【摘要】近年來，隨著高職院校教育理念的不斷革新，項目化教學(xué)方法在課堂中得到了廣泛的運(yùn)用。本文章總結(jié)并反思了flash動畫制作課堂中存在的實(shí)際問題，探索了將項目化教學(xué)融入flash課堂中的方法，在教學(xué)的過程中引入工作項目、崗位等元素，為學(xué)生今后就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué);flash動畫制作;崗位適應(yīng)

一.Flash動畫制作課程概述

Flash動畫制作課程是動漫制作技術(shù)專業(yè)核心技能課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。主要學(xué)習(xí)二維動畫以及簡單的交互動畫的制作方法，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成二維動畫設(shè)計師、網(wǎng)頁動畫師崗位上的flash動畫制作任務(wù)。在企業(yè)中，不僅要求二維動畫制作人員具有平面圖形設(shè)計能力，而且還需具備動畫基本設(shè)計能力。

二.課程現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)下全國在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，但由于各種資源和經(jīng)費(fèi)的限制，改革的成效不顯著。大部分院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，在老師講，學(xué)生模仿操作的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新能力較差，操作能力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊合作精神，出現(xiàn)只會模仿而不會自主創(chuàng)意的普遍現(xiàn)象。學(xué)生畢業(yè)后，很難將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，對于項目無從下手，最后只能另擇它業(yè)。

另外，在高職flash教學(xué)中，許多專業(yè)課教師照本宣科，按照書本固定的內(nèi)容進(jìn)行講解，甚至有的教師長時間不更換教材、教學(xué)計劃以及教案，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握零碎的知識點(diǎn)，缺乏了綜合實(shí)踐性，不能學(xué)以致用，勢必會導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)需求的脫節(jié)。著名的美國教育家杜威曾說“如果學(xué)校把重點(diǎn)放在激發(fā)思考而不是獲取文字上，那么教授任何學(xué)科的首要方法就是盡可能地遠(yuǎn)離書本教學(xué)”。

Flash動畫制作課程不僅要求學(xué)生具有技術(shù)實(shí)操力，同時還需具備一定的藝術(shù)審美能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注在本門課程上，很少考慮到專業(yè)課程之間知識的融會貫通。所以學(xué)生難以形成連貫的知識體系，無法綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際工作中的問題。而動漫專業(yè)不同學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，比如，在教學(xué)的過程中，學(xué)生首先需掌握動畫運(yùn)動規(guī)律的基本知識，才能進(jìn)一步在軟件學(xué)習(xí)中有所拓展，而動畫運(yùn)動規(guī)律課程也需要借助flash得以實(shí)現(xiàn)。

所以，筆者認(rèn)為能夠?qū)⑵髽I(yè)的項目引入課堂，將課堂模擬成一個公司，這樣就能使學(xué)生的自主創(chuàng)造力得以發(fā)揮，解決知識交叉性的問題，同時也能提高崗位適應(yīng)力。

三.項目化教學(xué)在flash課程中的探索和應(yīng)用

1.在項目化教學(xué)方法下flash課程的課時安排

在flash動畫制作教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組為單位完成一個動畫短片制作任務(wù)項目，從劇本的編寫，到分鏡頭的創(chuàng)作，再到角色場景造型的設(shè)計，制作動畫全部由小組組員協(xié)同分工完成，教師在整個過程中起到指導(dǎo)和答疑解惑的作用。通過項目化教學(xué)方法的開展，能夠充分鍛煉學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，同時也綜合運(yùn)用了其他專業(yè)學(xué)科課的知識，做到了知識的互融互通。flash動畫制作課程開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)動畫運(yùn)動規(guī)律、造型設(shè)計、動畫視聽語言等課程，具有動畫短片創(chuàng)作的能力。在十八周教學(xué)周期中，除了在課堂上安排實(shí)踐環(huán)節(jié)以外，動畫短片制作任務(wù)項目可安排在最后四周，讓學(xué)生利用所學(xué)知識技能進(jìn)行短片創(chuàng)作，提前體驗未來的工作崗位。學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了flash動畫制作技巧后，能夠獨(dú)立的完成短片創(chuàng)作，讓學(xué)生分組完成短片創(chuàng)作項目后，教師對最終的作品進(jìn)行點(diǎn)評，通過師生互評選出優(yōu)秀的作品并給予獎勵，這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，讓學(xué)生在項目化的教學(xué)中明確自己的學(xué)習(xí)方向，以便使自己逐漸適應(yīng)崗位的需要。

2.具體的實(shí)施過程

在flash具體的項目化實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特長，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，例如造型能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)前期的美術(shù)設(shè)計，flash操作較熟練的同學(xué)負(fù)責(zé)中期動畫的制作，能力較弱的同學(xué)則可以安排處理素材。讓學(xué)生明確通過具體的項目實(shí)施，是為了充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計動畫、制作動畫的能力。如教師可以給定以環(huán)保為主題的項目，讓學(xué)生自行設(shè)計劇本進(jìn)行短片創(chuàng)作，通過模擬崗位情境，學(xué)生可熟悉實(shí)際工作中動畫制作的規(guī)范和流程。

項目分組的過程中，小組成員可以共同討論劇本以及分鏡頭腳本，然后再將接下來的過程進(jìn)行任務(wù)分工，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的專長。項目分組的方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，溝通交流的能力，組員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，公平競爭，提高了動畫創(chuàng)作的熱情。

教師在整個項目化任務(wù)中起到的是監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中遇到的難題，如美術(shù)設(shè)計是否與故事主題、時代背景相符，動畫設(shè)計是否生動、流程，鏡頭運(yùn)用是否合理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從構(gòu)思設(shè)計到實(shí)施制作，逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項目完成后，優(yōu)秀作業(yè)可由小組代表上臺進(jìn)行展示，分享創(chuàng)作過程和設(shè)計思路。師生共同分析各個小組工作中出現(xiàn)的問題，以及解決問題的方法，找出每組作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因。最終，優(yōu)秀的作業(yè)可在校園媒體進(jìn)行播放展示，提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

3.項目化教學(xué)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)

在教學(xué)目標(biāo)上，項目化教學(xué)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在突破了過去只關(guān)注技法訓(xùn)練，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教法上，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生更加深刻認(rèn)識到flash動畫制作的關(guān)鍵點(diǎn)，為今后的崗位實(shí)踐累積經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特點(diǎn)，避免了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。在學(xué)法上，學(xué)生在項目化教學(xué)的過程中，學(xué)會了合作探究的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了實(shí)踐動手能力。

四.結(jié)語

目前項目化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于flash動畫制作的課程中，給動畫專業(yè)的教學(xué)模式注入新的活力。動畫專業(yè)的課堂需融入大量的實(shí)踐項目，讓學(xué)生不斷累積崗位工作經(jīng)驗，為今后的就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本門課讓學(xué)生掌握flash的操作技能是基礎(chǔ)，而如何能使flash技術(shù)合理的運(yùn)用于動畫制作中才是真正的目的，項目化教學(xué)則提供了有效的實(shí)踐平臺。

作者簡介：袁菡，1990.12，女，漢族，湖北黃石人，專任教師，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：動漫制作技術(shù)。