陳迎欣 史 波 彭 友 潘 霞

（哈爾濱工程大學 經(jīng)濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150001）

嚴峻的就業(yè)形勢讓越來越多高校學生對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和高漲的熱情。為了幫助高校學生成功創(chuàng)業(yè)，同時也是為了更好地拉動就業(yè)，無論是政府部門還是學校，都為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。導師在培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面扮演了不可或缺的重要角色，甚至成為影響學生創(chuàng)業(yè)成功率的一個關鍵因素。但是從調查情況來看，許多高校還存在導師角色定位不清晰、導師資源配置不合理，以及考核與激勵機制不完善等問題?；诖耍愿咝Ｘ瀼芈鋵嵙⒌聵淙私逃砟顬槠鯔C，以實現(xiàn)導師和學生同步提升為目標，探索導師培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑成為現(xiàn)階段的一項熱門研究課題[1]。

一、立德樹人視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內涵

習近平總書記多次強調要將“立德樹人”作為教育的根本任務和中心環(huán)節(jié)。高校圍繞立德樹人這一核心點，組織開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，不只是簡單地向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和技巧，更重要的是在這一教學過程中踐行立德樹人理念。例如培養(yǎng)高校學生高尚的愛國主義情操，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，以及樹立正確的價值觀和創(chuàng)業(yè)觀。立德樹人視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三層內涵：第一是個人層面，要在人才培養(yǎng)中融入社會品德、職業(yè)道德等內容，讓高校學生在掌握創(chuàng)業(yè)技能的同時，也可以具備優(yōu)良的品行；第二是社會層面，高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，應將個人價值和社會發(fā)展有機結合起來，為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量；第三是國家層面，高校學生應樹立崇高的愛國情懷，并以建設國家為目標，才能在創(chuàng)業(yè)道路上走得更遠[2]。

二、導師在培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的價值分析

高等學校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才的重任。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力、體驗創(chuàng)業(yè)過程、參與創(chuàng)業(yè)實訓，已成為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。而高校施行導師制有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的、適應社會需求的人才。一方面，每一名導師通常負責指導5-7名高校學生，方便導師更加準確地了解每一名學生的性格特點、創(chuàng)業(yè)需求，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量有積極幫助；另一方面，每一名導師都是從若干專任教師中精挑細選出來的，他們既有淵博的學識，又具有高尚的師德，除了傳授創(chuàng)業(yè)技能，還能身體力行地熏陶和感染學生。因此，高校實行導師制進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更容易取得理想的人才培育效果[3]。

三、導師培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.導師角色定位不清晰

導師明確自身的職責與定位，才能在完成既定工作任務的同時，幫助高校學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。相反，如果導師對自身的角色定位不清晰，則容易出現(xiàn)付出與回報不成正比的情況，既讓導師心理失衡，也不利于學生成長。從調查情況來看，許多導師認為工作重心是指導高校學生的專業(yè)學習，而對于學生的思想與心理教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練則沒有給予足夠的重視。還有的導師雖然按照學校方面的要求，幫助學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃或進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，但是由于投入的時間和精力不夠，或者是未能從思想層面引起重視，導致高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升效果不明顯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，只負責教授創(chuàng)業(yè)相關的理論及技能，而對于學生應當具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)優(yōu)品格等，并未進行重點強調和特殊指導。這種情況下培養(yǎng)出來的高校學生也很難具備獨立創(chuàng)業(yè)的條件。

2.導師資源配置不合理

在高校學生就業(yè)壓力增加和創(chuàng)業(yè)熱情高漲的影響下，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的需求也在持續(xù)上升，很多高校都出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師供不應求的局面。為此，高校迫切需要擴大導師隊伍規(guī)模，滿足高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。但是在導師資源配置方面還存在一些不合理之處，例如學生沒有自主選擇導師的權利，導師也無法決定指導哪些學生，多數(shù)情況下還是由學院直接分配。這種情況下，導師對于學生的興趣愛好、創(chuàng)業(yè)志向等缺乏了解，會直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量。另外，由于導師數(shù)量和學生數(shù)量之間差距明顯，一名導師同時負責十幾名學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的情況也并不少見。而導師的時間和精力是有限的，學生數(shù)量過多必然會使得精力與時間過度分散，也不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。如何讓有限的導師資源得到合理配置，切實滿足廣大高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，也成為現(xiàn)階段需要重視的問題之一。

3.考核激勵機制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項長期性、系統(tǒng)性的工作。對于導師來說，要想讓高校學生熟練掌握創(chuàng)業(yè)技能、切實提高創(chuàng)業(yè)成功率，必須要投入足夠的時間和精力。因此，學校方面應當制定更加完善、更為科學的激勵機制，讓那些有所付出、取得成效的導師，可以得到應有的獎勵。目前來看，高校實行的績效考核機制并不完善，不利于激發(fā)導師在高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的積極性、能動性。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與導師的績效考核成績并不直接掛鉤，有些導師雖然在高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面下足功夫、付出精力，學生創(chuàng)業(yè)技能也得到了明顯提升，但是并沒有獲得對等的獎勵。久而久之，導師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的熱情會逐漸消退，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情況，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。由此可見，制定一套科學、成熟的考核激勵價值，也是現(xiàn)階段導師培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中亟待解決的問題之一[4]。

4.導師指導與學生需求脫節(jié)

導師只有明確學生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)需求，才能提供專業(yè)對口的指導，保證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面取得事半功倍的效果。同一班級中的學生，因為家庭條件、興趣愛好、個人志向等方面存在較大差異，這也決定了他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法、需求也存在明顯的不同。如果導師不了解學生的需求，采取“一刀切”的培養(yǎng)模式，必然會影響到教學效果。從調查情況來看，現(xiàn)階段很多導師沒有花費足夠的時間去調查、了解學生的創(chuàng)業(yè)需求，在日常教學中沒有具體到每一名學生制定個性化的培養(yǎng)方案，很多學生經(jīng)過一個學期的學習后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到顯著提升。除此之外，對于缺乏社會閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高校學生來說，無論是創(chuàng)業(yè)訓練還是創(chuàng)業(yè)實踐中，不可避免會遇到各種困難、面臨巨大壓力，甚至會出現(xiàn)自我懷疑、自我否定。這種情況下導師如果不能及時開展心理疏導、給學生加油鼓勁，也容易導致學生失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力[5]。

四、基于立德樹人視域下導師培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

1.明確導師職責與定位

導師在負責高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務時，首先要清楚自己的職責、明確角色的定位，這樣才能在職責范圍之內盡心盡力地傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識。導師職責大體包括三個方面，其一是指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，具體又包括創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽、畢業(yè)設計、職業(yè)規(guī)劃等；其二是指導學生的專業(yè)學習，包括幫助學生制定學習計劃，傳授學生科學的學習方法等；其三是做好高校學生的思想及心理教育，如心理健康教育、思政品德教育等。例如，為了鍛煉高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校及社會上的一些企業(yè)、組織會定期舉辦創(chuàng)業(yè)比賽。導師應搜集比賽相關信息，并鼓勵高校學生積極報名參賽。同時還可以充當參賽學生的“創(chuàng)業(yè)顧問”，提供建設性的意見和建議，幫助學生在創(chuàng)業(yè)競賽中取得理想成績，積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為將來高校學生獨立創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

2.構建導師與學生雙選機制

高校實行導師制的出發(fā)點是方便教師因材施教，從而滿足高校學生個性化成長需要。因此，導師培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，也應采取“雙向選擇”的分配模式，爭取讓學生與導師的配置最優(yōu)化。高校要設置嚴格的標準，從在職教師中遴選出綜合素質優(yōu)秀的教師擔任學生導師。在遴選過程中，除了要關注教師的教學水平，還應考慮其職業(yè)素養(yǎng)，例如治學是否嚴謹、對待學生是否耐心等。在選出優(yōu)秀導師后，還要科學確定每一名導師指導的學生人數(shù)。例如以任職年限作為標準，擔任導師不足3年的，每屆指導學生人數(shù)不得超過3人；擔任導師滿3年但是不足5年的，每屆指導學生人數(shù)不得超過5人；每一名導師每屆指導的學生人數(shù)最多不超過6人，保證導師有足夠的精力指導學生。在確定導師人選和指導學生數(shù)量后，通過高校官方網(wǎng)站公布導師信息，高校學生利用學號登錄網(wǎng)站后，瀏覽每一名導師的基本信息，然后選擇自己喜歡的導師，最多可選3名導師，但是最終只能被一位導師錄取。導師也可查看學生的個人信息，然后從報名的學生中選出6人。如果學生未被任何一名導師選擇，或者導師沒有選滿6人，則由學校進行調劑。通過構建導師與學生雙選機制，保證每一名學生都能選擇自己心儀的導師，并在導師的悉心指導下實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.健全考核與激勵制度

導師也有自身的職業(yè)生涯發(fā)展訴求，而培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必然會占用導師的部分時間和消耗導師的一些精力。因此，要想讓導師能夠盡心盡力地指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關技能的學習、訓練和實踐，學校方面必須要健全考核與激勵制度。讓那些辛勤付出的導師能夠得到可觀的回報，真正發(fā)揮以考評促提升的效果。一是建立導師聘任與退出機制，保證導師隊伍“有進有出”，通過切實提高導師隊伍的整體素質，在培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有更加出色的表現(xiàn)；二是實行導師進修與培訓制度，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等時間，為導師提供免費的進修機會，邀請知名的專家、教授，或者是創(chuàng)業(yè)成功人士等做客交流，與導師交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關經(jīng)驗；三是落實考核與獎勵制度，通過考察高校學生一個學期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升情況，或者是在創(chuàng)業(yè)競賽中的獲獎情況，以及創(chuàng)業(yè)成功率等，作為評價導師勝任力的關鍵指標。根據(jù)考核情況對表現(xiàn)優(yōu)異的導師給予相應的獎勵。除了由學校對導師進行考核外，也要發(fā)揮學生評價作用，讓學生以匿名形式對導師在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方面的表現(xiàn)進行打分，或者收集學生的反饋建議。以此為依據(jù)不斷改進培養(yǎng)模式，幫助高校學生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.密切關注學生的成長需求

只有了解、關注學生的成長需求、創(chuàng)業(yè)想法，然后選擇合適的教學方法，才能取得事半功倍的效果。同時還要遵循高校學生的成長規(guī)律，制定科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓計劃，幫助他們循序漸進的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓分成三個階段，第一階段主要是明確每一名學生的創(chuàng)業(yè)想法，在這一基礎上制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，明確創(chuàng)業(yè)方向；第二階段主要是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論的講解、技能的傳授，如果條件允許可以讓學生報名參加創(chuàng)業(yè)比賽，在實戰(zhàn)中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；第三階段以創(chuàng)業(yè)訓練為主，可以參加“全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”，進一步鞏固和提升創(chuàng)業(yè)能力，為高校學生獨立創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎。此外，導師不僅要負責培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應密切關注學生學習和成長過程中的心理和精神狀態(tài)。在以往的教學實踐中，很多學生剛開始對創(chuàng)業(yè)抱有很大熱情，但是在創(chuàng)業(yè)訓練中遇到挫折和困難就打起了“退堂鼓”。這時導師還應鼓勵學生戒驕戒躁、持之以恒，才能在日積月累中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結語

基于立德樹人視角的高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要求導師關注學生綜合能力的提升，才能在提高創(chuàng)業(yè)成功率的基礎上，讓學生在創(chuàng)業(yè)道路上走得更遠、行的更穩(wěn)。通過實行導師與學生雙向選擇機制，切實提高導師隊伍的專業(yè)能力，以及引進考核激勵機制，讓高校學生掌握更多創(chuàng)業(yè)技巧。同時在經(jīng)過大量的創(chuàng)業(yè)訓練、參加各種創(chuàng)業(yè)比賽的過程中，進一步豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。除此之外，還要注重高校學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，使其具備吃苦耐勞、百折不撓、迎難而上、誠實守信等一系列優(yōu)良品質，對成功創(chuàng)業(yè)也是大有裨益的。以立德樹人為導向，以因材施教為原則，讓當代高校學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，從而為我國社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。