,所有學(xué)生熟練掌握整本書閱讀技巧,微寫作實(shí)力更強(qiáng),個(gè)性化發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順,有機(jī)會(huì)走向成熟、突破自我,可以作為高素質(zhì)人才,為了社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

        3、基于小學(xué)語文整本書閱讀的微寫作教學(xué)策略

        3.1課前擴(kuò)展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣

        微型寫作模式標(biāo)志著這個(gè)時(shí)代的進(jìn)步,是整個(gè)國(guó)家寫作能力水平提升的有利方式。教師如果想利用學(xué)生的微型寫作機(jī)會(huì),發(fā)展學(xué)生的寫作能力,可以在當(dāng)前教學(xué)書的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中,教師首先可以演示相關(guān)作品,以幫助學(xué)生理解微寫和全書閱讀,這為學(xué)生整合全書閱讀提供了良好的條件[2]。如講授《三國(guó)小說》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以首先描述整個(gè)故事的具體內(nèi)容,即:中平東漢元年的歷史。同時(shí),教師還可以讓學(xué)生們根據(jù)他們的記憶來講述其中一個(gè)事件,并且教師還可以使用信息技術(shù),以視覺形式向?qū)W生展示相關(guān)事件,以提高學(xué)生的直觀記憶能力。一旦學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容,教師就可以展示人們撰寫的有關(guān)三國(guó)歷史的文章,同時(shí)給學(xué)生傳達(dá),微型寫作的必要因素,即:主要參與者,地點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,來讓學(xué)生了解微寫作的相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過程中,教師還可以向?qū)W生介紹微寫作的重要特征。使用簡(jiǎn)短的文字,直觀地告訴學(xué)生當(dāng)前的事件并解釋某些事實(shí)。教師還可以向?qū)W生介紹微書的開發(fā)平臺(tái)。因此,諸如微博等,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

        3.2學(xué)生自我總結(jié),撰寫相關(guān)內(nèi)容

        一旦學(xué)生理解了整本書的某些功能,教師就可以讓學(xué)生在閱讀本書的整個(gè)過程中使用摘要功能,使用較短的文本來組織主要內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的語言和文字。在處理過程中,嘗試編寫相關(guān)的微語言或詩歌,使用微寫作技巧。在此過程中,教師還應(yīng)該討論所涉及的缺點(diǎn),以及學(xué)生如何提高微寫作能力的方法,來提高學(xué)生的寫作能力。如教授《西游記》有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)內(nèi)容,并利用自己的能力總結(jié)和表達(dá)。學(xué)生會(huì)用不同回答后。教師可以要求學(xué)生在其中一個(gè)部分下,創(chuàng)建與西游記相關(guān)的內(nèi)容,例如以“天空中的痛苦”為題,在與學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí),教師應(yīng)告知學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)孫悟空這個(gè)人物性格的主要特點(diǎn)等。讓學(xué)生了解,微寫作時(shí)需要注意的地方。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的寫作后,教師還可以讓學(xué)生大聲朗讀他們所寫的內(nèi)容。然后,教師可以評(píng)估并提出學(xué)生微寫作中切實(shí)可行的改進(jìn)建議。教師還應(yīng)注意如何告訴學(xué)生微型寫作的最常出現(xiàn)的問題,即缺乏創(chuàng)新,要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大思想范圍,發(fā)揮自己的想象力,來進(jìn)行寫作。

        3.3通過閱讀模仿,提高寫作素養(yǎng)

        閱讀整本書的最終目的,是使學(xué)生了解本書的含義,并使學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)注意模擬寫作技巧,提高學(xué)生寫作的基本能力,為下階段的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[3]。教師可以在教學(xué)完成后展示學(xué)生的寫作作業(yè),對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估和點(diǎn)評(píng)。也可以采用學(xué)生自評(píng)的方式,讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的寫作內(nèi)容,在學(xué)生自評(píng)的過程,可以理解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,這樣可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而,進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生自己將來的學(xué)習(xí)和生活提供便利。

        結(jié)束語

        總而言之,微寫作已經(jīng)成為現(xiàn)在的主流寫作方式,閱讀書本的整體教學(xué)已逐漸成為語文基礎(chǔ)的教學(xué)方法。將兩者有效結(jié)合起來,更利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步,可謂一舉數(shù)得。深入研究教學(xué)策略,新時(shí)期的語文教育獨(dú)具特色,長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃極其順利,實(shí)踐工作勢(shì)必走向更大的成功。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊慧.整本書閱讀模式下的小學(xué)語文微寫作教學(xué)芻議[J].新課程·小學(xué),2019(36)100-102.

        [2]陳子銘,韓磊.小學(xué)語文整本書閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2020(03)98-98.

        [3]張秋月.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的“微寫作”教學(xué)策略[J].新課程(綜合版),2020(14)66-67.

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