趙炳智 楊林濤（山東省萊陽市萬第中心初級中學）

隨著全面推動基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學改革成為教育探索的重心，我校提煉出基于學科核心素養(yǎng)的“學教習評”教學理念，構建“學教習評”課堂教學模式。

“學教習評”理念的基本內涵

基于學科核心素養(yǎng)的“學”。主要特征：學生主體；必備品格：愛學樂學；關鍵能力：自學會學。明確自學的內容，看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題，等等。以“個體學—小組議—全班展”為主要形式，實踐基于“學”的“導—學—議—展—評”五步推進模式，培養(yǎng)學生樂學善學等核心素養(yǎng)。

基于學科核心素養(yǎng)的“教”。主要特征：教師主導；必備品格：愿教愛教；關鍵能力：因材施教。明確“三教、三不教”的原則，教師要引導學生尋找出規(guī)律，幫助學生歸納上升為理論。實踐了基于“教”的“啟情誘思—發(fā)問嘗解—釋疑激創(chuàng)”模式，培養(yǎng)學生理性思維、勇于探究等核心素養(yǎng)。

基于學科核心素養(yǎng)的“習”。主要特征：知行合一；必備品格：良好習慣；關鍵能力：思維拓展。明確“習”在根本在于知行合一，表象是復習、練習，內在是知識與實踐的統(tǒng)一，實踐了基于“習”的“知識訓練—情境運用—思維提升”梯度層進模式，培養(yǎng)學生自我反思、問題解決等核心素養(yǎng)。

基于學科核心素養(yǎng)的“評”。主要特征：診斷反饋；必備品格：善評勤評；關鍵能力：多元評價。以交互式和差異化為主要方式，采用知識評價、過程評價、多元評價相結合的評價策略。

“學教習評”的四個維度中，“學”和“習”主要指向學生，“教”和“評”主要指向教師。

“學教習評”課堂操作規(guī)范

學冠序首、格物致知?！皩W”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。首先帶著啟迪思維的問題讀書，邊讀書邊思考，學科不同，學法也會有差異。這樣的訓練，目的是在教師的指導下培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教會他們學習的方法，提高自學能力。

教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學，教師問題到位，學生認真思考。二是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察學生參與式、互動式的學習，及時了解學生的困惑點、疑難點，為第二環(huán)節(jié)的講授做準備。

因學利導、篤教尚行。教師“教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“師生互動、生生互動”的教學過程，是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習、是新時代教學方式變革與運用的主戰(zhàn)場。

學生自學以后，教師通過學生的自學展示了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步用什么方法教、教什么內容等。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。

峻學鴻識、固本培元。課堂的復習、練習在新知學完之后尤為重要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生在掌握知識的基礎上進行參與式練習、交互式的拓展應用、體驗式的理論聯(lián)系實際，達到學以致用的目的，從而使學生能夠更深刻地理解和掌握知識間的內在聯(lián)系，拓展解題思路，提高分析問題和解決問題的能力。

堂試課省、擇善而彰。我們學校每節(jié)課距離下課6分鐘有一遍鈴聲，提醒課堂檢測開始。對本節(jié)的內容從基礎知識、重難點、經(jīng)典試題三個層面進行紙筆檢測。滿分10分，最終結果用分數(shù)表示。這樣的課堂檢測，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。