夏榮杰
摘要:科學(xué)有效的語文教學(xué)方式可以促進和提高學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng),還可以讓學(xué)生更加深入的了解中國悠久的語言文化。小學(xué)階段的語文啟蒙是學(xué)生教育必不可少的一個過程,在進行傳授語文知識的時候,教師應(yīng)該采用能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段,讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生探索的欲望,以此來鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生自發(fā)的進行閱讀體驗,以此來提升語文教育的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);文本閱讀興趣;教學(xué)策略:
引文:
很多教師的主觀意識過于強烈,他們忽略了小學(xué)生自身的理解力,用灌輸式教學(xué)法,讓學(xué)生聽之任之。雖然出發(fā)點在于讓學(xué)生獲得全面的指導(dǎo),但是不利于學(xué)生形成自主創(chuàng)新意識,也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課改背景下,語文教學(xué)要與時俱進,改變灌輸式教學(xué)法,比如學(xué)生在文本閱讀時,如果能抱以濃厚的興趣,會使閱讀的過程更加有效率,對文本內(nèi)容也會有更深的體會,也能夠讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中了解作者傳達的情感。反之,如果學(xué)生閱讀過程比較機械,閱讀效果十分不理想。因此,當(dāng)今教學(xué)者都需對學(xué)生文本閱讀興趣引起重視。
一、為何語文教學(xué)難以引起學(xué)生的閱讀興趣
1、教師并未將文本閱讀作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
大部分教師都認(rèn)為小學(xué)就是用來打基礎(chǔ)的階段,這種想法本無可厚非,但是這種認(rèn)識往往會讓教師選擇不太合適的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生盡可能掌握知識,教師習(xí)慣把文章拆解開來逐句逐段分析,這樣的方式對提高學(xué)生成績有一定幫助,但是卻讓一篇文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章變得支離破碎。分解文本的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)能力,但是對培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)沒有什么幫助,也很難讓學(xué)生感受到閱讀文本的樂趣所在,實際上還是教師對文本閱讀缺乏重視,沒有真正在課堂教學(xué)中落實。
2、沒有為文本閱讀教學(xué)創(chuàng)造合適的條件
雖然小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的都是基礎(chǔ)內(nèi)容,然而小學(xué)生也難以避免升學(xué)考試這一重要事項,課堂教學(xué)的時間仍然稍顯緊張,這就使得文本閱讀的教學(xué)時間捉襟見肘。對于學(xué)校來說,為了有效落實文本閱讀教學(xué),應(yīng)該給予教師靈活分配教學(xué)時間的空間,方便教學(xué)活動的順利開展。同時,學(xué)校也應(yīng)積極為教師提供文本閱讀教學(xué)的資源,防止資源匱乏影響相關(guān)教學(xué)活動的開展。
二、在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略探究
1、聯(lián)系生活實際,做好課前導(dǎo)入
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以嘗試運用新的教學(xué)法,為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生進入情境之中,對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。同時,在情境之中,學(xué)生會萌生如臨其境之感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,更好地感知作者傳達的思想和情感,讓學(xué)生的閱讀效果更加理想。
例如:在教學(xué)《觀潮》這一課的時候,教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際,可以構(gòu)建如下情境:“‘八月十八潮,壯觀天下無?!О倌陙?,錢塘江以奇特卓越的江潮吸引了無數(shù)游人、看客,同學(xué)們,你們有沒有領(lǐng)略過錢塘江大潮的風(fēng)采呀?你們想去看看嗎?”對于大部分學(xué)生來說,旅游是十分有吸引力的,所以他們很快就發(fā)表了自己的見解,有的在說:“真可惜,我還沒有去過!”有的在說:“真想去看一看呀”……課堂氛圍頓時可以活躍起來。于是,教師要把握時機,展示了一段音頻:大潮來時的聲音。同時拋出了引導(dǎo)性的疑問:“同學(xué)們,你們聽到了什么?仿佛看到了什么?”這時候?qū)W生興趣高漲,并且會紛紛發(fā)言。片刻后,教師順勢引申出本節(jié)課的內(nèi)容:“同學(xué)們,今天就讓我們一起來‘領(lǐng)略’壯觀的錢塘江大潮吧!”就這樣,一節(jié)課在教師的引領(lǐng)下有序展開了。
2、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
良好的閱讀情境能促進學(xué)生快速進入積極的閱讀狀態(tài)中。教師在設(shè)計導(dǎo)語時,要結(jié)合學(xué)生的心理特征,設(shè)計的導(dǎo)語內(nèi)容要充滿童趣,同時還可以添加生動的表情和肢體動作。
例如:在講解《長城和運河》時,教師可以運用語言營造閱讀情境,使學(xué)生置身于活躍的思維狀態(tài)中,如此能提高他們對文本閱讀的積極性,還能夠產(chǎn)生在文本中查詢答案的動力。這些舉措可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有積極的幫助。閱讀以文字為主,學(xué)生要想體會閱讀的精髓,需要在閱讀文字時借助自身的理解力進行想象,所以教師要采取科學(xué)的策略,幫助學(xué)生提升想象力。文本閱讀的特征之一在于具有遣詞造句之美,同時也具有音律美和語言美,而朗讀的過程能夠加深對文字的理解,所以教師可讓學(xué)生通過朗讀提高對文字的解讀能力,讓學(xué)生充分感悟文字閱讀的魅力,對學(xué)生融入閱讀情境都有良好的效果,
3、引導(dǎo)學(xué)生對文章細節(jié)進行深入研讀
任何一篇文章中都有很多可研究的內(nèi)容,在教學(xué)工作進行時,為確保總體的教學(xué)成果,教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的各個細節(jié)加以深入研讀,使學(xué)生可以在文本精讀和細讀的過程中獲得關(guān)于文本中的關(guān)鍵信息,掌握文本中的關(guān)鍵詞句和表達手法、表達技巧,提升整體的閱讀效率。傳統(tǒng)的文本閱讀中,教師對文本閱讀的重視度不夠,更多的采用的是粗放的教學(xué)方法,在這一教學(xué)方式下,學(xué)生無法在長期的教學(xué)過程中掌握對應(yīng)的閱讀技巧,因為對閱讀方法和技巧的掌握不夠,導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀中掌握教學(xué)的內(nèi)涵,長期下去將導(dǎo)致學(xué)生喪失對教學(xué)的熱情。因此,當(dāng)下的教學(xué)活動開展中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章細節(jié)加以深度研讀,對文本中的每一個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句都加以詳細分析和品位,引導(dǎo)學(xué)生進行字詞句的全面鑒賞。
例如:在小學(xué)語文的《落花生》和《白鷺》的教學(xué)中,這兩篇文本都是針對事物的描寫,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀時,可以通過對事物描寫方法的相似之處和不同之處加以對比,以此來掌握關(guān)于自然界中萬物的表達手法和技巧,在引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)涵的過程中,也同步幫助學(xué)生積累了一定的語言表達技巧??傊?,教師在文本閱讀教學(xué)的過程中,為提高總體的閱讀教學(xué)成果,都應(yīng)該對文章中的各個細節(jié)加以深入分析,通過細節(jié)分析來引導(dǎo)學(xué)生一步步把握文章的主旨和內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使得學(xué)生在面對一篇文本時,可以通過粗讀、細讀和精讀等反復(fù)多次的閱讀來提升閱讀水平。
結(jié)語:
在當(dāng)前教學(xué)工作中,文本閱讀已成為教師開展語文閱讀教學(xué)的有效策略與途徑,對提升小學(xué)生閱讀能力而言意義重大。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中著重激發(fā)小學(xué)生對該策略的學(xué)習(xí)興趣,并采用有效途徑落實文本閱讀教學(xué)。此外,還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與自覺性,使其自動落實語文閱讀學(xué)習(xí)工作,從而為之后的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:
【1】陶英.激發(fā)文本閱讀興趣策略在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究,2018(43):60.