金吉峰

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進，深度學(xué)習理論逐漸出現(xiàn)在了教師的視野之中，而該理論的出現(xiàn)對教育教學(xué)則是提出了較高的要求，也為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提出了全新的思路。單元整體教學(xué)主要是指從整體框架和結(jié)構(gòu)來對數(shù)學(xué)知識進行展示，其目的在于提高學(xué)生的知識體系建構(gòu)能力以及把控能力，進而從整體上來掌握單元學(xué)習的重點。將深度學(xué)習理論與單元整體教學(xué)結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生形成內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，對于提升他們的核心素養(yǎng)有著較為明顯的幫助。本文初步分析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計開展深度學(xué)習的幾點對策，并且為后續(xù)的課堂教學(xué)開展提供了對策，進而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體設(shè)計;深度學(xué)習

我國正處于信息化社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，人們的生活以及思考方式都發(fā)生了較為明顯的變化。在教育領(lǐng)域，將全新的教育手段滲透到各個學(xué)科之中已經(jīng)成為一種發(fā)展的必然趨勢。在學(xué)生學(xué)習的過程中，教師要幫助他們構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)以及框架，并在此過程中引導(dǎo)他們形成深度的意識，真正地在數(shù)學(xué)課堂之中踐行深度學(xué)習。

一、深度學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計中的意義

深度學(xué)習從字面意思來看就是進行深層次的學(xué)習，它與傳統(tǒng)的機械式教育是存在著對立面的，前者更加強調(diào)學(xué)生要主動學(xué)習、探索并理解知識，而這可以顯著培養(yǎng)他們的高階思維。深度學(xué)習理論在我國還處于一個初級探索的狀態(tài)，但是將其與各個學(xué)科之中的應(yīng)用已經(jīng)十分常見，尤其是在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，深度學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)科的熱愛程度，進而真正地愛上學(xué)習，這對于小學(xué)高效課堂的構(gòu)建有著出奇的效果。將深度學(xué)習理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體設(shè)計進行結(jié)合，可以從整體層面上實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深度把控，進而構(gòu)建出單元系統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。緊接著通過一步步的引導(dǎo)以及設(shè)計來幫助學(xué)生們進入到動態(tài)循環(huán)的深度學(xué)習體系之中，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及綜合實力的全面發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計策略

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之中，將單元整體設(shè)計與深度學(xué)習結(jié)合在一起，可以嘗試從單元學(xué)習理論、單元教材開發(fā)、單元學(xué)情研討以及單元課程設(shè)計以及單元測評等多個方向入手，保證單元整體設(shè)計教學(xué)可以滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)。

（一）分析單元學(xué)習理論，明確知識結(jié)構(gòu)

分析單元學(xué)習理論主要是強化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并且構(gòu)建完成的單元知識體系，以此來幫助學(xué)生們更加深入的了解數(shù)學(xué)單元知識，完成既定的教學(xué)任務(wù)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。不過雖然從表面的意思理解起來感覺十分的容易，但是在實踐的過程中存在著不小的難度。

一般來講，在就單元學(xué)習理論進行分析的時候，需要從三個目標入手。第一，需要借助跨課時的學(xué)習手段拉了解單元核心知識在橫向以及縱向之間的連接關(guān)系。第二，需要借助跨學(xué)期的學(xué)習，來保證不同單元整體知識存在著較為明顯的連貫性，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系之間的有效貫通。第三，需要將數(shù)學(xué)教材中的單元整體以知識嘗試與其他學(xué)科的知識進行融合，從而實現(xiàn)跨學(xué)科的融合，這對于小學(xué)生完成的知識體系生成以及數(shù)學(xué)思維形成有著較為明顯的促進作用。

通過對小學(xué)教材進行深入的剖析，我們可以就單元學(xué)習理論這一問題進行的剖析，首先，教師需要對改革之后的教材進研究，去思考學(xué)生如何在單元整體教學(xué)之中實現(xiàn)深度學(xué)習，如何去幫助學(xué)生從更加深入的層面去認識單元整體的知識結(jié)構(gòu)。當這兩個問題解決掉以后，學(xué)生們可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解以及升華，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。比如，在講解“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一小節(jié)知識的時候，教師需要將學(xué)生們在第一學(xué)段期間掌握的簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及數(shù)據(jù)分類知識進行整理和復(fù)習，然后在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上增加難度，將數(shù)據(jù)與圖形結(jié)合在一起，形成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，幫助學(xué)生們更加系統(tǒng)、全面的認識統(tǒng)計類知識。教師在學(xué)習該部分知識的時候，需要幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的收集發(fā)現(xiàn)以及如何運用統(tǒng)計圖表來展現(xiàn)數(shù)據(jù)發(fā)展的規(guī)律，這是統(tǒng)計圖表單元較為關(guān)鍵的內(nèi)容。教師在設(shè)計單元整體教學(xué)的時候，既需要幫助學(xué)生去回想起之前學(xué)過的內(nèi)容，有需要與全新的知識內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，這意味教師能夠熟練地掌握不同學(xué)段的特點，并且去尋找不同學(xué)段知識點之間存在的共通性，尋找其中的練習。通過長來講，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ識全新知識的時候，往往會帶領(lǐng)他們?nèi)?fù)習之間學(xué)過的類似知識，尋找新舊知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，這也就是我們常說的承上啟下。在“統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖”章節(jié)中，教師為了幫助學(xué)生更加深入的了解統(tǒng)計知識，便將學(xué)生們最初學(xué)過的數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)總結(jié)知識與全新的統(tǒng)計圖表知識進行了結(jié)合，找到了統(tǒng)計知識存在的共同特點。借助這樣的單元學(xué)習方法，教師可以幫助學(xué)生門在不斷的實踐之中形成單元學(xué)習的思維以及良好習慣。

（二）單元教材開發(fā)，優(yōu)化知識內(nèi)容

單元教材的開發(fā)并不是單純地指課本教材，而是指學(xué)生門所有學(xué)習材料的一個統(tǒng)稱。學(xué)生們自主去構(gòu)建學(xué)習資料庫的時候，往往需要將單元教材作為學(xué)習以及整理的依據(jù)，因此，教師開發(fā)單元教材可以加深學(xué)生們對于教材的理解、創(chuàng)新，這種創(chuàng)新與學(xué)生們的學(xué)習習慣、學(xué)習思維是存在著相似性和適應(yīng)性。

我們通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行分析，在小學(xué)低年級中，存在著“比一比”的活動環(huán)節(jié);在二三年級，則是存在著數(shù)據(jù)收集以及書籍整理板塊，到了小學(xué)中年級，會涉及統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖;到了小學(xué)高年級，學(xué)生們則開始接觸扇形統(tǒng)計圖。通過縱向觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)出逐層遞進、層層加深的趨勢，而這種趨勢與學(xué)生們的思維進階存在著很大的關(guān)聯(lián)性。如此一來，教師開發(fā)單元教材就存在著較大的必要性。教師們需要站在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)以及特點角度上來看待問題，通過縱向?qū)Ρ炔煌滩闹械臄?shù)學(xué)知識，然后有結(jié)構(gòu)、有規(guī)律的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)和利用。通過將不同的知識點進行聯(lián)系，可以方便學(xué)生從自身的生活認知以及經(jīng)驗角度出發(fā)來看待問題，進而運用多元表征的方式來設(shè)計單元整體教學(xué)，從而實現(xiàn)教材的深度利用，這可以幫助學(xué)生們優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)，從而更加深入的認識數(shù)學(xué)教材，促進他們對于單元知識結(jié)構(gòu)的深度學(xué)習。

（三）單元學(xué)情研討，構(gòu)建深度教學(xué)體系

在教學(xué)實踐過程中，大部分的教師存在著急于求成的問題，他們關(guān)注的重點主要是學(xué)生的知識水平，希望可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在這種背景下，教師們很容易忽略了學(xué)生們認知水平，從而導(dǎo)致前者對于學(xué)生們的學(xué)習情況了解程度不深。當教師沒有辦法全面掌握和了解學(xué)生的學(xué)習情況，勢必難以針對學(xué)生的實際情況進行針對性的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致的問題便是學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣不高、數(shù)學(xué)學(xué)習成績差等問題。想要真正地實現(xiàn)深度學(xué)習，教師有必要去準確把握學(xué)生的學(xué)情，尤其是對單元學(xué)習情況進行全面分析。正所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。當學(xué)生們能夠充分挖掘出單元整體教學(xué)的深度，那么便可以借助問卷調(diào)查，家長調(diào)查甚至水平測試的方式來深入了解學(xué)生們的真實水平，甚至還可以了解學(xué)生們的認知特點以及學(xué)習特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以溝通科學(xué)合理的規(guī)劃來進一步了解學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建出單元整體深度教學(xué)體系，深入挖掘單元知識體系之中存在的數(shù)學(xué)難點以及數(shù)學(xué)知識重點，進而幫助學(xué)生去認識這些數(shù)學(xué)重難點，構(gòu)建出數(shù)學(xué)思維表征以及知識序列，提升學(xué)生們對于單元整體知識結(jié)構(gòu)的認識和理解。

依舊以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的整體教學(xué)為例，教師的教學(xué)實踐應(yīng)該是首先調(diào)查學(xué)生們的學(xué)情。教師為學(xué)生們科學(xué)設(shè)置幾道關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理的題目以及讓學(xué)生們填寫調(diào)查表的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計類知識還是比較理解的，但是在實際生活中缺乏應(yīng)用的機會和經(jīng)驗。在后續(xù)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律以及數(shù)據(jù)運用缺少經(jīng)驗。大部分學(xué)生對于統(tǒng)計知識點僅僅是停留在概念上。

（四）單元課程設(shè)計，提升學(xué)生深度學(xué)習能力

學(xué)生們學(xué)習的過程中相對來講是比較復(fù)雜，這說明教師們的教學(xué)存在著很大難度。而課堂教學(xué)需要教師將自身的教與學(xué)生的學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)教學(xué)的有機統(tǒng)一，而這需要教師與學(xué)生實現(xiàn)深度融合?；诖?，教師有必要將深度學(xué)習作為基礎(chǔ)設(shè)計單元整體教學(xué)，提高單元整體教學(xué)的深度以及高度，并襯托出小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的層次化特征。

比如，教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計的時候，可以嘗試將教材中的例題整合為一個課時，將其作為課程教學(xué)的初始階段，其設(shè)計的目的是幫助學(xué)生們鞏固好課堂內(nèi)部知識的基礎(chǔ)，增加學(xué)習內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，以此來提升學(xué)生們的學(xué)習興趣以及學(xué)習積極性。緊接著，教師需要以第一課時的知識點為基礎(chǔ)，為學(xué)生們設(shè)計出不同形式的例題，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提升他們對于條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等知識的內(nèi)容，深入強化他們的理解，增加他們的數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)閱讀能力。在這個過程中，學(xué)生們會逐漸形成高階思維。在高階思維培養(yǎng)的過程中，教師需要借助各種靈活的方法來可開展教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、小組合作調(diào)查、小組辯論討論等方式，從而達到深度學(xué)習以及學(xué)以致用的目的。第三課時為實踐課程，因為學(xué)生們的實踐機會以及實踐經(jīng)驗相對較少，因此，教師要幫助學(xué)生加強生活化體驗，幫助他們構(gòu)建出數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)應(yīng)用的觀念和意識。第四課時為總結(jié)和評測課程。教師在評價的時候，首先要幫助學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習自信心，緊接著指出他們的不足，讓他們有則改之，無則加勉，彰顯出數(shù)學(xué)課堂的個性化學(xué)習，促進學(xué)生們的綜合發(fā)展，充分體現(xiàn)出深入學(xué)習的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

通過上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)想要嘗試將深度學(xué)習以及單元整體教學(xué)結(jié)合到一起，可以嘗試上述的幾個方面進行實踐。教師在實踐的過程中，需要不斷的探索與實踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，借助深度學(xué)習構(gòu)建循環(huán)教學(xué)體系，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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