李忠慶

摘要：混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)平臺的有效結(jié)合，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充與拓展，既豐富了教學(xué)的形式與內(nèi)容，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，混合式教學(xué)是他們提升計(jì)算機(jī)綜合技能與信息素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的實(shí)際教學(xué)情況，立足于技工院校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究并且總結(jié)了混合式教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效策略，以期能為提升混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);混合式教學(xué)

計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代人們工作與學(xué)習(xí)眾多能力中的基礎(chǔ)技能，并且對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度與應(yīng)用能力已經(jīng)成為很多企業(yè)、事業(yè)單位衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，技工院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門課程，受到了不少學(xué)生與家長的青睞。但是由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，接受與學(xué)習(xí)能力也各不相同，如果一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的綜合計(jì)算機(jī)能力很難得到全面提升，將切實(shí)制約著學(xué)生在實(shí)際工作崗位中發(fā)光發(fā)熱，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，混合式教學(xué)模式走入了眾多學(xué)校與教師的視野，成為實(shí)現(xiàn)技工院校高素質(zhì)技能型計(jì)算機(jī)人才有效培養(yǎng)的一把利器。

一、整合教學(xué)資源，構(gòu)建混合式教學(xué)支撐

合理且科學(xué)的開發(fā)與整合教學(xué)資源，能夠很好地促進(jìn)混合式教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的完美融合，線上與線下教學(xué)才能相互支撐，相互促進(jìn)。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，教師可以以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照知識點(diǎn)的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)與整合各種形式的教學(xué)資源，并且有效將教學(xué)資源嵌入到對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以真正實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中深化與課后拓展的目的。例如課前，教師可以開發(fā)與整合導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)任務(wù)書等資源，以微視頻、圖片以及課件的形式下發(fā)到學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，高效地完成課前自學(xué)。課中，旨在引導(dǎo)學(xué)生知識的內(nèi)化與實(shí)踐，教師可以以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等為參考，將資源進(jìn)行合理開發(fā)與利用，以幻燈片或者教學(xué)模擬動(dòng)畫的形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生理解知識的深度與廣度。課后，是知識技能拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師完全可以將拓展任務(wù)書與相關(guān)素材上面的資源有效整合以示范操作微視頻或者教學(xué)微視頻的形式讓學(xué)生自由觀看，并不受空間與時(shí)間的限制，促進(jìn)知識更好的用于實(shí)踐。如此科學(xué)且合理的開發(fā)與整合教學(xué)資源，能夠?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式運(yùn)用形成很好的支撐，打造多維課堂。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)施

以“圖文混排”這一具體知識點(diǎn)為例，以項(xiàng)目“制作春節(jié)主題板報(bào)”導(dǎo)入，首先教師可以將與知識點(diǎn)相關(guān)的微課視頻、導(dǎo)學(xué)案以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等上傳到某一教學(xué)平臺，構(gòu)建線上課堂，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資源以及自主查閱網(wǎng)絡(luò)上的資源，一步步完成導(dǎo)學(xué)案，如圖文混排需要用到哪些工具，了解與學(xué)習(xí)工具的具體使用步驟等。在自主預(yù)習(xí)的過程中有任何問題與困惑都可以及時(shí)通過線上與教師取得聯(lián)系，以提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效果。其次，課堂教學(xué)，教師可以采用線上+線下的混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固與再吸收。如教師可以先為同學(xué)們展示幾組圖文混排作品供學(xué)生欣賞，接著布置任務(wù)“制作春節(jié)主題板報(bào)，恭賀新春”。為了構(gòu)建高效課堂，教師可以運(yùn)用分組合作模式讓學(xué)生先在小組內(nèi)共同探究，確定制作方向與步驟，完成項(xiàng)目具體制作并實(shí)時(shí)與教師溝通交流。待小組制作完成之后，可以進(jìn)行小組互評或者教師點(diǎn)評，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，提高教學(xué)實(shí)效性。課后，為了對課堂內(nèi)容很好地進(jìn)行鞏固與拓展，教師可以增加任務(wù)難度，如以“多彩的校園”為主題，為學(xué)校制作校報(bào)并上傳到教學(xué)平臺，以便教師給出合理的評價(jià)。通過完成任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識點(diǎn)串聯(lián)系統(tǒng)并強(qiáng)化應(yīng)用。

三、動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)，評估混合式教學(xué)結(jié)果

在混合式教學(xué)模式的背景下，學(xué)習(xí)評價(jià)更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。簡言之，評價(jià)方式應(yīng)該更注重多元化與多維度，采用生生、師生、線上線下、課內(nèi)課外等多種方式進(jìn)行嵌入型、過程性的評價(jià)。例如課前教師主要以監(jiān)督的模式有效觀察學(xué)生的自學(xué)情況，到了課中與課后教師的評價(jià)應(yīng)趨向多種評價(jià)方式相結(jié)合，以給予學(xué)生客觀、平等的評價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語

總而言之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，讓課堂變得無界限，無論何時(shí)何地，教與學(xué)都能進(jìn)行，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地保持與教師的有效溝通。更為重要的是，混合式教學(xué)模式，將不僅僅局限于校內(nèi)，通過與企業(yè)展開合作，學(xué)生便能提前了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握崗位技能，將更好地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的提升。

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