摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。自主性游戲鼓勵(lì)幼兒自主決定、獨(dú)立做事，充分保護(hù)了幼兒自尊心和自信心。文章通過(guò)反思優(yōu)化前的自主性游戲存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自主性游戲的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，并以班本自主性游戲“彩虹醫(yī)院”的創(chuàng)設(shè)為例，從游戲主題的選擇到游戲內(nèi)容的不斷衍生，以及幼兒自主性的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的闡述。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主性游戲;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G424.21? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）01-0040-03

引? 言

《指南》指出，5～6歲幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法;自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué);主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。大班幼兒的自主性體現(xiàn)需要一個(gè)強(qiáng)有力的教育環(huán)境的支撐，游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，開(kāi)展好自主性游戲是增強(qiáng)幼兒自信心的重要途徑之一。

一、開(kāi)展自主性游戲現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）自主性游戲“不自主”——游戲中教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)多

為了達(dá)到環(huán)境優(yōu)美、游戲常規(guī)“井然有序”的目的，部分教師不敢放手讓幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在內(nèi)容的選擇上，教師沒(méi)有真正地尊重幼兒的喜好，往往是自己預(yù)設(shè)好游戲內(nèi)容;在材料的提供上，過(guò)多地提供了成品材料或教師自制的游戲材料;在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，沒(méi)有給幼兒預(yù)留創(chuàng)設(shè)空間……眾多因素讓自主性游戲未能充分體現(xiàn)自主，在教師束手束腳的同時(shí)，也限制了大班幼兒對(duì)自主性游戲的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造。

（二）自主性游戲“太自主”——游戲的支持不夠，游戲情節(jié)的延續(xù)性欠缺

部分教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建好自主性游戲區(qū)域，確定好自主性游戲內(nèi)容后，把開(kāi)展游戲的任務(wù)完全交給了幼兒，不再參與。貌似充分自主游戲的背景下，幼兒周而復(fù)始地?cái)[弄著游戲區(qū)僅有的一些玩具，出現(xiàn)了對(duì)規(guī)則懈怠、對(duì)內(nèi)容感到枯燥無(wú)趣的情況。久而久之，教師進(jìn)入游戲區(qū)看到的往往是滿地亂扔的玩具和奔跑打鬧的幼兒。

沒(méi)有教師的觀察與引導(dǎo)，沒(méi)有豐富材料的提供與支撐，幼兒在游戲中的自主已演變成放任。在自律能力相對(duì)薄弱的影響下，游戲情節(jié)無(wú)法延續(xù)，幼兒在自主預(yù)設(shè)的游戲中的熱情也逐漸降低，進(jìn)而班級(jí)自主性游戲出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

綜上所述，自主性游戲的主體是幼兒，游戲內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際需要設(shè)置的。但是，受幼兒年齡和能力的限制，自主性游戲必須有外界條件來(lái)支撐。它離不開(kāi)教師的觀察與適時(shí)指導(dǎo)，也離不開(kāi)游戲材料的提供與支持。在謹(jǐn)記這些要求后，筆者積極對(duì)大班的自主性游戲進(jìn)行了開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)，并將過(guò)程進(jìn)行了梳理和記錄。

二、大班自主性游戲優(yōu)化——以自主性游戲“彩虹醫(yī)院”創(chuàng)設(shè)為例

（一）從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，求同存異，確定自主性游戲主題與游戲框架

《指南》中指出，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異[1]。自主性游戲的開(kāi)發(fā)要從幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)游戲前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)本班級(jí)的游戲內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行回顧。教師要通過(guò)個(gè)別幼兒訪談、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地觀察等方式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，在已有游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，與幼兒共同商討游戲的規(guī)則與玩法。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，給予游戲延續(xù)的支撐，實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。以“彩虹醫(yī)院”創(chuàng)設(shè)為例，本班在中班年齡段并未開(kāi)設(shè)“醫(yī)院”游戲，但對(duì)于“醫(yī)院”這個(gè)主題，幼兒是有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的。通過(guò)從定期體檢到突發(fā)受傷、生病等過(guò)程中與醫(yī)院的接觸，幼兒對(duì)醫(yī)院醫(yī)生、護(hù)士的角色是有所了解的。新學(xué)期，班級(jí)的位置進(jìn)行了更換調(diào)整。由于園部整體的設(shè)置調(diào)整，教室的走廊頂頭空出一個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域可以用來(lái)給班級(jí)增設(shè)一個(gè)游戲項(xiàng)目。在設(shè)置過(guò)程中，教師為了更客觀地了解幼兒的游戲興趣點(diǎn)，設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中有意識(shí)地觀察幼兒日常游戲的興趣點(diǎn)。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放37張，收回37張，其中有18名幼兒選擇了醫(yī)生、護(hù)士的游戲，有10名幼兒選擇了買(mǎi)賣(mài)商品（超市、奶茶店、蛋糕店、汽車(chē)店）的游戲，有5名幼兒選擇了警察游戲，還有4名幼兒選擇了玩成品玩具（樂(lè)高、串項(xiàng)鏈、輕黏土）等。

在回收調(diào)查問(wèn)卷后，教師將結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)梳理，并告知幼兒結(jié)果。教師引導(dǎo)幼兒從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與班級(jí)現(xiàn)狀相結(jié)合。幼兒通過(guò)激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)：決定在空區(qū)處創(chuàng)建一個(gè)以“醫(yī)院”為主題的游戲空間。

確立好游戲主題后，教師充分發(fā)揮幼兒的想象力。從醫(yī)院的名字、準(zhǔn)備開(kāi)什么醫(yī)院到需要準(zhǔn)備哪些材料，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了積極的討論。最終，幼兒通過(guò)投票給小“醫(yī)院”命名為“彩虹醫(yī)院”。

（二）自主性游戲環(huán)境邊玩邊創(chuàng)設(shè)，材料邊玩邊積累，有“缺陷的”環(huán)境和材料能引發(fā)幼兒的深入探究

幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周?chē)h(huán)境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！安屎玑t(yī)院”剛成立，環(huán)境和材料都有著很大的“缺陷”。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，邊玩邊創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)幼兒一系列的改造，“彩虹醫(yī)院”游戲變得越來(lái)越豐富有趣了。

1.自主性游戲環(huán)境邊玩邊創(chuàng)、從無(wú)到有的過(guò)程，記錄了幼兒在自主性游戲中成長(zhǎng)的軌跡

《指南》中指出，要引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途?！安屎玑t(yī)院”的名字是班級(jí)幼兒通過(guò)投票的方式得來(lái)。幼兒為醫(yī)院的標(biāo)牌設(shè)計(jì)了很多標(biāo)志，每位幼兒都積極參與到設(shè)計(jì)中。但是，大的游戲標(biāo)志只能選擇一個(gè)，到底選哪個(gè)？這又引發(fā)了幼兒的思考。于是，教師拋出問(wèn)題：游戲標(biāo)牌有什么作用？幼兒通過(guò)積極討論，選擇了一幅上方有加號(hào)、下方有白云的彩虹作品作為游戲的標(biāo)牌——“醫(yī)院”的特有標(biāo)志。

教師在“彩虹醫(yī)院” 附近提供了許多板子，告知幼兒板子是提供給“醫(yī)院”用的。在兩年的游戲經(jīng)驗(yàn)中，幼兒大概知道了板子的用途。“醫(yī)院”還未正式提供診療服務(wù)時(shí)，幼兒畫(huà)了好多幅自己想象中的醫(yī)院的作品，并把它們掛在板子上。在“醫(yī)院”提供診療服務(wù)后，面對(duì)角色分工的沖突，幼兒商討著最好的解決辦法?！吨改稀分兄赋?，要結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。在教師的觀察引導(dǎo)下，一幅幅規(guī)則圖陸續(xù)出現(xiàn)在“醫(yī)院”里。幼兒在矛盾中能夠?qū)W習(xí)交往的技巧，而游戲中解決問(wèn)題的過(guò)程也培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力?！搬t(yī)院”游戲環(huán)境，從無(wú)到有：醒目的標(biāo)志牌;醫(yī)生、護(hù)士工作內(nèi)容的兒童畫(huà);“醫(yī)院”各科室的功能圖;進(jìn)入“醫(yī)院”后標(biāo)有注意事項(xiàng)（禁止抽煙、輕聲說(shuō)話、保持干凈、物品擺放整齊等）的簡(jiǎn)筆畫(huà)等。游戲環(huán)境的豐富充分記錄了幼兒在游戲中成長(zhǎng)的軌跡，展示了他們是如何形成游戲規(guī)則、豐富游戲內(nèi)容的。

2.自主性游戲材料邊玩邊放，建立“游戲素材資源庫(kù)”，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

（1）準(zhǔn)備材料的過(guò)程也是游戲

在“彩虹醫(yī)院”的門(mén)口，幼兒將家長(zhǎng)幫忙收集來(lái)的紙箱擺成一排。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將收集的材料分類放在紙箱中，并在紙箱上做上他們認(rèn)為可以用來(lái)區(qū)分的標(biāo)記，包括紙張類、玩偶類、布類、袋子類、繩子類、瓶子類等。收集和整理材料的過(guò)程是十分忙碌和煩瑣的。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有交流、有協(xié)調(diào)、有相互幫助，也有相互學(xué)習(xí)。在幼兒看來(lái)，準(zhǔn)備這些游戲材料的過(guò)程也是游戲。

（2）游戲材料的使用充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

大班幼兒對(duì)物的替代已經(jīng)非常明顯。他們常常在游戲中根據(jù)材料的某一特征進(jìn)行替代。在“彩虹醫(yī)院”中，幼兒在“游戲素材資源庫(kù)”中選擇用紙條搓成團(tuán)放進(jìn)瓶子中作為藥丸，還將紙條作為創(chuàng)可貼貼在“病人”的傷口上。在缺少病人，或需要做手術(shù)之類的游戲時(shí)，他們還會(huì)從游戲素材資源庫(kù)里選擇動(dòng)物玩偶給它們“做手術(shù)”。

在游戲過(guò)程中，游戲素材資源庫(kù)的材料越來(lái)越多，幼兒使用材料的頻率也越來(lái)越高。在幼兒的操作下，“彩虹醫(yī)院”的游戲材料不斷完善：塑料袋綁在棍子上，棍子綁在小椅子上，“吊水瓶”完成了;收集的藥盒、藥瓶在彩色即時(shí)貼的標(biāo)注下分成了發(fā)燒藥、止咳藥、止瀉藥等;將收集來(lái)的廢舊洗澡盆、沐浴露、洗發(fā)水瓶子放在一起，變成寶寶洗澡中心;將收集的種子、樹(shù)皮等材料用紙打包，變成“中藥”;將收集的身高測(cè)量廣告畫(huà)、測(cè)視力紙、體重秤放在一起，變成了體檢中心。隨著游戲情節(jié)的不斷產(chǎn)生，游戲材料也在不斷豐富，幼兒的思維越來(lái)越活躍，想象力和創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。

（三）在游戲情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，簡(jiǎn)單的游戲中蘊(yùn)藏不簡(jiǎn)單的發(fā)展內(nèi)容

1.基于幼兒的興趣，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其在游戲情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展

醫(yī)院游戲是幼兒園游戲中常見(jiàn)的游戲之一。每個(gè)幼兒都有去醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，但是他們的經(jīng)驗(yàn)是淺顯的，往往只停留在打針、吃藥、輸液上面。他們對(duì)醫(yī)院這個(gè)場(chǎng)所是有所畏懼的，一方面很害怕自己生病進(jìn)醫(yī)院打針，一方面又對(duì)醫(yī)生、護(hù)士的角色充滿好奇。如何既能滿足幼兒對(duì)醫(yī)院游戲的興趣，又能豐富醫(yī)院游戲的內(nèi)容呢？

（1）在每天的分享與交流環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)游戲的反饋進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。比如，針對(duì)“醫(yī)院的聽(tīng)診器只有兩個(gè)，可是有四位醫(yī)生。”“醫(yī)院都有哪些醫(yī)生？他們都主要負(fù)責(zé)看什么病呢？怎么看呢？”這些問(wèn)題，教師可以播放相關(guān)課件，重點(diǎn)介紹醫(yī)生的不同工作內(nèi)容。

（2）每周積累一點(diǎn)點(diǎn)。結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒在日常生活中關(guān)注身邊與身體健康相關(guān)的活動(dòng)，可以讓幼兒每周了解一個(gè)主題。例如，第一周了解了口腔醫(yī)生的工作內(nèi)容，第二周觀察了拔罐的場(chǎng)景等。

2.順應(yīng)游戲情節(jié)的發(fā)展，給予及時(shí)的觀察與幫助，讓簡(jiǎn)單的游戲中蘊(yùn)藏不簡(jiǎn)單的發(fā)展內(nèi)容

“彩虹醫(yī)院”是一個(gè)從無(wú)到有的游戲。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，這個(gè)“醫(yī)院”開(kāi)始只有一個(gè)“門(mén)診”和一個(gè)“藥房”。游戲中不斷出現(xiàn)新的游戲情節(jié)：腿摔骨折了，怎么包扎？牙齒痛，應(yīng)該怎么看？媽媽?xiě)言辛耍炊亲永锏膶殞毜?。這些新的情節(jié)又會(huì)引發(fā)出諸多新的問(wèn)題。對(duì)于在游戲中出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師要引導(dǎo)幼兒及時(shí)捕捉到，并幫助幼兒梳理問(wèn)題，啟發(fā)他們對(duì)游戲新的思考。在他們的游戲停滯不前時(shí)，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師還要讓幼兒通過(guò)反復(fù)嘗試體驗(yàn)到成功;在與同伴的互動(dòng)中提高創(chuàng)造性使用材料的能力;在一起解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而讓簡(jiǎn)單的游戲蘊(yùn)藏不簡(jiǎn)單的發(fā)展內(nèi)容。

（四）教師在自主性游戲中的支持策略

1.為幼兒的自主探究活動(dòng)提供必要的心理支持

《指南》中指出，要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心。對(duì)于投放到游戲區(qū)中的材料，教師大多會(huì)預(yù)設(shè)一定的教育目標(biāo)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲并沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)開(kāi)展時(shí)，不應(yīng)輕易干預(yù)和盲目打斷，而應(yīng)在一旁耐心觀察并在觀察的基礎(chǔ)上做出思考和判斷，反思投放的材料為何會(huì)引發(fā)幼兒不同的游戲行為，從而考慮是否介入及如何介入等。在耐心觀察的基礎(chǔ)上，教師要保護(hù)他們的探究愿望和好奇心，給予幼兒適時(shí)的引導(dǎo)，幫助獲得新經(jīng)驗(yàn)。這種心理上的支持能夠?qū)τ變旱淖灾魈骄炕顒?dòng)起到積極的推動(dòng)作用。

2.做游戲的旁觀者、支持者，在一起解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)幼兒的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力

《指南》中指出，要鼓勵(lì)幼兒自主決定、獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心。在游戲過(guò)程中，幼兒難免會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的是角色分工問(wèn)題，有的是材料不足的問(wèn)題，有的是游戲中的規(guī)則問(wèn)題等。當(dāng)這些問(wèn)題發(fā)生時(shí)，教師要將問(wèn)題拋給幼兒，在引導(dǎo)幼兒積極討論解決方法的同時(shí)，做好游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)幼兒對(duì)藥品有興趣時(shí)，教師可以組織幼兒集體討論，通過(guò)集體研討豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。部分幼兒對(duì)中西藥的區(qū)別產(chǎn)生興趣，教師為這部分幼兒提供調(diào)查表，讓家長(zhǎng)協(xié)助幼兒了解中西藥，并將其融入“彩虹醫(yī)院”游戲中。

結(jié)? 語(yǔ)

我們走在研究幼兒游戲的道路上，要想走得遠(yuǎn)、看得遠(yuǎn)，還需要不斷學(xué)習(xí)、研究，也要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察幼兒各方面的發(fā)展情況及內(nèi)心世界，用幼兒的眼光來(lái)看他們的游戲世界。我們要做的就是不斷創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：郭婷（1983.12-），女，江蘇南京人，任教于南京市江寧區(qū)瑞藝路幼兒園，一級(jí)教師。