方銀仙

摘要：初中作為素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)階段，情感教育必須要高度重視，教師需要在語文教學中，積極發(fā)揮情感教育的意義和價值，挖掘教材中的情感教育素材，利用靈活的教學手段，促進學生的情感價值觀的正確成長?；诖?，本文就從部編版初中語文教材入手，結(jié)合當前語文教學現(xiàn)狀問題分析以及情感教育的必要性分析，來具體談談情感教育在初中語文教學中的滲透運用教育策略。

關鍵詞：初中語文教學;情感教育;作用;運用

引言：

新課改實施以來，素質(zhì)教育的要求逐漸成為新一代的中學教育的目標要求。但是，實際課改實施卻問題重重，情感教育的滲透和培養(yǎng)仍舊得不到重視，導致語文教育缺乏靈魂，成為了生硬的灌輸式教學，語文教學效率難以突破。

一、情感教育在初中語文教學中的運用現(xiàn)狀

情感教育作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，是語文教育的重要工作，也是語文教師設計教學方案，研討教學的必要課題，是必不可少的語文教學元素。但是，近年來我國的“應試教育”的模式影響力以及受歡迎程度仍舊盛寵不衰，教育工作改革雖然如火如荼，然是，實際改觀進展卻比較緩慢。再加上各地去貧富差距以及教育思想、教育資源等的影響，教育改革的發(fā)展阻礙因素還非常多。

尤其是在很多學校里，課后作業(yè)習題壓力大。綜合來看，學生的學習主要分為兩部分，一是課堂學習，二是課后學習，二者相輔相成，課堂學習是課后學習的基礎，課后學習是課堂學習的補充。對于教學而言，課堂教學作為最主要的教學陣地，是教學和學生學習的主要舞臺，但是，很多教師卻過度的關注學生的課后學習，導致學生的學習壓力過多的聚集到了課后。如此，教師就為了考試成績，不斷地給學生施壓，只關注成績的起伏變化，卻忽視了學生的心理狀態(tài)健康動態(tài)變化。情感教育的確缺失，給處在青春期的初中階段的學生產(chǎn)生了重大的影響，甚至影響到了學生的價值觀，導致學生的精神裝填、心理狀態(tài)問題十分迫切。

二、情感教育的必要性

（一）加強語文內(nèi)容的學習

語文學科本身就是情感在語言層次上的體現(xiàn)，每一篇精選出來的課文，都是包含著或深刻的情感，或深奧的哲理，或直得借鑒的教育價值的。因而，具備基礎的情感感知能力，是語文教學的基本要求。而在語文教學中，教師必須要通過情感教育的滲透，引導學生掌握如何欣賞文學作品、如何理解作者的情感、如何挖掘課文主旨思想等的能力與素養(yǎng)。

（二）形成良好價值觀的需要

對于初中階段的學生來說，他們的心理急切地渴望成熟，但是，他們的年齡和生活經(jīng)驗、能力又不足以支撐他們的愿望，導致初中生的心里十分矛盾。因此，在語文教學里滲透情感教育，挖掘語文課文中的情感教育素材，能夠?qū)W生起到非常積極地人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育。

三、初中語文教學中情感教育的運用

（一）重視在語文教材中運用情感教育

在初中語文課程教學設計里，大部分的語文教師對于學生的理論知識學習更加重視，更關注學生的成績的好壞，卻對核心素養(yǎng)要求的其他部分如情感、價值觀等的培養(yǎng)有所忽視。不被重視的情感教育，導致初中生的情感培養(yǎng)十分欠缺，導致初中生對語文教學的興趣不高，阻礙了語文教學的效率提升。所以，為了更好的改善這一現(xiàn)狀，避免學生的興趣阻礙因素的限制，語文教師需要在教學觀念、思想等層面上進行改變，及時自我反省并作出有效的調(diào)整，改善教學策略，在語文課堂教學中，適當?shù)娜谌肭楦薪逃蛩?，使學生在情感教育滲透中，從情感的角度去理解語文課文，與課文作者產(chǎn)生情感共鳴，進而促使學生投入自己的感情，增強對課文情感的體會。

例如在教學《我為什么而活著》一課的過程中，教師就可以結(jié)合課文中的主題，引導學生在閱讀課文的時候，從字里行間感受作者羅素的思想境界和偉大人格，在簡單又復雜的命題中，去思考生命的意義和價值，。結(jié)合作者的對生命的思考，從愛情的追求、知識的渴求和對人類命運的同情的三個情感自述中，在飽含巨大的激情的課文中，激蕩學生的情感，引導學生思考自己的人生的意義，思考自己為什么活著？通過這種情感傳達教育，能夠更好的促使學生深入到課文情感中去，理解課文的中心思想，升華課文主題。提高課文理解和感悟力。

（二）利用課外活動豐富情感教育

要知道，一個人的情感體驗的強烈程度，與這個人的生活經(jīng)驗是密切相關的，所謂“感同身受”，便是如此。而對于學生來說，他們對情感的體驗大多都是來自于自己的十幾年的人生經(jīng)歷的。所以，在語文教學中，情感教育的滲透可以借助于實踐活動來完成。語文教師在教學設計中，結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)慕M織一些課外活動，引導學生從單純的閱讀講解等教學中解放出來，開展一些更加豐富多彩的課后實踐活動。

例如，在部編版初中語文教材中，教師可以對《范進中舉》一文，進行一個更加靈活的設計。在課堂上，教師首先對課文中的角色進行精確分析，然后引導學生開展角色扮演活動，讓學生自主選擇角色，扮演中舉的范進、丈人胡屠戶、母親、妻子、同案、報錄人、鄰居、張鄉(xiāng)紳等角色，扮演范進中舉前被家人嫌棄、向岳父借錢被胡屠戶啐罵、中舉后瘋癲等的場景。讓學生在角色的語言、動作、表情等的模仿中，感受文中各色人物的喜怒哀樂，以及課文中所透露出來的深深的諷刺等的意味。如此，學生在更貼近課文內(nèi)容的角色扮演活動中，能夠更精確的把握課文中各色人物的情感變化，以及課文通過主角的故事發(fā)展，傳達出來的情感和道理，深化課文理解。

（三）利用情感教育促進師生間的交流

教師是學生學習道路上的指路明燈。對于學生的學習、成長影響巨大。對此，教師必須要保證自身的思想覺悟和教育素養(yǎng)，以榜樣的身份自處，以身作則，嚴于律己，成為學生的榜樣，引導學生成長進步。對此，語文教師在日常的課堂教學互動或者課后的交流互動中，需要多利用情感教育思想，在潛移默化中，滲透情感教育內(nèi)涵，感染學生優(yōu)秀的精神品德，使學生在潛移默化中，不斷提高對語文教師的認可度和對語文學習的接受度。

要想達到這一目標，初中語文教師在教學中，不僅需要不斷優(yōu)化完善課堂教學模式，還需要思考師生關系的建立，貫徹落實情感教育，在教學互動中，傾注更多的熱情和真心，用真心真情，去打動學生，獲得學生的認可與接受，從而觸動學生的內(nèi)心，在和諧的師生溝通中，優(yōu)化師生關系，激發(fā)學生的語文學習興趣，從興趣激發(fā)和熱情催動的角度，促進學生的學習主動性、積極性的提高，促進語文教學效率的提高。

例如在教學《馬說》一文的時候，教師就可以借助課文教學，利用課文中的語言來勉勵學生，引導學生，培養(yǎng)學生的自信心，促使學生從課文學習中獲得積極的情緒反饋，進而促使學生產(chǎn)生正向的情感認知，為學生的學習態(tài)度、思維等提供良好的催化作用。

四、結(jié)語

總而言之，情感教育作為初中語文教材的重要組成內(nèi)涵，也是初中語文課堂教學必須要具備的元素之一，教師在語文課堂上，需要積極地借助教材，引導學生體悟其中情感，培養(yǎng)學生的語文情感素養(yǎng)。

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