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        高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透路徑研究

        2022-03-03 20:49:31王剛
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年2期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀教學(xué)高中語文核心素養(yǎng)

        王剛

        摘要:培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng),語文課程中的關(guān)鍵內(nèi)容之一,教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)挖掘課文與教學(xué)過程中的教書育人元素,并不斷研究提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法,從而能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學(xué)養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。因此,本文結(jié)合筆者時(shí)間經(jīng)驗(yàn),分析高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透路徑,以期可以為給為同行供一些參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀教學(xué);策略

        高中語文課文是從萬千文本中篩選出的經(jīng)典篇目,具有文質(zhì)兼美、包羅萬象的特點(diǎn),是語文知識(shí)的載體,也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工具。在推動(dòng)教學(xué)改革的過程中,高中語文教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵,將學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入課文教學(xué)目標(biāo)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的育人元素進(jìn)行自主探究,并促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)以致用。

        一、生活化教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        為發(fā)揮教材基礎(chǔ)作用,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)興趣,新版高中語文教材入選了大量蘊(yùn)含作者生活感悟的優(yōu)質(zhì)文章。教師可抓住文本內(nèi)容特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者觀察生活、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式,培養(yǎng)自己的思維能力,促進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

        比如,教師可將《過秦論》《赤壁賦》《鴻門宴》經(jīng)驗(yàn)文章集合到一起,開展群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中體味中國(guó)文學(xué)之美和古典美學(xué),促使學(xué)生將古典文學(xué)之精華化為己用。

        再比如,沈從文就是從瑣事中感悟生活的高手,入選高中教材的《故都的秋》正是出自他手,他在這篇文章中贊美了北方的秋姿、秋色、秋聲、秋味。作者冷色調(diào)的景語,以及秋的“清”“靜”“悲涼”與作者的經(jīng)歷和心境聯(lián)系緊密,在教授這篇課文時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生通過作者生平經(jīng)歷理解作者心境與文中景語,繼而學(xué)習(xí)作者對(duì)生活的獨(dú)特觀察視角。首先,教師要求學(xué)生速讀課文,將作者刻畫秋所使用的關(guān)鍵語句畫出來,促使學(xué)生初步的把握對(duì)比的寫作手法。其次,通過提問引導(dǎo)學(xué)生談一談作者筆下的秋與自己所見的秋有哪些異同之處,以及作者所選取的意象與其心境之間是否有關(guān)聯(lián),從而引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來,發(fā)現(xiàn)課文的主觀色彩,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)比寫作手法。這個(gè)過程有利于幫助學(xué)生將生活中的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思維,可提升學(xué)生對(duì)生活的觀察和感知能力。

        二、強(qiáng)化閱讀教學(xué),促使學(xué)生感知閱讀魅力

        高中語文教材中的散文與小說類文本加貼近現(xiàn)代口語表達(dá),與高中生情感距離較近,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文本時(shí),教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀本文語言與結(jié)構(gòu),帶領(lǐng)他們感知閱讀魅力,從而主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)

        比如,教師可通過圖片、視頻類教學(xué)資源,強(qiáng)化小說與散文閱讀教學(xué),通過閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合,為構(gòu)建豐富的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使它們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中品味文本,感知閱讀魅力。朱自清的《荷塘月色》,以及魯迅的《朝花夕拾》《野草》《吶喊》等作品都是學(xué)生反映比較難以理解作品,教師借助圖片、視頻類教學(xué)資源將文中經(jīng)典畫面呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過文字與畫面的對(duì)比感知作者語言風(fēng)格和功底。首先,教師應(yīng)借助導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀文本,促使學(xué)生初步理解課文的同時(shí)產(chǎn)生新的問題。其次,教師要鼓勵(lì)自主尋找問題答案,比如為其推薦一些相關(guān)文本,促使學(xué)生通過課外書籍閱讀加深對(duì)課文的理解。在課外閱讀書籍的閱讀中,學(xué)生不僅可以從解作者字里行間尋找問題答案,而且可以了解到更多風(fēng)土人情與常識(shí),這有利于學(xué)生把握作者創(chuàng)作風(fēng)格。最后,以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的相關(guān)文集進(jìn)行整本書閱讀,進(jìn)一步落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),促使學(xué)生閱讀興趣與能力得到提升。

        再比如,高中語文教師可通過引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來,通過《古文觀止》《唐宋詞選》《蘇東坡傳》《千年一嘆》《文化苦旅》《山居筆記》《平凡世界》《狼圖騰》《穆斯林的葬禮》的文本對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。文學(xué)是記載歷史的鐘鼎,文學(xué)是透射一份時(shí)代的啟事,文學(xué)是跨越時(shí)空尋找情感交集的坐騎。通過優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源與課內(nèi)閱讀的融合,讓語文學(xué)習(xí)成為引導(dǎo)學(xué)生方向的重要途徑,幫助學(xué)生建立正確“三觀”。

        三、結(jié)語

        綜上所述,核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言十分重要,是高中語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容,教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中全面發(fā)展語文能力。語文核心素養(yǎng)包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等6個(gè)方面,高中語文教師要以語文能力為核心,圍繞學(xué)生參與興趣、實(shí)踐需求創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式,從而激發(fā)學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣與語文實(shí)踐興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活中、閱讀中、網(wǎng)絡(luò)寫作資源中不斷獲取培養(yǎng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)分。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏彥平.借助群文閱讀策略培育四個(gè)核心能力——核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略[J].甘肅教育研究,2021(05):61-63.

        [2]李育祥.常和變——核心素養(yǎng)視域下高中語文課堂教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2021(09):11-13.

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