王文文 錢桂珍 董言敏

【摘要】在我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的今天，我國工業(yè)與制造業(yè)也正式進入到了機器人時代，這就使得社會與市場對工業(yè)機器人領(lǐng)域的技術(shù)型人才的需求量便處于逐日增長的過程當(dāng)中。在當(dāng)前，工業(yè)機器人也作為一門新型專業(yè)課程開設(shè)于我國中等職業(yè)院校當(dāng)中。但從現(xiàn)階段的中職工業(yè)機器人課程教學(xué)情況來看，其中仍存在許多問題與缺失而嚴(yán)重影響著中職院校學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，為了有效的改善我國中職工業(yè)機器人課程教學(xué)中所存在的問題，本文將以行動導(dǎo)向教學(xué)法為教學(xué)創(chuàng)新方法，著重探討在中職工業(yè)機器人課程教學(xué)中有效應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的策略，旨在激發(fā)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué);中職教學(xué);工業(yè)機器人

在我國傳統(tǒng)工業(yè)與制造業(yè)制造逐步轉(zhuǎn)型升級的今天，工業(yè)機器人行業(yè)的發(fā)展前景也愈來愈廣闊，但就現(xiàn)階段我國工業(yè)機器人行業(yè)的實際情況來看，工業(yè)機器人行業(yè)中尚存在人才短缺的關(guān)鍵問題。對于此，我國各所中等職業(yè)學(xué)校便在實際的辦學(xué)過程中順應(yīng)市場的人才需求，相繼開設(shè)了工業(yè)機器人課程。但由于我國工業(yè)機器人教學(xué)起步相對較晚，這就使得中職工業(yè)機器人課程教學(xué)中仍存在諸多問題與弊端，致使學(xué)生難以成長為符合行業(yè)需求的工業(yè)機器人技術(shù)人才。因此，對于現(xiàn)階段的中職工業(yè)機器人課程教學(xué)而言，合理的應(yīng)用與實踐行動導(dǎo)向教學(xué)法就顯得尤為必要與關(guān)鍵。

一、結(jié)合實際教學(xué)案例開展課程教學(xué)活動

在中職工業(yè)機器人課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要目的在于轉(zhuǎn)變以往師本化的課程教學(xué)形式，充分發(fā)揮與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主觀能動性，促使學(xué)生在主動探索與自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對課程知識的全面把握，發(fā)展技術(shù)技能[2]。而對于身心正處于發(fā)展過程中的中職院校學(xué)生而言，興趣是促使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生具備良好的課程學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會對課程知識實現(xiàn)深度理解與全面掌握。因此，為了能夠更好的激發(fā)與調(diào)動中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實際的中職工業(yè)機器人課程教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，中職院校教師在實際的理論課程教學(xué)中，就要針對中職院校學(xué)生的思維特點與認(rèn)知特點，選用學(xué)生熟悉的教學(xué)案例去輔佐課程教學(xué)活動的開展，從而在激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課程教學(xué)參與度的同時，促使學(xué)生通過案例對工業(yè)機器人課程知識形成更為深刻與直觀的認(rèn)識，進而有效的夯實學(xué)生的課程知識理論，完善學(xué)生的課程知識體系，為發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生課程實踐能力與操作能力奠定良好的基礎(chǔ)條件。

二、優(yōu)化工業(yè)機器人教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生各項基本能力

區(qū)別于普通學(xué)校，中等職業(yè)院校教育更加關(guān)注與重視學(xué)生各項操作技能與實踐能力的發(fā)展和提高[2]。因此，中職院校教師在工業(yè)機器人課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，同樣也要尊重中職學(xué)校的教育教學(xué)特點，將能力本位這一教學(xué)目標(biāo)貫徹于整個工業(yè)機器人課程教學(xué)的始終，并要以此為依據(jù)對中職工業(yè)機器人課程教學(xué)過程進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來促進學(xué)生各項基本能力的發(fā)展。

例如，在開展工業(yè)機器人理論課程時，教師就可結(jié)合教學(xué)案例進行講解，并給予學(xué)生充分的思考與探究時間，對教學(xué)問題、教學(xué)案例以及課程內(nèi)容進行整理與分析，以此來有效的發(fā)散學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力以及知識建構(gòu)能力，從而在強化中職工業(yè)機器人課程教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;或者，在工業(yè)機器人實踐教學(xué)活動中，教師可鼓勵學(xué)生運用已知的知識開展自主探索與自主實踐。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行主動探索、分析以及解決，從而在有效強化學(xué)生實踐能力的同時，更好的發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)生各項基本能力的提升?？傊?，中職院校教師在實際的工業(yè)機器人教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，合理的運用行動導(dǎo)向教學(xué)法去優(yōu)化課程的教學(xué)過程，從而在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率的同時，更好的促進學(xué)生各項基本能力的發(fā)展。

三、積極組織實踐教學(xué)活動，強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

實踐教學(xué)是中職工業(yè)機器人課程教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及操作能力的發(fā)展具有極為重要的促進作用。但由于我國中職工業(yè)機器人課程教學(xué)起步相對較晚，絕大多數(shù)的中職院校教師往往會在實際的教學(xué)過程中忽視工業(yè)機器人課程的工科教學(xué)特點，這就使得工業(yè)機器人的實踐教學(xué)時間要遠遠少于理論教學(xué)課時，進而嚴(yán)重限制了中職院校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。因此，為了有效的改善中職工業(yè)機器人所存在的這一教學(xué)問題，中職院校教師同樣也要積極合理的將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用與實踐教學(xué)活動中上，并要合理的組織與增設(shè)多種形式的實踐教學(xué)活動，如機器人競賽、機器人編程等等，從而在豐富中職院校學(xué)生課余時間與課余生活的同時，促使學(xué)生的實踐能力能夠在多類型的實踐活動中得到提高與鍛煉。除此之外，教師同樣也要重視起學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的發(fā)展，可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式參與實踐活動，進行競爭比賽，從而在有效活躍與發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時，促使學(xué)生在小組合作中形成良好團隊協(xié)作精神，這對中職院校學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)同樣也具有積極作用。

總結(jié)：

總而言之，行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種由德國所提出的較為先進的職業(yè)教育教學(xué)方式，在中職機器人課程教學(xué)中合理的應(yīng)用與實踐行動導(dǎo)向教學(xué)法更有助于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這無論是對中職機器人課程教學(xué)效率的提高而言，還是對中職院校學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展來說，都起到了極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)作用。因此，作為新時期的中職院校教師，在實際的中職工業(yè)機器人課程教學(xué)中必須要充分發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢與作用，持續(xù)不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新中職工業(yè)機器人課程教學(xué)形式，從而在提升中職院校工業(yè)機器人課程教學(xué)質(zhì)量的同時，為我國工業(yè)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)與輸送更多高素質(zhì)的工業(yè)機器人技術(shù)人才，以此來更好的推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]袁桂琦. 基于行動導(dǎo)向的中職工業(yè)機器人課程開發(fā)研究[D]. 廣東技術(shù)師范大學(xué)， 2019.

[3]梁惠喜. 德國行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)在中職工業(yè)機器人教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J]. 中國設(shè)備工程， 2019（19）：2.

第一作者簡介：王文文（1983.8—），女，漢族，安徽郎溪人，本科，高級講師，研究方向：機械加工、工業(yè)機器人技術(shù)。

基金課題：安徽省2021年度技工院校省級重點課題研究項目《工業(yè)機器人專業(yè)三教改革研究與實踐》。