【摘要】實踐是會計電算化專業(yè)教學內(nèi)容中的一個重要部分，高職電算化專業(yè)課程是一門應用性較強的學科，但目前我國高職電算化教學過程中還存在很多不足。本文結(jié)合國外電算化先進教學理念和教學經(jīng)驗，結(jié)合我國電算化教學實踐情況，從多方面論述了構(gòu)建我國電算化專業(yè)實踐教學的教學體系，希望對我國高職電算化教育起到幫助。

【關(guān)鍵詞】項目化教學；高職；電算化

會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導致了學生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學生的就業(yè)。本文以項目教學模式下的高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學的建議。

1.項目化教學簡介

項目化教學最早是由美國教育學家和加拿大教育學家共同提出的。該方法認為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學習者主動完成的。在這一教學模式下，教師起到的是引導作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個子項目，有學生進行分組討論與學習，共同完成教學任務。德國將該方法運用在職業(yè)教育過程中，強調(diào)學生的創(chuàng)新和實踐能力，取得了很好的教學效果。該方法在上世紀末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。

項目化教學最大的特點就是通過職業(yè)崗位進行教學任務的安排，并將教學任務分為若干的工作情景，讓學生在模擬的環(huán)境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學習職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學模式中，學生是教學的主體，學生以獨立或團隊的形式完成特定的任務，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計成模擬的工作環(huán)境，通過對學生的引導，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的積極性[1]。

2.高職會計電算化專業(yè)實踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進行實踐教學的過程中也不算容易，實踐分為學習第一二年每學期理論教學結(jié)束之后的實訓課程和第三年進行的綜合模擬實訓、實習，這一形式構(gòu)成了高職會計電算化實踐教學的主要模式。會計電算化與會計最大的區(qū)別在于，會計電算化要求該專業(yè)的學生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業(yè)是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學效果。我國近年來雖然在會計理論結(jié)合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業(yè)的教學目標相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學科知識為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進行教學，導致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實行"理論教學"和"實踐教學"相分離的教學模式，雖然學校配備了專門的時間設(shè)施和教師，但是實踐內(nèi)容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導致學生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學過程中還是以教師為主體，缺乏學生自主學習和實踐的環(huán)節(jié)，導致學生的技能水平較低，影響了教學效果。

2.3實踐性教學內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學還停留在單項實訓、綜合實訓的階段，這些實訓雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學生手中，但是通常讓一個學生對整個企業(yè)某一時期內(nèi)的會計業(yè)務都進行處理，從而導致一個學生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當代企業(yè)中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設(shè)計教學內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學生的實踐能力，加快了學生適應崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學相互銜接[2]。

3.項目化教學下的高職電算化專業(yè)實踐教育體系

3.1會計電算化職業(yè)能力目標與技能需求

項目化教學的核心在于以任務為導向進行教學，這些任務設(shè)計來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學生的職業(yè)能力目標。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會計電算化學習情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學習過程，并將教學溶于會計崗位中，從而避免實踐教學與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項目導向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標的建立

會計電算化的實踐性教學應該分為課內(nèi)實訓、學期實訓、技能考核、頂崗實習四個部分，每個部分都是一級教學項目，針對每一級教學項目設(shè)置二級子項目。如果總賬模塊在實訓中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個項目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識體系

從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會計工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財務會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學生，讓學生通過課堂教學扥方式進行學習，也可以組成小組進行學習，在小組之間相互點評，并有教師總結(jié)，讓學生成為理論的主體，激發(fā)學生對操作軟件的學習興趣，自發(fā)地投入到學習中。

3.3.3構(gòu)建完善的評價模式

實踐性教學的另一重點在于教學效果的評價上，新的教學體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內(nèi)自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學的模式要求突出學生的主體地位，要求學生在完成項目任務的同時掌握職業(yè)能力。會計電算化這一專業(yè)的實踐性很強，實踐教學的考核要求對計算機的操作能力、學生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構(gòu)建多指標多維度的教學評價體系，合理地對學生進行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個偏文科的專業(yè)，這就導致其實踐性教學不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實踐教學設(shè)備和教師，但是在教學過程中不能按照專業(yè)要求進行教學，導致教學效果低下。本文針對項目化教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)進行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學提供幫助。

【參考文獻】

[1]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會計電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.

作者簡介：

周超（1982.5-）女，漢族，重慶涪陵人，講師，碩士，主要從事會計電算化教育研究